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小组合作学习在高职护理专业外科护理学实验教学中的应用
目的 探讨小组合作教学在高职护理专业外科护理学实验教学中的应用效果.方法 在外科护理学实验教育过程中,随机选取我院2010级高职护理专业8个班级,人数均为30人;其中4个班级为实验组,120人采用合作性教学模式,其它4个班级为对照组,120人,采用传统的实验教学方法;期末将两组每项实践操作考核成绩比较,并对实验组随机发放问卷进行问卷调查.结果 实验组学生实践技能成绩明显优于对照组,P＜0.05,调查问卷显示学生满意度高.结论 合作学习模式在改善实验教学效果,培养学生的综合能力,加强学生团队合作意识等方面具有明显优势,值得推广与深入研究.
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小组合作学习在《护理学基础》实训教学应用的探讨
小组合作学习是目前我国积极倡导的有效学习方式之一,它足一种以合作学习小组为基本形式,系统利用各因素之问的互动,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学组织形式.其实质是提高学习效率,培养学生良好的合作品质和学习习惯.通过对小组合作学习在《护理学基础》实训教学应用的探讨,说明小组合作学习适应现代护理教育理念.《护理学基础》实训课采用小组合作学习,在达到教学目标的同时,有利于培养护生的团结协作精神、应变能力、沟通能力及评判性思维能力.
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专利设计指导提升护理本科实习生创新效能的效果评价
目的 探讨专利设计指导对实习期护理本科生创新效能培养的效果.方法 将56名实习期护理本科生分成10个合作学习小组,每组1名创新导师,对学生进行16个学时的理论教学后,要求学生根据临床问题进行项目设计.采用创新效能感量表、学生反馈问卷和成绩评价教学效果.结果 教学后,学生创新效能得分高于教学前(P＜0.05);学生对教学满意(54/56),认为提高了发现并解决问题的能力(55/56)、合作学习沟通交流的能力(53/56);所有学生的成绩均合格.结论 专利设计指导提高了护理本科实习生的创新效能,培养了学生的综合能力.
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以学生为中心的小组合作学习对见习生护理胜任力的影响
目的 探讨以学生为中心的小组合作学习法对见习生护理能力的影响.方法 选取本院的护理本科见习生66名,根据年级分组,2014年的34人作为对照组,采用传统的带教方法进行临床见习;2015年的32人作为实验组,以学生为中心,采用小组合作学习法进行临床见习,比较两组学生的护理胜任能力、护生对见习的满意度.结果 实验组见习生的问诊及病史采集、护理体检、护理措施、护理操作、沟通能力、人文关怀均高于对照组(P<0.05);护生主动参与讨论的人数及积极性、对见习的满意度均高于对照组(P<0.05).结论 以学生为中心的小组合作学习法提高了见习生护理胜任力,增强了学生的自信心,提高了护生对见习的满意度.
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药剂学课程小组合作学习的实践与思考
小组合作学习是在教师主导下,师生研讨、协作交流的一种学习方式.通过小组合作学习,能够充分发挥群体的积极功能,提高个体的学习动力和能力,达到完成特定的教学任务的目的,能够有效地改善学习环境,扩大参与面,提高学生多方面能力,促进学生良好品质的发展,因而受到广泛关注,成为课堂教学组织的主要形式之一.在药剂学课程教学过程中,结合教学内容尝试采用了小组合作学习的形式.本文从小组合作学习的必要性、实施过程、思考三个方面就此进行了阐述,说明小组合作学习的有效组织对教学效果的重要影响.教师应当加强研究、积极探索,不断提高小组合作学习的实效性,真正让学生在合作学习的过程中有所收获和提高.
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《临终关怀》课程中的小组合作学习行动研究
目的：应用行动研究方法，探讨小组合作学习在临终关怀课程中的应用效果。方法将82名护生分组，其中合作学习组40人，传统教学组42人。在《临终关怀》教学前后，采用善终期望认知和态度测评量表，评估两组护生认知及态度；教学后自制学习效果自评及反馈调查表，评估合作学习组效果。采用SPSS 17.0，对组间和组内数据比较，行t检验、χ2检验或Fisher确切概率法。结果教学前两组护生善终期望认知及态度之间差异均无统计学意义（P>0.05）；教学后合作学习组护生的认知水平、态度较教学前有明显提高（P<0.05），对临终患者生理需求认知度优于传统教学组（t=5.398，P=0.001），且个人对死亡认知及接受死亡教育态度更为积极（t=2.992，P=0.004；t=3.661，P=0.001）。尽管有95%的合作学习组护生认为，该教学有助于提高学习兴趣和培养综合实力；但接受小组合作学习方式的护生只占50%。结论基于合作学习理念的行动研究，可有效提高护生善终期望认知和改善护生态度，对培养和锻炼学生自主、创新、合作学习能力具有积极促进作用；同时，对教师能力提出较高要求，可推动教师自身成长。但具体实践中，学生对小组学习的接受度有待提高。
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小组合作学习在高职护理解剖学教学中的应用
解剖学是高职护理专业重要的专业基础课程,也是高职护理专业学生(高职护生)接触的第一门医学课程,但是由于学科的特性和高职护理专业学生的特点,它又是学生们普遍反映比较难学的一门课程.笔者根据多年的解剖学教学经验结合职业教育新课改的思想,采用“小组合作学习”的教学模式,有效地提高了高职护理专业解剖学的教学效果.
