首页 > 文献资料
-
《护理学基础》教学中学生科研能力的培养
护理研究是推动护理学发展的重要动力.随着医学模式的转变和高等护理教育的发展,培养大批具有较强科研能力的高素质护理人才已迫在眉睫.然而长期以来,由于种种原因,<护理学基础>(以下简称<护基>)教学在很大程度上束缚着学生的创造性思维,忽视了科研能力的培养.笔者在<护基>教学中做了一些尝试,培养学生的科研能力,现做如下探讨.
-
《医学影像物理学》教学中培养学生创造性思维的尝试
高等教育担负着培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才的任务.创新的核心是创造性思维,它是人类在探索未知领域的过程中,充分发挥认识的能动作用,突破固有逻辑通道,不断以新颖方式和多维角度的思路转化来寻求获得新成果的思维活动.我们要培养具有创新精神的学生,就必须重视学生创造性思维的培养.如何在课程教学中发展学生的创造性思维,几年来我们结合<医学影像物理学>课程的特点,进行了一些尝试.
-
高护专业护理实验应培养学生的自主性行为和创造性思维
整体护理观,挖掘了学生的潜力,培养学生的创造性思维和自主性行为,使不同性格和兴趣的学生在宽松自主的学习环境中不断发现自身的价值,发挥个人的潜能,其个性得到充分、自由的发展.综合技能考核从问题到结论,通过表面现象分析原因,启发和引导学生双向联系,能反映学生识别相关信息的能力,利用自己已学知识分析各种资料、形成相应护理诊断、制定可行的护理措施并给予实施的能力,是促进学生全面发展,提高整体素质的有效手段.
-
在皮肤性病学教学中开展研究性教学的体会
研究性教学是一种以学生为主导,以问题为导向的教学方法,通过学生的自主探究,达到培养学生实践能力和创新意识目的教学组织形式,在皮肤性病学教学中开展研究性教学,通过自主学习和教师引导能培养学生的创造性思维和实践应用能力.
-
护理本科生毕业论文质量与指导老师基本情况的相关分析
本科生毕业论文是检验学生所学理论知识和运用知识能力的重要手段,是全面落实实习计划的根本保证,论文的撰写既是对智力的再开发,又能培养学生的创造性思维,从而达到提高教学质量的目的[1].2005年12月~2006年2月,我们对护理本科存档的105篇毕业论文成绩进行回顾性分析,为学生撰写高质量高水平的毕业论文做好铺垫,以全面实现本科护理教育的培养目标.现报告如下.
-
PBC教学法在解剖教学中应用的探讨
PBC教学法是指以临床问题为引导的基础医学教程。几年来,经国内同仁的共同探讨的研究,已日益认识到PBC教学法在中国医学院校应用的利弊。在此期间,我们也进行了实验性探讨,我们认为,PBC教学法有其特定的优点:可增强学生学习解剖学的兴趣;有利于学生自学能力的培养;使学过的知识前后贯通;有利于开发学生的创造性思维。但受师资、教材、设备、形式等条件的限制。所以,全套的照搬PBC教学法,显然是不合适的。几年来,我们根据我校的特点,对PBC教学法进行了探讨。
-
知识经济时代的高等护理教育(续)
3知识经济时代的护理创新教育科技的飞速发展,我们已无法用过去所学的教现在的学生去适应未来的世界,只靠传统式、注入式教学已无法适应这个变迁的社会,我们要继承传统、推陈出新.因此,近二、三十年来,培养学生的创造性思维已成为世界各国的教育趋势,把创新教育贯穿于各级护理教育和所有教育内容中.
-
归纳为主的启发式教学与学生创造能力的培养
教学不仅是一门科学,而且是一门艺术,成功的教学本身就是一种艺术的创造.在教学中,能否按照客观规律办事,结合学生的实际情况高效率地进行教学,是一项艰巨的创造性劳动.这就是说,教学能否产生好的效果,取决于两个方面:一是教师能否在掌握丰富知识和教学规律的基础上,起到主导作用,充分发挥自己的主动性和创造性,改进教学方法,并坚持不懈地精益求精地进行锤练;二是在教学过程中能否充分发挥学生的主体作用,激发学生的创造性思维,这是提高教学质量的重要环节.上述两方面作用的发挥,都有赖于教学方法的改革.
