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提高临床带教质量及护生素质
师资培训在护生进入临床实习前,首先对带教老师的能力进行评估,部分教师虽有一定的理论知识水平,但对整体护理知识缺乏系统的正规培训,在护理查体与护理病历书写方面存在困难.为使全体教师能熟练护理程序并进行实践与教学,开设培训班,对教师进行护理查体,护理诊断,健康教育的应用辅导,了解带教教师对护理程序知识的掌握程度.
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护生实习前加强法律法规教育的重要性
加强对<护士条例>的学习通过<护士条例>的培训,使护生受到法律法规与质量安全教育,做到知法、懂法、守法,对自身的权利与义务得到充分认识,更加认真、自觉地履行护士职责、规范护理行为,用法律约束自己,依法从事护理工作,提高护理质量.
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给新入职护士的几点小建议
去医院实习前一定要复习好各学科的理论知识,便于理论结合实践,尤其是基础护理和解剖学知识。
尽快熟悉医院环境。了解各科室及其他部门的设置和药物及器材的存放位置。快速熟悉环境很重要。 -
针灸学院学生实习前后对老年患者印象的变化
日本明治针灸大学对以护理老年患者为实习内容的该校四年级学生为对象进行问卷调查.实习前的调查项目包括:对老年患者的印象;有无照护经验;有无访问家庭护理保险及养老院特护老年患者的经验;对老年患者针灸治疗的设想等.
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本科护生实习前职业防护知识现状调查
目的:了解我院即将赴临床实习护理专业学生的职业防护知识现状.方法:以我院即将赴临床实习护生375名为研究对象,对其进行职业防护知识相关问卷调查.结果:我院护生防护知识知晓率偏低,护生自我防护技能的掌握情况欠佳.结论:我院本科护生实习前职业防护知识欠佳,学院应重视学生的职业防护知识教育,增强护生防护意识,减少护生职业损伤.
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高仿真模拟训练对护生实习前心理弹性的影响
目的:探讨高仿真模拟训练对护生实习前心理弹性的影响.方法:随机抽取2013级198名护生进行高仿真模拟训练,分析护生对高仿真模拟训练效果评价及训练前后护生心理弹性的变化.结果:护生对高仿真模拟训练赞同度高,训练后护生的心理弹性总分提高(P<0.05),乐观维度、坚韧维度、力量维度得分均有提高(P<0.05).结论:高仿真模拟训练可有效提高实习前护生心理弹性,促进护生更好地适应临床实习.
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护理实习生实习前规范化培训的方法及体会
目的 探讨护理实习生实习前规范化培训的方法.方法 选择护理学院306名护理大专实习生,于实习前对其进行规范化培训2周,并进行考核.结果 护生综合理论考核及操作技能考核成绩显著高于培训前(P<0.01).结论 实习前规范化培训可提高护理实习生的综合能力.
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《生物化学检验》实习前见习的必要性与措施
《生物化学检验》是医学检验专业的一门主干课程,同时又是以实验技能培训为主要目标的专业课程.如何加强课堂教学与临床教学的联系,是培养从事医学检验及医学类实验室工作的医学高级人才的一个重要课题[1-3].
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本科护生非技术技能与社会支持的相关性分析
目的 了解本科护生非技术技能与社会支持之间的关系,为护理教育者改善护生的社会支持和提高护生的非技术技能提供理论依据.方法 2016年6月,采用整群抽样的方法,运用本科护生非技术技能测评量表、社会支持评定量表对180名实习前本科护生进行问卷调查,对结果进行统计描述和相关性检验.结果 回收有效问卷170份,本组护生的非技术技能得分为(3.570±0.419)分,处于中上水平,社会支持得分为(34.220±5.918)分,处于中等水平.护生非技术技能与社会支持呈正相关(r值为0.181~0.294,P<0.05),经多元回归分析,社会支持对护生非技术技能的解释量为12.8%.结论 社会支持对护生非技术技能具有正向预测作用,改善社会支持水平是提高护生非技术技能的一种有效方式.
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对实习前护生经血传播性疾病认知状况的调查
目的 了解实习前护生对经血传播性疾病的认知状况.方法 采用自行设计问卷在实习前2周对107名护生开展调查,内容包括经血传播性疾病种类、艾滋病、乙肝、丙肝的主要传播途径,预防乙肝的佳方式、皮肤粘膜有损伤时的防护、污染锐器刺伤时的处理、获取经血传播性疾病知识的途径、是否需要实习前教育等.结果 护生对经血传播性疾病有一定的认识,但防护知识欠缺,仅有57%的护生了解皮肤粘膜有损伤时的防护,33%的护生了解被污染锐器刺伤时的处理.结论 应完善经血传播性疾病的防治法规并加强护生实习前职业防护教育,以减少护生受感染的可能性.
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情境教学法在护生实习前临床技能培训改革中的应用效果分析
随着医学模式的转变、整体护理的普及、新护理观的推行,当代护士被赋予了多元化的角色,患者对护理服务需求量大大提高,提高护生临床实习质量是当前护理教育中亟需解决的问题<'[1]>.
