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高等医学院校在线开放课程建设的实践与思考
医学院校在线开放课程建设充分利用互联网和多媒体技术,促进学生自主学习,提高教师教学能力.本文总结了我校在线开放课程建设取得的成效,也分析了目前存在的一些问题及进一步改进措施,以不断提高在线开放课程的建设水平和质量.
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以提高医学生自主学习能力为导向的课程考核评价体系构建与应用
考核评价是高校课程教学过程中的重要环节,是高校评价教育教学质量和学生学习效果的重要指标.通过分析高校传统的课程考核评价方式存在的弊端,提出课程考核应依据课程性质、特点,在考核内容、考核方式、成绩评定等方面进行综合改革,实施课程全过程考核与终结性考核相结合的课程考核评价体系,对学生的知识、能力、素质及态度进行综合评价.
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组织学与胚胎学教学中培养学生自主学习能力的探索
组织学与胚胎学是一门重要的医学基础课程,传统教学中多为教师讲,学生听,学生处于被动的接受知识状态,加之该课程抽象概念及形态描述多,学生感觉比较枯燥,学习的积极性不高.为了激发学生的学习热情,培养学生自主学习的意识和能力,我们在以下几方面进行了尝试:根据教学内容灵活运用多种教学方法,增强教师讲授的吸引力;选取适宜的内容安排学生自学,并进行PPT课件制作和讲解;不断丰富网络教学平台的内容,为学生的自主学习提供有力保障.实践证明,这些举措对学生自主学习能力的培养初见成效.
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病原生物学实验教学中自主学习模式的探索与实践
本文以实验教学改革为切入点,分析传统教学模式,引入教学新理念,探索教学新模式.利用实验教学平台,摸索基于学生自主学习模式的创新性实验教学方法与过程,目的是探讨课堂教学改革的新途径.实践证明,自主学习模式充分发挥了学生的主体作用;实验教学过程以主动探索代替被动思考,以自主学习代替被动灌输,是实验教学体系改革大趋势.
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自主学习结合情景模拟在医学生技能培训中的应用
目的 探讨自主学习结合情景模拟教学法在医学生技能培训中的应用效果和意义.方法 选取2012级的60名医学生进行研究,随机分为试验组和对照组,每组各30人,培训前对两组学员进行考核,成绩无统计学差异.对照组采用LBL+床旁带教的教学方法,试验组采用自主学习结合情景模拟教学方法进行技能培训.两组学生均培训2个月后进行考核,对考试成绩进行分析比较.考核结束后进行问卷调查,对培训满意度进行调研.结果 试验组的技能考核成绩明显高于对照组,具有统计学意义(P<0.05);试验组的理论成绩高于对照组,但不具有统计学意义(P>0.05);试验组对培训的满意度(90％)明显高于对照组(77.8％),具有统计学意义(P<0.05).结论 采用自主学习结合情景模拟教学方法对医学生进行培训能明显提高临床技能培训效果,提高医学生培训满意度,是一种较好的实践技能教学方法.
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“互联网+”乡村医生教育教学模式改革思考——以《生物化学》课程为例
“互联网+”时代,为贯彻教育现代化工作的发展目标,可以依托各种网络教学平台对乡村医生教育开设课程进行教学模式和教学方法改革,服务乡村医生学习者的开放教育和终身教育,遵循成人教育和继续教育特点和规律,结合医学教育课程特点,打破教学时间、教学地点的限制,做到公平教育,利用互联网手段,采取精品课程资源共享、在线课程、教学APP、微信公众平台、QQ群等多种教学形式,能够调动教与学双方的积极性,有助于达成教学效果,培养学习者养成自主管理、自主学习、自主服务的良好习惯,提高学习者分析、解决工作中面临实际问题的能力和综合素质.
