首页 > 文献资料
-
PBL教学模式在保健医生心血管疾病教学中的应用效果评价
"基于问题式学习"(problem-based learning,PBL)的教学模式强调学生的主动学习,让学生在真实的、有意义的问题情境中,通过自主性学习、合作和讨论,并在教师的合理引导下,发展出自主的学习能力和有效的问题解决能力[1-2].近年来,PBL逐步在医学教育中受到重视,常用于医学课程中的解剖学、药理学和生理学等基础学科,并且显示其可以调动学生的学习积极主动性、激发学习兴趣、提高学生的学习参与度和综合分析能力[3].我科将PBL应用在全军保健医生培训班的心血管疾病保健教学活动中,以期为改进保健医生培训的教学方法提供研究实践基础.
-
PBL教学模式下的临床医学教学
本文主要以PBL教学模式下的临床医学教学为重点阐述,结合当下PBL教学模式的概念、PBL教学模式性质为主要依据,从PBL模式下的临床医学教学方式进行深入探索与研究,旨意为相关研究提供参考资料.
-
药理学PBL教学中学生批判性思维能力的培养
批判性思维兼具目的性与判断性,而PBL模式则是以问题为核心展开教学,二者联系密切.现阶段,国内教育在批判性思维层面并未构成客观的评判标准,多是借助改良之后的CIDI-CV对批判思维应用进行探析.本文便从PBL教学出发,对药理学当中批判思维的高效培养进行探析.
-
PBL教学模式在高职《护理管理学》教学中的应用效果
目的:探寻高职《护理管理学》教学佳的教学模式,以PBL教学模式为例.方法:以120名2017级临床护理专业学生为研究对象,分设对照组和研究组,每组随机分配60名.对照组采用传统教学方式,研究组接受PBL教学模式,采用教学评分表评价教学效果.结果:研究组考核成绩高于对照组,且反馈情况更优(P<0.05).结论:PBL教学模式可强化学生综合实践能力,其是一种有效的教学方式,值得我们学习及运用.
-
在呼吸科的临床护理带教中践行PBL教学模式的效果
目的:探讨PBL教学模式在呼吸科临床护理带教中实践应用效果.方法:选取2016年8月至2017年9月期间在我院呼吸科的86名护理实习生,随机分对照组(43名,常规带教)和观察组(43名,PBL教学模式为基础展开带教),观察效果.结果:观察组实习生理论成绩评分及实际操作评分和综合评分均较对照组高,组间差异有统计学意义(P<0.05).观察组实习生考核成绩优良率明显高于对照组(93.02％vs72.09％),组间差异有统计学意义(P<0.05).结论:PBL教学模式应用于呼吸科护理实习带教实践中可提升实习生对理论知识及操作技能的掌握能力,提高综合护理能力,继而提升带教质量.
-
研究口腔修复教学中PBL教学模式的应用效果
目的：将PBL教学模式应用于口腔修复教学当中，观察其教学应用效果。方法选取本校2014级口腔临床医学专业学生50名作为研究对象，将其随机平均分成观察组和对照组，各25名，在进行口腔修复教学的过程中，观察组学生使用PBL教学模式，对照组使用传统教学模式，并在期末时，以问卷调查和理论考试的形式来对比两种教学模式的应用效果。结果观察组学生的理论考试成绩要明显高于对照组学生。结论将PBL教学模式应用于口腔修复教学过程中，不仅教学效果显著于传统教学模式的应用效果，还能帮助学生提高自身综合素质。
-
PBL在口腔修复学教学改革中的实践和探索
目的 分析PBL(以问题为基础的学习)模式在口腔修复学教学改革中的应用实践与探索.方法 本文将实施PBL教学模式后口腔医学技术本科学生54名作为观察组,将实施传统教学模式时口腔医学技术本科学生54名作为对照组,通过对两组学生教学模式满意度和成绩的分析评价PBL教学模式的效果.结果 观察组学生对教学模式满意度、成绩不及格率、成绩优秀率和平均成绩均明显优于对照组学生,差异有统计学意义(P<0.05).结论 在《口腔修复学》教学的过程中PBL教学模式的运用,可以激发学生学习的积极性和主动性,提高学生的成绩,更好的满足了《口腔修复学》教学改革的需要,值得予以临床推广以及运用.