-
PBL结合案例教学法在心内科护理本科生临床实践教学中的应用
本科护理学生(以下简称护生)是未来护理队伍的新生力量,培养适应社会和患者需求的高素质护理人才是护理教育的价值所在。传统的以教师传授为主体的教学模式,学生被动接受知识,导致学生的创造性思维和综合能力的培养被忽视,学生学习的主动性被扼杀[1‐2]。随着我国高等护理教育的快速发展[3],护理本科教育尤其是实践教学方面的进步显著[4]。护理教学方法的改革势在必行,以问题为基础教学(problem based learning ,PBL)法和案例教学(case based teaching ,CBT )法近年来在我国高等护理学教育改革实践中被不断应用与完善[5]。为使护理教学方法更直接、具体、便于操作,同时提高本科护生的学习主动性,本研究在将PBL和CBT法相结合运用到护理本科生的临床实践教学中,旨在提升本科护生的综合实践能力,现将结果报道如下。
-
神经病学教学中的情景教学活动
传统的医学教学基本上是单向灌输式的教学,忽略了学生主体的活动过程.学生处于被动接受的地位,学受制于教,阻碍了学生的思维发展.这种方法只重视理论,忽视了能力的培养,而且禁锢了学生的主动性,磨灭了学生的创造性思维[1],培养出的人才已经远远不能适应当今医学发展的步伐.情景教学法作为一种新的教学模式,受到愈来愈多的医学教育工作者的认同并积极探索.在课堂教学中,教师如果采用丰富多彩的情景教学活动,往往会起到事半功倍的效果.为此,作者在注重常规的神经病学教学的同时,尝试引入了一些情景教学活动,取得了较好的效果,以下是作者的一些体会.
-
口腔修复学与教学研究
口腔修复学是研究符合生理方法的修复口腔及颌面部各种缺损的一门学科,属生物医学工程的范畴[1],它同时也是一门实践性很强的学科,学生对修复学知识的掌握终要体现到临床操作中,故学生的实践能力非常重要.而教师在教学过程中能否有效地让学生掌握理论联系实际的能力显得很关键,它是教学成败的重要环节.因此在教学中要始终把理论与实践相结合,充分调动学生学习的积极性和主动性,激发学生的创造性思维,培养学生获取和应用知识的能力,根据该学科的内容和特点,在每一章节的理论与实践教学之前,将学生引入临床见习即将教学的内容,授课时再结合临床引入与之相关的病例分析讨论.这种方法在培养学生分析、解决问题的能力和动手能力方面起了极大的推动作用,有效地提高了学生的临床思维能力和综合应用知识的能力,获得了良好的教学效果.
-
肝胆科临床解剖教学方法改革初探
现结合系统解剖学(系解)和局部解剖学(局解)的基础知识,结合临床病例,阐明如何在肝胆教学中对医学生的创造性思维和创新能力进行培养,以下从教师和学生两个方面予以初步探讨.
-
麻醉学临床教学体会
麻醉学在医学教学中专业性较强、内容较多而课时又少,往往是教员讲得口干舌燥,同学仍一脸茫然,从而失去了学习兴趣,达不到教学要求.为此,在教学中让口腔专业医学生充分理解教学内容,并且能通过数量有限的课时学习麻醉专业知识难度较大.为了带好临床麻醉学课,我们在临床教学中将素质教育融汇于带教的整个过程,使学员的个性得到张扬,创造性得到培养,个性潜能得到开发;同时充分做好带教准备;激发学生的兴趣,启发学生的创造性思维;选择适当的教学方法.现将点滴教学体会交流如下.
-
预实验对临床生化检验教学效果的影响研究
临床生物化学检验是医学检验专业本、专科学生的主要专业课程之一。它既是一门独立学科,也是集实践性、技术性、应用性于一身的以实验为主的学科。因此,临床生化实验教学的质量和水平,直接关系到学生在今后的工作中是否能胜任所要承担的检验工作,为疾病的临床诊断、治疗监测、药物疗效和预后判断、疾病预防等方面提供信息和决策依据[1]。传统的教学方法是教师将实验原理、步骤以及实验现象仔细讲解一遍,学生再按部就班进行实验。这样很难发挥学生的主观能动性,束缚了学生的创造性思维和自我发展[2]。实验课结束后,学生对课堂内容印象不深刻,不能够举一反三地应用到今后的工作当中。同时,由于对该课程的认识不够深刻,对于实验结果中定量测定的准确性也没有太多体会。本研究以实验内容“总蛋白的测定”为例,探讨预实验对对临床生化及检验实验课教学效果的影响,为今后临床生物化学检验的实验教学方法改进提供参考。