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《护理学基础》实践教学方法探究
在《护理学基础》实践教学过程中,注重培养学生实践能力与综合素质,优化教学环节,改革教学方法,对教学过程中的各个要素进行优化整合,极大地增强了学生的自我学习、自我管理能力和创新能力,提高了实践课的教学效率和效果.
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浅谈铺床法实训教学
铺床法是临床护士使用频率较高的操作之一,也是学生进入临床成为护生要求熟练掌握的一项操作.铺床法是学生接触护理学基础实训教学的第一次课,同时也是让学生对护理工作产生兴趣的第一步,如何增强学生在铺床法实训中主动性和积极性,在平时需要认真地进行教学课程的目标设置.
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护生制作实验微课在《护理学基础》实践训练中的应用
目的 探究护生制作微课《护理学基础》在教学中的应用效果.方法 纳入2015级护理专业本科二年级两个班护生共121人为研究对象,根据班级分为对照组和试验组,在传统演示无菌操作的基础上,分别采用护生课外练习,护生自制微课的方法.比较两组无菌操作技能成绩,并对试验组10名护生进行半结构化访谈.结果 试验组护生自制微课后,技能考试成绩试验组为(77.89±7.82)分,对照组为(73.55±9.54)分,无菌操作技能成绩优于对照组(P＜0.05),两组比较差异有统计学意义;对访谈资料的提炼与分析显示,认为自制实验微课,可提高实验室课外练习使用频率.结论 护生自制微课的方法,对大部分护生课外练习有督促作用,可以提高其操作的水平,有效提高教学效果.
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增加基础护理实训课强化基本功训练效果分析
目的:提高护理专业学生对护理学基础知识的掌握应用能力,提高护理操作技能,提高学生分析问题解决问题的能力,加快从学生到护士的角色适应性转变.方法:实习前的第4学期进行64学时的强化基本功训练,对强化训练产生效果就学生及实习医院进行问卷调查.结果:学生对增加实训课强化基本功训练的满意率达96%以上,学习的积极性、主动性明显增强,医院对学生的专业技能及非专业综合素质给予高度评价.
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MOOC在护理学基础教学中的应用
目的：探究在护理学基础中应用大型开放式网络课程(massive online open courses,MOOC)的效果。方法研究按随机抽取法抽取2013级、2014级和2015级我院在校护理专业学生62例,按照教学方式不同给予分组,对照组31例行一般教学模式,研究组31例应用MOOC模式教学,对比两组间考核情况、认同比例。结果护理后研究组理论知识与技术操作相比对照组得到改善提高(P﹤0.05)。护理后研究组满意度、兴趣、能力水平等相比对照组均得到明显好转(P﹤0.05)。结论通过对护理专业学生应用MOOC教学模式后,改善了其护理技术与知识水平,提高了满意度及各项能力水平。
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《护理学基础》教学中提高学生实践操作技能的思考
<护理学基础>是各层次护理学教育的主干课程,而实践操作技能是护理学教育培养的核心,本文针对现阶段<护理学基础>实践操作课程教学现状,在综合个人教学经验和国内外先进成功范例的基础上,对护理学基础实践操作的教学提出了一些改进意见,望对促进护理学教育,提高学生动手操作能力,增加学生综合素质有一定的推动作用.
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小组合作学习在《护理学基础》实训教学应用的探讨
小组合作学习是目前我国积极倡导的有效学习方式之一,它足一种以合作学习小组为基本形式,系统利用各因素之问的互动,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学组织形式.其实质是提高学习效率,培养学生良好的合作品质和学习习惯.通过对小组合作学习在《护理学基础》实训教学应用的探讨,说明小组合作学习适应现代护理教育理念.《护理学基础》实训课采用小组合作学习,在达到教学目标的同时,有利于培养护生的团结协作精神、应变能力、沟通能力及评判性思维能力.
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《护理学基础》实践教学改革与创新
护理学基础实践教学在整个护理教学中起着不可代替的作用.我校结合自己的办学特色,通过完善实训设备、提高师资队伍实践教学能力、实施教学内容模块化、优化教学方法、参加护理技能大赛、实习前技能强化、健全考核评价体系等措施,提高了护生的实践操作技能,保证了实践教学质量.
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中专护生《护理学基础》教学中PBL的应用研究
本文将PBL作为理论框架,将PBL和护理学基础课程相结合,不断对PBL的教学方式进行创新.使用这种教学方式能够对教师和学生产生积极的影响,提高学生相互交流的能力、发现问题和解决问题的能力,使学生自主学习的能力不断提高,培养学生的综合能力.
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护理学基础课程考试改革与效果评价
目的 探讨合适的《护理学基础》课程考试模式.方法 根据《护理学基础》课程特点,提出考试模式改革的方案,并评价其效果.结果 改革后的《护理学基础》课程考试模式可促进学生自学能力、应变能力、心理素质及团队协作意识的培养,有利于培养学生的综合素质.结论 更新教学理念,改革课程考试模式,增强对学生综合素质的考核,符合培养高素质、复合型护理人才的需求.
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《护理学基础》的实验教学方法运用研究现状
目的 为提高<护理学基础>实验课的教学效果.方法 通过查阅近期文献将现已在<护理学基础>实验教学过程中运用的多种教学方法,包括 PBL 学习法、案例教学法、循证护理教学法、同伴教育法、Seminar 教学法等进行介绍.结果 这些教学方法的综合运用不仅提高了学生的学习兴趣,同时也有助于学生能力培养和综合素质提高.结论 <护理学基础>是一门专业性很强的课程,只有多种教学方法有机结合,才能收到良好的教学效果.
