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学生是学习的主体--非医攻博班中医妇科学调查问卷分析报告
以教学调查问卷分析的形成,详尽分析了我校非医攻博班学生在中医妇科学"双主模式"教学中对教师主导作用、对学生主体作用的认识.为中医妇科学科学、有效地开展教学提供来自学生学习实际的第一手材料;为非医攻博专业学生科学、有效地学习中医妇科学乃至其他中医类学科提供科学的指导和思考;同时也为"双主模式"教学改革实践提供了理性思考及实践支持.
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合作学习在专升本外科护理学教学中的应用
我院自2003年开始招收专升本学生,学制2年,其中毕业实习1年,课堂教学1年,外科护理学仅40学时.因生源60%以上是来自临床医学等非护理专业应届专科毕业生.在有限的学时内让非护理专业学生尽快掌握外科系统常见病、多发病、急重症及其并发症的预防、护理和健康教育,若按照传统的教学方法,难以达标.为此,我们在2004年专升本学生中尝试了小组合作学习,以调动学生学习的主动性,充分发挥学生主体作用及其特长,培养学生学习、合作、运用等能力,提高了教学效果.
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解剖实验教学中应发挥学生主体作用
目的:探讨如何在解剖实验教学中发挥学生主体作用.方法:解剖实验课应更新观念、更新教学方法、更新课堂评价方法,充分发挥学生的主观能动性.结果:学生的学习积极性得到了大幅度地提高,使学生由被动学习转变为主动学习.结论:教师引导学生发挥主体作用能够提高解剖实验教学质量.
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试谈学生主体作用在体育教学中的应用
长期以来,体育教学主要采用"讲解示范练习"的传统教学模式.学生听教师讲,看教师示范,跟教师练习,学生始终处于被动状态.这种片面强调发挥教师主导作用,而忽视学生主体作用发挥的传统教学方法和教学模式,已不能适应现代体育教育的发展和素质教育的要求.
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探讨课堂教学中的学生主体作用与教师主导作用
<概率论与数理统计>是一门既强调概率基础理论,又侧重于统计应用的课程,在医药学特别是在科研实践中都具有非常重要的意义.要做到科学、合理、灵活地应用各种统计方法来解决实际问题,没有良好的概率统计知识是不行的.传统"灌输式"的教学模式,学生能听懂并理解,但缺乏学习的主动性、参与性及实践性.为了使学生获得比以前更扎实的基础知识和更强的解决实际问题的能力,我们开展了"充分发挥课堂教学中学生的主体作用和教师的主导作用"的教改实验,课堂教学注重于培养学生的好奇心、求知欲,帮助学生自主学习、独立思考,鼓励学生发现问题、提出问题和解决问题.本文根据调查问卷(有效问卷共计44份)具体分析和探讨了教师在授课过程中所引入的独特的教学方式及其成效.
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调动非智力因素开拓创造性思维
教学过程是由教材客体、学生主体和教师主导组成的三位一体的动态结构.教师主导作用主要体现在传授知识的内容、方式和方法.学生主体作用表现为接受知识的能力、主动性和积极性.外因通过内因起作用,学生是矛盾双方中更关键的一方.学生学习的好坏,涉及智力因素与非智力因素两个方面.理解力、记忆力、想象力及智商的高低等智力因素是学习好的基础,是相对固定的;兴趣、爱好、情绪、情感、求知欲、专注力、自信力、主动性、自觉性、进取精神等非智力因素,是相对变动的,是可以由教师培养、提高、调动和开拓的.因而教学效果往往与非智力因素有密切关系.
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学生讲解幻灯片的实验教学体会
幻灯教学是组织学教学中必不可少的,它直观、易定格、易穿插 ,通过对幻灯片组织形态的直观描述,使学科理论与形态结构有机结合,体现形态学科特点 .1.实验方法在同一教师带教学生中随机选择60人,在相同学时内设立对照组30人,采取教师主讲幻灯片的教学方法;实验组30人,采取学生主讲幻灯片的教学方法.共讲解幻灯片 224张(由上海医科大学组胚室提供).两组均辅以组织切片观察,用同一试卷考核,非任教教师评卷.2.实验结果及调查意见:经统计,实验组实验成绩平均84.21分,对照组76.34 分,P<0.01,实验组理论成绩平均80.14分,对照组74.28分,P<0.0 1;77%学生认为在语言表达能力、描述分析能力、综合思维能力、运用知识能力、主体作用五个方面有明显提高,15%认为感受不深,8%认为还不能适应.3.体会(1)学生主体作用重在发挥.本实验改变了"教师灌、学生咽"的教学方式,使学生参与到幻灯片讲解的教学环节中,给予学生学习主动权.使学生在语言表达能力、运用知识能力、描述分析能力、综合思维能力等方面得到充分锻炼,使活泼的思维蓬勃发展,激发了学习兴趣,教学效果显著,是学生主体作用发挥的有效途径之一.(2)教师主导作用重在启发.教学过程是引导学习的过程,是"授人以渔".只有教学生学会,才能把知识转化为能力.本实验教师只对疑难问题给予分析,提供思考问题的"切入点",引导自己解决问题, 提高分析问题、解决问题的能力.知识传授和能力培养密不可分,组织胚胎学的教学能体现知识传授和能力培养的关系,只有加强了能力的培养,才能学以致用,才算对知识的掌握.学习之功,贵在得法,要在转化 ,妙在应用.
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浅谈解剖教学中的"以情优教"
素质教育的核心是创新教育,就是要培养学生的创新能力,创新精神.那么,怎样才能把素质教育贯穿于整个教学中,笔者认为"以情优教"是关键,也就是在教学活动中实施情感教育,把情感教育作为体现教师主导作用和学生主体作用的一种教学方法.情感教育活动自古有之,早在两千多年前,伟大的思想家,教育家孔子就提出了丰富的乐学思想,"知之者不如好知者,好知者不如乐知者."这一名言阐述了乐学情感对学生具有促进作用;著名学者王兴斋之子王东涯有"不乐非学,其乐自见"的断言,而清末梁启超有"趣味教育与教育趣味"之演讲,足见此类思想这丰富;国外从捷克夸美纽斯主张"能使教师和学生都得到大的快乐",到英国斯塞提出教学的第一条"快尔原则",在某种程度上意识到情感对学习的影响.
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发挥教师主导作用,提高药理学教学质量
师生合作是教学的一条基本原则.以教师为主导,学生为主体正是对这一原则的确切表述.教学中教师的"导"包括导读、导思、导议、导练等方面,而读、思,议、练的主体都是学生.本文就在药理学教学中如何围绕学生的主体地位发挥教师的主导作用谈一点粗浅体会.