-
导师负责制结合PBL教学模式在普通外科住院医师规范化培训中的应用
目的 探索导师负责制结合PBL教学模式在普通外科住院医师规范化培训中的作用.方法 选择2016年9月至2017年9月在西安交通大学第一附属医院普通外科规范化培训的住院医师38人,随机分为研究组与对照组,每组19人.研究组采用导师负责制结合PBL教学模式,对照组采用PBL教学模式,未安排导师负责.比较两组理论成绩、临床思维思辨和临床技能考核成绩.结果 研究组理论、临床思辨及临床技能成绩均高于对照组(P<0.05).结论 导师负责制结合PBL教学是普通外科住院医师规范化培训中很好的一个方法,可进一步提升规范化培训的质量,值得广泛推广.
-
循证护理结合PBL教学模式在骨科护理带教中的应用
目的:探讨循证护理结合PBL教学模式在临床护理带教中的应用效果.方法:选取浙江省台州医院2015-2016学年本科护生35名为研究组,采用循证护理结合PBL教学模式进行带教,对照组为前一年在台州医院实习的本科护生35名,采用传统的教学模式,两组从考核成绩、综合成绩、对教学方法认可度、患者满意度及应聘成功率等进行比较.结果:对照组的考核成绩为78分,研究组的考核成绩85分,研究组的考核成绩、综合成绩、对教学方法认可度、患者满意度及应聘成功率明显优于对照组,差异具有统计学意义.结论:以循证护理理论为基础,结合PBL的教学模式,更有利于培养学生的循证思维与创新能力,提高临床护理教学质量,在临床护理带教中值得推广.
-
翻转课堂结合PBL教学模式对培养骨科学生临床思维能力的作用
目的 探究翻转课堂结合PBL教学模式对培养骨科学生临床思维能力的作用.方法 选择2015级五年制骨科专业1班31名本科生以及2班26名本科生为研究对象,其中1班学生予以传统教学法授课,设为对照组,2班则实施翻转课堂结合PBL教学模式进行教学,设为观察组,比较两组学生的临床思维能力考核成绩以及其对教学模式的评价.结果 实施后,观察组学生的临床思维能力考核成绩显著高于对照组(P＜0.05).观察组学生对教学满意度达到96.15％,明显优于对照组的74.19％ (P＜0.05).结论 在骨科教学中实施翻转课堂结合PBL教学模式能够有效提高学生临床思维能力,同时还可调动学生的学习积极性,利于提高教学质量,值得推广.
-
PBL教学模式在儿科实习带教中的应用
目的 分析PBL教学模式在儿科实习带教中的应用效果.方法 选.取2016年度和2017年度儿科实习学生各20名作为观察对象,其中2016年度学生采用常规教学法,2017年度学生采用PBL教学模式,对2个年度儿科实习学生学习效果进行对比.结果 2017年度学生理论知识、思维能力、自学能力、实践能力评分均高于2016年度(P＜0.05).结论 在儿科实习带教过程中引入PBL教学模式,学生实习效果良好,时改善学生学习能力、提高实习效率具有重要帮助,值得推广.
-
PBL教学在临床医学教育中的应用
PBL教学模式是一种以问题作为基础的全新的学习模式和教学模式.随着医学科技的发展和医学模式的转变,传统医学教育的局限性日渐暴露.本文探讨PBL教学模式在临床医学教学中的应用,阐述PBL教学模式与其他多种教学模式的结合是现代临床医学教学崭新模式.
-
妇产科护理带教采用PBL教学模式的应用效果研究
目的:探讨妇产科护理带教采用PBL教学模式的效果.方法:对照组采用LBL教学模式,研究组采用PBL教学模式,比较两组应用效果.结果:研究组理论知识、护理实践操作、护理行政工作、护理宣教成绩及总分及格率、带教模式认同、带教老师满意及护理素质能力问卷得分均显著优于对照组(P<0.05).结论:妇产科护理带教采用PBL教学模式的效果显著.
-
PBL教学模式在口腔影像诊断教学中的具体应用
目的:探讨PBL教学模式在口腔影像诊断教学中的应用效果.方法:选择2015年5月—2016年5月期间在长治医学院附属和济医院口腔科实习口腔影像诊断的学生24名为对照组,实施常规教学方法,选取2016年6月—2017年6月期间我院实习的口腔影像诊断实习生24名为观察组,实施P B L教学法,对比两组实习生学习情况.结果:观察组的理论知识成绩、实践能力成绩高于对照组,观察组的临床工作能力评分高于对照组.结论:PBL教学模式在口腔影像诊断教学中的应用效果显著,实习生的综合能力得到提升,实习生的临床工作能力得到提高,值得应用.