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PBL 结合 LBL 在影像诊断教学中的应用研究
在传统教学（lecture －based learning，LBL）中，我们习惯于把知识的获得和知识的应用看成是教学中两个独立的阶段，学习者先通过学习获得知识，而后才能应用这些知识去解决有关的问题。PBL 教学模式（problem －based learning）是以问题为基础、以学生为中心的教学模式，相比于传统的教学模式， PBL 教学方法改变了学生被动灌输，无法充分调动主动积极性的缺陷，其优势在于把学习置于复杂的、具体解决实际病例问题的情境当中。在教师的引导下，帮助学生复习所学过的理论知识，加深对疾病的病因，病理临床表现以及治疗的认识，培养学生独立思考，分析和解决问题的能力，从而使学生学到许多有益的思维方式和更多的临床经验。该教学模式在1969年由Barrows 等首次报道，成为 PBL 发展史上一座重要的里程碑［1］。但 PBL 强调学生的自主学习，因此需要多数学生有主动学习的能力，否则很难达到预期的教学效果和目标；且该教学法耗时较长。PBL 与传统教学法可同时并存，取长补短。
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仿真教学在提高药学教学水平中的实践与探讨
实践教学是药学专业教学的重要组成部分,但是当前实践教学方面存在诸多问题,而虚拟仿真教学与常规实践教学手段相结合是解决这些问题的有效手段.文章主要介绍了虚拟仿真教学的特点及其在药学专业实践教学中的应用.实践证明:基于自主学习的仿真教学实施体系的建立,适应药学专业高等教育的培养目标和未来岗位的职业需求,为高校药学专业助学模式的改革与创新提供了一条提高教学效率、降低教学成本的新路.
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皮肤性病教学中自主学习应用探究
皮肤性病学的教学目的在于培养出能够解决临床实际问题的优秀的医护人员,它是一门实践性、应用性特别强的课程.自主性学习要求以学生为主体,它是一种新型的教学模式,强调的是培养学生在创新方面的能力,主要方式是通过在教学中模拟科学研究的情境,更多的去关注学生的创造性,培养学生主体性人格,自主性学习是一个侧重于学生自己主动学习的过程.
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基于自主学习能力培养的呼吸内科临床教学改革与实践
该文采用文献分析法、图表分析法、比较法,分析了自主学习理念、涵义,并对医学生自主学习能力进行初次评价,分析了其改革方向和新构建的模式.通过运用新构建的模式进行教学实验,再次对医学生自主学习能力、呼吸内科临床教学效果进行评价,通过两次评价的比较得出改革后可有效提高教学质量和效率,后对评价体系体系进行完善,旨在为我国呼吸内科临床教学研究提供有效参考.
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PBL教学法在局部解剖学教学中的改革与实践
目的 局部解剖学是临床医学专业的一门重要的基础与桥梁课程,探索有效的教学模式,培养具有自主学习和临床思维能力的医学人才.方法 将该院2014级临床专业1班与2班各60名学生分为对照组和实验组,对照组沿用传统的教学模式,实验组采用PBL教学模式,对两组学生进行问卷调查及考试成绩分析.结果 PBL教学模式得到教师与学生一致好评,教学效果明显高于对照组(P<0.01).结论 PBL教学模式提高了局部解剖学教学质量,以学生为主体,提高学生的自主学习和临床思维能力.
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学导式教学法有机化学教学模式中的探索
有机化学是大学的一门重要的基础学科,它更是学好医学、药学专业课的基础.创新的学导式教学的目标就是是优化学生的智能结构,并使求学者智力与非智力的因素等方面获得全方位的发展,从而提升人才素质.该教学方法 依托我院临床医学学生为对象,以有机化学课程为重点,在课堂教学、课外学习、考核方式等方面开展自主学习的改革与尝试,引导学生自主学习,提高课堂教学质量、提升实践教学水平.该研究是通过改进教学评价手段,促进教学目标的高水平实现,促进人才培养目标的实现.
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"互联网+医学教育"成人教育教学模式改革思考
"互联网+"时代,为贯彻教育现代化工作的发展目标,可以依托各种网络教学平台对成人教育课程进行教学模式和教学方法改革,服务医学学习者的开放教育和终身教育,遵循成人教育特点和规律,结合课程特点,打破教学时间、教学地点的限制,做到公平教育,利用互联网手段,采取精品课程资源共享、在线课程、教学APP、微信公众平台、QQ群等多种教学形式,能够调动教与学双方的积极性,有助于达成教学效果,培养学习者养成自主管理、自主学习、自主服务的良好习惯,提高学习者分析、解决工作中面临实际问题的能力和综合素质.