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《护理教育学》实践教学中小组合作学习法的运用探索
目的：探讨小组合作学习模式在《护理教育学》实践教学中的应用效果。方法：将学生分为20个小组，每组5～6人，每组推选一名小组长，集体讨论，分工合作，以小组为单位进行汇报，以团体的成绩为评价标准，授课教师点评，课程结束后填写评价表。结果：学生对小组合作学习模式认可度达98．02％，认为其能增强学生团队合作能力，提高学习兴趣，并能促进教学技能提高，发展多种能力。结论：小组学习合作模式应用于《护理教育学》实践教学中值得进一步推广和深入研究。
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小组合作学习在社区高血压病患者健康教育中的应用
目的：探讨小组合作学习在社区高血压病患者健康教育中的应用效果。方法：选取2010年12月～2012年12月本社区卫生服务中心高血压病患者160例，将患者随机等分为对照组和观察组。对照组采取常规高血压病健康教育与护理，观察组在常规护理基础上实施小组合作学习模式，比较两组患者的护理效果。结果：观察组患者健康教育后收缩压、舒张压均低于对照组（P＜0．05），患者高血压知识掌握程度高于对照组（P＜0．05），并发症发生率低于对照组（P＜0．05）。结论：通过小组合作学习，可有效控制社区高血压患者病情进展，提高患者生活质量。
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基于动态教学法下小组合作学习在护理学基础实训教学中的应用
[目的]探讨基于动态教学法下小组合作学习在护理学基础实训教学中的应用效果。[方法]将护理本科2013级7个班随机抽2班分别为观察组和对照组，观察组48人采用动态教学法下小组合作学习的教学过程，对照组47人采用传统的教师讲解、演示后学生自行分组练习教学过程。期末通过理论、操作技能进行考核及教师对学生课堂学习表现进行评价来比较两种教学过程对培养护生学习积极性、自主性、合作意识及解决实际问题能力的有效性。[结果]观察组学生操作成绩优于对照组(P<0.05)，同时在教师对学生评价和学生的自评调查中，观察组学生优于对照组(P<0.01)。[结论]动态教学法下小组合作学习在护理学基础实训教学中，有助于激发护生学习的主动性，锻炼了学生间交流沟通能力，培养了团队合作意识，实现了理论知识与实际动手操作的有效接轨。
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小组合作学习模式对学习社区护理的作用
[目的]探讨社区护理学教学中小组合作学习模式的实施效果.[方法]选取240名护理专业学生,成立合作学习小组,以课前准备、课堂讲解、课后总结的形式实施小组合作学习模式.[结果] 90%以上的学生认为,小组合作学习模式提高了综合素质,培养了协调及合作能力,锻炼了倾听及交流能力,培养了创新思考能力.[结论] 社区护理学教学选择小组合作学习模式是一种很好的方法.
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本科生《护理研究》教学中所使用的新方法探讨
阐述目前我国本科生<护理研究>教学中使用的新方法,包括以问题为基础的学习(PBL)教学法、小组合作学习、问题-讨论-指导式(PDG)教学法、科研导师制以及SCI论文讨论法,希望以后有关<护理研究>教学的研究不仅注重教学方式的改革,也要注重课外科研实践活动,这样才能有效提高护生的科研能力.
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小组合作学习模式在《外科护理学》教学中的应用
[目的]探讨小组合作学习模式在外科护理学实践教学中的应用效果.[方法]在2013级高中起点护理本科生的6个班抽取2个班学生(对照组和观察组)作为研究对象.对照组采用传统实践教学授课法,观察组采用以小组合作学习为中心的教学,对两组学生的综合考核成绩(过程考核、期末考核)进行比较.通过问卷调查了解观察组学生对小组合作学习模式的评价.[结果]观察组学生过程考核成绩显著优于对照组(P<0.01);观察组学生给予小组合作学习模式肯定的评价.[结论]小组合作学习模式能提高学生的自学能力,调动学生的积极性,拓宽学生的知识面,培养学生的团队合作意识,提高学生分析问题解决问题的能力.
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小组合作性学习对护理本科学生自主学习能力的影响
[目的]探讨小组合作性学习对护理本科学生自主学习能力的影响.[方法]将2009级46名普通班学生设为对照组,将2009级40名急危重症班学生设为实验组,在儿科护理学教学中对照组采用传统教学法,实验组采用小组合作性学习的教学方法,并于课程结束时采用自主学习能力量表评价两组学生的自主学习能力.[结果]实验组学生自主学习能力得分明显高于对照组(P＜0.05).[结论]小组合作性学习有利于提高护理本科学生的自主学习能力.