-
PBL教学模式在本科生冠心病介入诊疗教学中的应用
目的：探讨PBL教学模式在本科生冠心病介入诊疗教学中的应用。方法选取拟接受冠心病介入诊疗的临床医学专业四年级本科生120例，随机分为观察组和对照组，每组各60例，观察组接受 PBL教学模式，对照组接受传统教学模式。结束教学后，通过学习效果检测和满意度问卷调查，比较不同教学模式的冠心病介入诊疗的优势。结果观察组的考试成绩为（93.5±6.7）分，对照组为（72.4±4.8）分，观察组考试成绩高于对照组，具有统计学差异（P<0.05）；观察组分析病例能力为（84.4±6.2）分，对照组为（61.2±4.4）分，观察组分析病例能力高于对照组，具有统计学差异（P<0.05）；满意度调查问卷中，观察组的自学能力、诊断能力、临床思维能力，学习兴趣、对知识的理解和应用、是否赞成实验教学方法等6个方面均较对照组具有明显优势，具有统计学差异（P<0.05）。结论在本科生冠心病介入诊疗的教学中， PBL教学模式具有明显优势，故值得在教学中推广。
-
在康复科进修医生培训中PBL教学模式的应用效果分析
目的 探讨PBL教学模式应用于康复科进修医生培训中的临床效果.方法 选取2015年1月-2016年12月于该院康复科进修的医生20名,随机分成两组,对照组(n=10)采用传统培训方法,观察组(n=10)采用PBL模式,比较两组教学效果.结果 观察组认可度为(39.4±6.7)分,明显高于对照组;两组入科时成绩比较差异无统计学意义,出科时观察组明显高于对照组与该组入科时,比较差异有统计学意义(P<0.05).结论 PBL教学模式应用于康复科进修医生培训中临床效果优良,值得推广.
-
影像诊断学教学中PBL教学模式的应用
目的 探究影像诊断学教学中PBL教学模式的应用效果.方法 选取该院2015—2016年影像专业学生.根据不同年份,各抽取55名学生.2015年学生分为常规组,2016年学生分为观察组.常规组:对学生实施传统教学方案.观察组:对学生实施PBL教学方案.结果 观察组学生的考试结果分数比常规组的要高,两组相比,差异有统计学意义(P<0.05).观察组的自我评价结果优于常规组,并且存在一定差距,差异有统计学意义(P<0.05).在毕业前到影像科室实习过程中可观察到:应用PBL教学法的学生可以快速适应实习医生变化,学生主观能动性非常强,而且分析能力和处理问题能力超强,并且具有独到的见解.结论 PBL教学模式属于高效率教学模式,可以充分调动学生和教学的积极性和主观能动性.从而培养出更多优秀、综合能力强的人才.PBL教学模式应用于影像学教学诊断中非常有优势,值得推广.
-
论PBL教学模式在医学影像诊断学实验课教学中的应用
随着信息技术的发展和医学技术的不断进步,医学影像诊断学的实验教学也发生了一系列的变化.从当前欧美高校实验课教学的实际情况来看,PBL教学模式受到广泛的欢迎,取得的效果也比较突出.我国的医学影像诊断实验课教学也应当积极借鉴国外先进的教学模式,在教学活动中积极应用PBL教学模式,从而达到优化实验课教学效果、提高学生学习质量的目的 .
-
PBL联合CBL教学模式在骨科临床教学中的应用研究
目的 探究PBL联合CBL教学模式在骨科临床教学中的应用效果.方法 选取来该院实习的2012级临床医学专业(五年制)学生66名作为研究对象,依据随机分组原则,分为对照组、观察组,对照组实行单一的PBL教学模式,观察组予以PBL联合CBL教学模式,比对两组学生专业成绩以及学生教学满意度.结果 经过教学后,观察组学生的专业成绩均显著高于对照组,且教学满意度高,数据间差异有统计学意义(P<0.05).结论 将PBL联合CBL教学模式应用在骨科临床教学过程中,能够有效提升学生专业成绩与教学满意度,值得推广.
-
医学影像诊断学实验课教学中PBL教学模式的应用
目的 探究医学影像诊断学实验课教学中PBL教学模式的应用效果.方法 选取该院2016年医学影像学本科学生150名.通过电脑抽取方式,分为对照组和观察组,各组75名.对照组:对学生应用传统教学模式.观察组对学生应用PBL教学模式.结果 观察组的考试结果高于对照组,两组差异有统计学意义(P<0.05).观察组学生对PBL教学模式非常满意,高于对照组学生对传统教学模式的满意率,两组进行对比,差异有统计学意义(P<0.05).而且观察组学生的思考能力、自主学习能力、团队协作能力等方面均明显提高.结论 PBL教学模式应用与医学影像诊断学实验课,不仅弥补传统教育方式的不足之处,还能获得学生的认可,培养出更多的优秀人才,已经成为教学中提倡的教学模式.