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麻醉系实习生的教学和培养-PBL教学
临床麻醉学的教学任务,不仅要求学生逐步掌握专业基本操作技能,更需要培养学生的麻醉专业临床思维能力和综合能力.文章阐述了医学生实习阶段要进行各方面基础知识的联系、整合,完成由“知”向“行”的升级的特点.提出“基于问题的教学”(PBL)法强调发扬学生自主学习,在培养临床思维等方面有十分明显的优势,非常契合麻醉实习教学的要求.
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医学研究生自主学习能力的培养
自主学习能力具有能动性、独立性、有效性、相对性这四个特征,自主学习是医学研究生适应本学科及社会发展所应具备的重要能力,为了培养出优秀的医学人才,自主学习能力的培养必不可缺.培养研究生的自主学习能力需要通过优化课程设置以及改善教学方式,在基础教学阶段引导自学意识;通过建设教师队伍、激发学生自主学习兴趣、建立总结反馈机制,从临床方面促进自学能力的培养;同时,还通过指导合理安排时间、引导网络资源应用以及加强学术交流活动,从科研方面进一步对自主学习能力进行培养.
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应用问题式学习方法对专业型硕士研究生培养的实践
医学生在大学阶段侧重于广泛基础理论、基本知识和基本技能的学习;研究生阶段则注重于增加知识深度、培养自主学习及研究能力.由于神经病学专业型硕士研究生大部分时间被安排在临床实践中,因此,承担其培养任务的不仅仅是导师,所轮转科室的负责医师也兼有重要的培训责任.负责医师怎样做才能达到更好地带教效果是值得探讨的问题.
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中医院校神经病学教学浅谈
中医院校神经病学教学存在中西医思维碰撞,以及课时少,教学任务重的特点.笔者结合中西医思维特点,灵活运用病案引入,PBL教学、多媒体教学、医学模拟教学等多种教学模式,引入阶段性评价,培养学生自主学习的能力及临床思维、操作能力,显著提高了教学质量.
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PBL教学法在《中医内科学》教学中的实践与思考
《中医内科学》作为中医院校教学体系中的一门重点学科,历来备受重视,这门学科在学生后期临床实践中具有重要的指导意义.中医类专业学生培养的目标是具有诊治疾病能力的临床医师,因此,《中医内科学》教学的目的也是围绕于此而设计和实践的.培养学生自主学习的能力及熟练掌握和运用《中医内科学》知识解决临床问题的能力是探索PBL教学法在中医内科教学过程中的重点内容.通过从理论与实践方面探讨PBL教学法在《中医内科学》教学中的必要性、可行性、具体措施以及存在的实际困难,以资各位从事《中医内科学》教学实践的同行借鉴.
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《经络腧穴学》学习平台构建及在翻转课堂教学中的应用
目的:分析目前《经络腧穴学》实训教学现状以及存在的问题,按照“知识碎片化、游戏闯关、考核全程化”原则构建经络腧穴学习平台,并观察其在翻转课堂中的应用效果.方法:选取湖南中医药高等专科学校2014级4个针灸推拿专业班共205名学生,随机分为观察组和对照组,其中观察组102人,对照组103人.观察组学生在实践教学中采用经络腧穴学习平台进行翻转教学,开展团队合作学习模式,并进行过程性考核;对照组学生按以往传统实训教学体系授课,采用“教师示范-学生分组练习-教师点评”实训教学模式和以教师为主导期末操作考核方式.学期结束后对两组学生学习效果、自主学习能力进行评价,并对观察组学生开展满意度调查.结果:观察组画经点穴操作成绩,以及自主学习能力均优于对照组,且差异具有统计学意义(均P＜O.05).学生对平台趣味性、交互性,对知识学习的帮助性、自主学习能力提高程度满意度较高,均大于90％,对翻转课堂的接受度和参与度满意度稍低.结论:《经络腧穴学》学习平台运用于翻转课堂教学,能有效提高学生实践操作成绩和自主学习能力,但平台趣味性与交互性有待改善,在翻转课堂运用中还需采用有效教学设计提高学生参与意识.
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如何在药理教学中促进大学生自主学习
药理学作为医药专业教育的重要必修课,应因势利导,改革传统课堂教学模式,结合学生的认知水平,灵活地、创造性地使用教材,多层次、多途径地逐步引导、培养,促进学生加强学习自主性,在提高药理学教学效果的同时,培养和发掘学生的创新思维能力,提高学生的综合素质,以适应现代社会对医药人才的要求.