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护理学基础课堂教学改革实践研究
目的 探讨课堂教学改革在护理学基础教学中的效果.方法 将2012级75名护理本科生分为实验组38名和对照组37名.实验组采用模拟情境病例、学生情商培养、培养学生小老师的小组合作学习等课堂教学环节改革,对照组采用讲授教材内容为主的教学,课程结束比较两组的护理学基础成绩,并发放自制调查问卷了解学生对课堂教学改革的评价.结果 实验组学生护理学基础成绩高于对照组,两者差异有统计学意义(P＜0.01),两组学生考核成绩各等级分布人数比较,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 在护理学基础课堂教学实施改革,有利于提高学生的学习成绩及综合能力.
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对提高护理学基础操作课教学质量的探讨
护理学是一门实践性的应用型学科,护理学基础是护理学专业的主干课程,是高等护理教育课程体系中为学生提供从事护理工作必须具备的基本知识、基本理论、基本技能和基本情感的专业课程[1],同时它又是一门实践性非常强的课程,而基本技能又是评价学生动手能力的一个重要指标.
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《护理学基础》技能客观结构化临床考核站点构建的研究
目的 构建《护理学基础》技能客观结构化临床考核站点.方法 应用Delphi法对来自护理教育、护理管理及临床护理领域的21位专家进行了两轮咨询.结果 确定了包括标准化病人和非标准化病人2项一级条目、5项二级条目、51项三级条目的《护理学基础》技能客观结构化临床考核站点.结论 专家咨询所构建的《护理学基础》技能客观结构化临床考核站点科学、可靠,可作为客观结构化临床考核应用于《护理学基础》技能考核时的站点设置依据.
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男护生《护理学基础》实验课的学习态度及对男教师带教的需求分析
目的 了解大专男护生对<护理学基础>实验课的学习态度以及对男性教师带教的需求情况.方法 使用自制调查问卷,对32名男护生进行问卷调查.结果 65.62%的男护生把护理专业作为第一入学志愿,93.75%的男护生认为基础护理操作科学性强、技术性强,87.50%的男护生认为学习基础护理操作很重要、很必要,与女护生比较差异无统计学意义(P>0.05).40.63%的男护生认为进行基础护理操作有优势,与女护生比较差异具有统计学意义(P<0.05).65.63%的男护生在可能的条件下更愿意选择男性教师带教,与女护乍比较差异具有统计学意义(P<0.01).男护生认为男性教师带教更利于交流,使其对操作更有信心.结论 男护生能认识到<护理学基础>实验课的重要性和必要性,并认为<护理学基础>实验课需要男性带教教师,男性教师能增进其<护理学基础>实验课学习的信心.
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护理学基础实践教学模块的构建研究
目的 构建护理学基础实践教学模块,为护理学基础实践教学提供指导框架.方法 运用质性研究方法中KJ法对81项技术进行整合,在此基础上形成模块初稿和咨询稿,采用专家会议法、专家函询法对咨询稿进行各级指标的论证、修订与筛选.结果 专家个人权威系数在0.75～ 0.95之间,群体权威系数为0.81;各级指标的准确性赋值均数为4.73～5.00,变异系数为0.00～0.17,均符合筛选标准；实践教学模块由“基本原则与方法”“满足基本需要的护理技术”“满足特殊需要的护理技术”3个一级模块、11个子模块,28个单元,81个项目组成.结论 实践教学模块编制过程科学、合理,形成的模块终稿内部指标体系可靠,可以指导、组织护理学基础实践教学.
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护理本科生《护理学基础》双语教学初探
对我校2002级、2004级护理本科生尝试开展<护理学基础>中英文双语教学,并在此基础上总结和思考<护理学基础>双语教学组织和实施中应把握的重要环节,包括课前双语教学内容的确立,教师、学生和教材的准备,基本教学方式和课堂教学方法的选择以及课后教学反馈.此外,提出几点建议:结合<护理学基础>课程特点进一步完善双语教学模式和策略;积极推进双语教材的建设,为双语教学的开展提供条件;加强双语教学师资队伍培养,提高双语教学水平.
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护理学基础国家级精品资源共享课的建设
目的 通过护理学基础国家级精品资源共享课的建设实践,进一步探索培养专业基础扎实、动手能力强的实用型护理人才的有效途径.方法 根据《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》文件精神及我校精品资源共享课的建设标准,对护理学基础课程教学内容、教学方法两方面进行了深入研究与改革.结果 实验组护理本科生对教师的总体评价明显高于对照组(P＜0.0l);实验组护理本科生理论与操作考核成绩均高于对照组(P＜0.01或P＜0.05).结论 护理学基础国家级精品资源共享课的建设促进了该课程教学质量的提高,提示在课程建设过程中要基于学校自身优势与特色,进行不断挖掘与创新,才能取得精品资源共享课建设的实效,实现学校人才培养的目标.
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在《护理学基础》教学中对高职护生评判性思维能力的培养
在<护理学基础>教学中,根据高职护生的特点,采取讨论法、发现法、问题教学法、循证护理法等教学活动,引导护生从书本知识联系临床实际,再从临床表现回顾教材,突出高等护理教育的特点,从而培养高职护生评判性思维意识和能力.
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多角色扮演在《护理学基础》教学中的应用
目的探讨如何提高<护理学基础>教学效果及培养护生多方面的能力.方法教学中某些章节采用多角色扮演.结果学生的学习成绩及自学能力、语言表达能力、动手能力及心理素质等方面都有较大的提高.结论运用多角色扮演法进行教学可以取得良好的教学效果.