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基于文献导读的小组合作学习在护理理论课程教学中的应用
在赋能理论基础上将基于文献导读的小组合作学习应用于研究生护理理论课程的教学中，发现可提高护生的护理理论素养和合作意识，有助于培养护生的学术能力和团队领导能力等综合能力，激发了护生的学习兴趣，提高了教学质量。
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合作学习在专升本外科护理学教学中的应用
我院自2003年开始招收专升本学生,学制2年,其中毕业实习1年,课堂教学1年,外科护理学仅40学时.因生源60%以上是来自临床医学等非护理专业应届专科毕业生.在有限的学时内让非护理专业学生尽快掌握外科系统常见病、多发病、急重症及其并发症的预防、护理和健康教育,若按照传统的教学方法,难以达标.为此,我们在2004年专升本学生中尝试了小组合作学习,以调动学生学习的主动性,充分发挥学生主体作用及其特长,培养学生学习、合作、运用等能力,提高了教学效果.
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微生物学与免疫学教学中小组合作学习的实践
微生物学与免疫学是医药院校必不可少的基础课,为了让学生更好地学习与掌握医学基础知识,小组合作学习模式在免疫学课堂教学尝试的基础上,进一步扩展到微生物学的课堂教学.通过与传统教学模式比较,获得了初步的成效.文章对小组合作学习模式设计与实施方法、期末与总评成绩分析结果以及初步体会作一探讨.
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人体解剖学实验教学中合作学习模式的设计
在深化教学改革的今天,针对传统教育的不足,国内外教育者通过实践创造了许多崭新的教学模式,而合作学习作为传统教学模式的一种转变,在我国各类学校教学中得到广泛应用.本文根据本校解剖教学的实际情况,从实验教学入手,对解剖学开展小组合作学习的模式进行了探讨,以期对实验课堂教学改革有所促进.
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小组优化合作学习及反冲输液器使用在静脉输液 实训教学中的应用效果
目的 探讨小组优化合作学习及反冲输液器使用在静脉输液实训教学中的应用效果.方法 选取2015级专科护理女生160名为研究对象.所有学生均已完成2学时的静脉输液理论学习,学号前80名学生设为对照组,应用传统模式及常规输液器练习操作;后80名学生设为研究组,小组优化合作学习模式下应用模拟静脉输液反冲输液器练习.比较实训结束时两组护生技能操作考核成绩,并记录实训期间操作安全性及有效性.同时,对研究组学生进行问卷调查.结果 研究组理论成绩平均(46.20±3.20)分,现场操作成绩平均(46.50±2.90)分,整体技能操作成绩平均(92.37±6.80)分,均高于对照组的(37.50±3.90)分,(39.70±2.80)分,(80.60±3.16)分(均P<0.01);研究组一次排气成功率为95.8%显著高于对照组的59.3%(P<0.01);排气过程中,研究组失液量为(0.14±0.01)ml,显著低于对照组的(1.83±0.37)ml(P<0.01);研究组无针刺伤发生,对照组发生15例(18.8%),差异有统计学意义(P<0.05);对照组和研究组学生使用不同输液器在输液器再利用时液体排空时间分别为(11.64±2.63)s、(5.89±0.76)s,差异均有统计学意义(均P<0.01).研究组高度评价该教学方法的应用效果.结论 小组优化合作学习联合反冲输液器应用于静脉输液实训教学,实现了理论与临床实际的紧密衔接.将枯燥单一的流程转化为形象生动的临床小组整体护理,并利用反冲输液器安全实用等优势,解决了操作中资源浪费、耗时耗力等问题,能够活跃学习氛围,促进团结协作,激发学生自我学习,培养团队协作意识,提高整体实训教学效率与效果.该教学模式在护理教学中的应用效果值得进一步推广.
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小组合作学习在口腔医学技术实训教学中的应用--以可摘局部义齿修复工艺技术课程为例
目的：探索小组合作学习在高职口腔医学技术实训课中发挥的作用。方法以可摘局部义齿修复工艺技术课程为例，在本专业2012级高职班第二学年上下两学期分别开展传统教学和小组合作学习及考核，本专业学生亲身体验后对比讨论对小组合作学习及考核模式的感受和看法。结果学生对小组合作学习模式的效果评价较好。结论小组合作学习模式可有效提高本专业实训教学质量；强化学生自主学习能力，激发学习兴趣，培养团队合作意识，提高专业技能水平，从而增强学生的综合能力。因此小组合作学习模式在本专业实训教学中具有可行性，值得推广与深入研究。
关键词： 小组合作学习 高职口腔医学技术 可摘局部义齿修复工艺技术 实训教学