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中等卫校学生实习前心理状况与个性特征相关研究
目的:探讨中等卫校学生实习前心理状况与人格特征的相关性.方法:对新乡卫生学校200名二年级学生采用焦虑自评量表测评焦虑状况,抑郁自评量表测评抑郁状况,艾森克人格问卷评定人格特征,对上述测评结果进行相关分析.结果:中等卫校学生实习前焦虑情绪发生率为36.6%,抑郁情绪发生率为46.6%;焦虑自评量表及抑郁自评量表评分均显著高于全国常模(P均<0.05),男生均显著高于女生(P<0.01),医学专业焦虑自评量表评分显著高于护理专业(P<0.01).艾森克人格问卷评分女生内外倾维度评分显著高于常模(P<0.01),神经质和掩饰性维度评分均显著低于常模(P<0.01~0.05),男生掩饰性维度评分显著低于常模(P<0.01),内外倾、掩饰性维度评分均显著低于女生(P<0.01).焦虑情绪神经质及精神质维度呈显著正相关(P<0.01),与掩饰性维度呈显著负相关(P<0.05).结论:中等卫校学生实习前存在诸多的焦虑、抑郁情绪等心理问题,应及时进行心理健康教育和适当心理干预.
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医患角色互换在局麻实践教学中的应用
口腔局部麻醉术是口腔科常用的基本技术之一.由于局麻术有一定风险,以往我校口腔局部麻醉的实践教学主要通过临床见习来完成,学生实习前的动手机会很少,实习医院带教老师普遍反映学生过渡到实习医生的时间长、动手能力差等问题.针对这一个情况,我们在实践教学中采用了角色互换[1]的教学方法,让学生先当患者再当医生,实行医患角色互换培养学生的能力.学生能力的培养包括了学生对专业基本理论知识的掌握、操作技能的提高和严谨的工作态度三个方面.在教学实践中,运用医患角色互换法取得了良好的教学效果,为学生进入临床实习奠定了坚实的基础.
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儿科学专业学位硕士研究生临床实习前压力源量表的编制
目的 为了研究儿科学专业学位硕士研究生在临床实习前的压力因素及压力情境,编制压力源量表,并作信度效度检验.方法 通过对既往七年制医学生的采访谈资料、文献研究和专家咨询,设计压力源调查表;对136名儿科学专业学位硕士研究生进行问卷调查;采用因子分析、Pearson相关性分析等统计学方法处理所收集数据,编制并检验压力源量表的信度效度.结果 形成包括知识技能、沟通合作、责任心和个人生活4个维度的压力源量表.经过检验,量表的信度和效度基本达到测验编制的要求.结论 儿科学专业学位硕士研究生实习前压力量表,作为评估分析研究生实习压力冈素的有效工具,可以为解决研究生心理问题实施干预和缓解压力提供依据.
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医学实习生岗前基础培训的意义
实习阶段是医学生进入职业医疗生涯的一座桥梁.而实习前的岗前培训是临床实习的基础,只有打好这块基石,实习工作才能顺利进行.如何提高医学实习生临床实习质量,培养合格医学人才,是我们不断探索和完善的一个永恒课题.
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护理专业学生实习前的问题分析
目的对邻近实习的护生进行问卷调查,针对存在的问题提出相应的干预措施,使护生以饱满的热情,良好的精神面貌投入到实习中,圆满的完成实习任务。
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临床医学大专生实习前情绪异常原因及对策
临床实习是医学教学中培养合格医师的关键阶段,是必不可少的从理论学习过渡到实践的重要环节.然而许多医学生在实习前出现了紧张、焦虑、抑郁、暴躁、无所适从感等情绪异常的现象,据研究报道医学生在进入临床实习前焦虑的约为40.25%-82.35%[1];抑郁为47.63% [2].
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本科护生实习前的培训需求调查分析
目的:了解本科护生实习前的培训需求,为护生实习前培训科学化、规范化提供依据.方法:采用自编问卷调查的方法,对即将实习的120名本科护生进行调查分析.结果:护生认为实习前有必要培训,时间以2~3周为宜,需要培训的内容有护理操作技能、职业礼仪训练、护理差错事故的防范、医疗护理相关法律法规、职业防护知识、医院概况介绍、医疗护理文件书写规范、人际沟通技巧等方面.不同的培训内容有不同的培训方法需求.结论:根据护生的培训需求制定培训计划,可使培训做到有的放矢,充分发挥护生的主观能动性,提高培训效果,为护生进入临床实习打下一个坚实的基础.
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模拟病例技能操作综合演练在中专护生实习前技能强化教学中的应用
目的:探讨模拟病例技能操作综合演练在中专护生实习前技能强化教学中的应用效果.方法:抽取我校中专2010级3班53名护生作为试验组,同年级4班52名护生作为对照组.试验组采用模拟病例技能操作综合演练法,对照组采用传统教学方法.训练结束后,对两组护生进行操作成绩考核及问卷调查.结果:试验组护生技能操作考核成绩、强化训练效果均优于对照组(P<0.05).结论:护生实习前强化训练采用模拟病例技能操作综合演练法,有效提高了强化技能训练效果,护生综合连贯应用各科技能、组织管理能力、交流沟通及合作本领,并促进教学相长,师资水平得到提高.
关键词: 模拟病例技能综合演练 护理技能操作 实习前 强化训练 -
实习前护生心理状况调查分析及对策
床实习是护生向护士转变的过程,在此过程中,护生要完成生理需求、自我概念、角色功能等各方面的转变,而这些转变是在护生实习过程中不断形成和完善的.护生年龄大多在17~21岁之间,可塑性强,教师应发挥催化剂的大效应,针对不同时期、不同个体,采取相应的对策.笔者于2006年6月对实习前护生进行心理状况问卷调查,结果报告如下.