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有效开展护理骨干培训班的体会
通过护理骨千培训班的开展,不断增强了护士爱岗敬业精神,提高了业务技能,融洽了彼此间的关系,确保了护理工作的安全开展.
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护理教育学研究生课程教学改革实践
护理教育学是护理专业研究生的必修课程,根据课程的性质和学生的特点,改变传统的课堂讲授方法,尝试采取"讲授一讨论一小组合作学习一微格教学实践"相结合的教学方法,以及与教学方法配套的注重能力与过程的考核方法,经过三年的教学实践,取得了较好的效果.
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护理教育学教学中学生元认知能力培养的探索
近年来有关学生自身学习能力和元认知能力培养的研究越来越多,提高学生学习能力和元认知能力为社会培养适应性人才是亟待解决的问题.根据多年高等护理教学中护理教育学教学的体验,从丰富学生的元认知知识、建构良好的元认知策略、重视培养学生的元认知技巧等方面来探索学生元认知能力的培养,以供参考.
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远程教育在继续护理学教育中的应用
护理质量的提高,关键在于护士的素质,根本在于教育.随着疾病谱的变化和科学技术的不断应用,护理人员越来越需要不断更新知识,提高技能.为了适应未来社会和医学日益发展的今天,广大护理人员迫切需要用新知识充实自已,继续教育已是护理界关注的问题之一.Barriball指出,护士的继续职业教育的重要性已日益明显[1].目前我国继续护理教育学(CNE)的现状及存在的问题,尚不能满足所有护理人员学习的需求.探索适合护理特点,寻求继续教育的有效途径很有必要.国际互联网(Internet)的兴起和远程教育(RE)的发展,使参加继续教育的困难迎刃而解.天津医科大学护理系和加拿大渥太华大学护理学院合作,在我国率先建立了护理远程教育网络,其实施与评估结果显示,适合在职护理人员的继续教育.远程教育将成为CNE的重要手段之一.发展远程教育,开拓了CNE的有效新途径,展现出CNE的美好前景.笔者认为应大力发展远程护理教育,以推动我国的CNE.
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第7届全国护理高职高专教育学术会议在内蒙古召开
由中国职业技术教育学会教学工作委员会医护专业高职高专研究会、全国医学高职高专教育研究会护理教育学组主办的第七届全国护理高职高专教育学术会议于2006年8月4-6日在内蒙古呼伦贝尔市召开,会议得到了内蒙古呼伦贝尔学院的大力支持,参加会议的有全国30余所医学院校护理教育工作者70余名.
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《护理教育学》实践教学中小组合作学习法的运用探索
目的：探讨小组合作学习模式在《护理教育学》实践教学中的应用效果。方法：将学生分为20个小组，每组5～6人，每组推选一名小组长，集体讨论，分工合作，以小组为单位进行汇报，以团体的成绩为评价标准，授课教师点评，课程结束后填写评价表。结果：学生对小组合作学习模式认可度达98．02％，认为其能增强学生团队合作能力，提高学习兴趣，并能促进教学技能提高，发展多种能力。结论：小组学习合作模式应用于《护理教育学》实践教学中值得进一步推广和深入研究。
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护理教学中学习型小组激励效应的研究
目的:探讨护理课程教学中学习型小组教学的组织形式、实施及其对学生的激励效应.方法:将49名护理本科生随机分为两组,分别实施传统课堂讲授法和学习型小组教学法(组织学习型小组、确立学习任务、开展小组学习、班级汇报交流).授课结束后对两组护生进行理论考核,对参与学习型小组教学的护生同时采用自编学习型小组激励效应调查问卷进行调查,并分析其撰写的反思日记.结果:两组护生理论考试成绩无统计学差异.护生参与学习型小组教学的兴趣和积极性高,能培养护生的团队协作、沟通交流、信息收集和处理等各种能力.结论:学习型小组教学方法对提高护生的各种能力具有较强的激励效应.
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护理专科开设《护理教育学》存在的问题与对策
护理教育学是一门新兴学科,护理专科开设<护理教育学>课程更是处于开创阶段.不论在理论上,还是实践中可供借鉴的经验都很少.我校在2002级护理专科(即二年级上半学期)学生中开设了任意选修性质的<护理教育学>课程.这是我校在护理专科学生中首次开设该课程.在178名学生中共有38位选修.执教教师为护理系基础护理教研组与妇儿教研组教师.课程总学时为27学时,每周3学时,连续开设9周.选用的教材为李小妹主编的<护理教育学>[1].经过一学期的课程教学,就开设<护理教育学>存在的主要问题和本人的一些认识做一粗略的呈报,借以抛砖引玉,与同行探讨提高.
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护理本科生对《护理教育学》角色实践教学法效果评价与反思
目的:评价护理本科生对角色实践法在《护理教育学》的教学效果,查找存在的问题,促进课程教学的改进.方法:采用自制问卷调查的方式对2012级护理系本科学生进行调查.结果:角色实践教学法总体而言受到学生的认可.结论:角色实践法通过角色的内化实现实践教学的认知要求,情景的真实性使学生更真切地感受和体会角色的含义及其社会价值,从而为学生开拓更大的思考空间.
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《护理教育学》教学中加强学生教育能力培养的探索
目的 探索<护理教育学>教学新模式,促进学生教育能力培养.方法 优化教学内容,应用精讲、讨论、案例、模拟、先行组织者策略等多种教学方法,加强实践,同时采取课堂表现、书面作业、小组课堂试讲、期末考试相结合的综合评价方式.结果 在学生课堂参与、目标编制与教案撰写、课堂试讲、理论知识掌握等方面均取得了较好的教学效果.结论 促进能力培养的<护理教育学>教学模式探索是一次有益的尝试,有一定的推广借鉴价值.
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微格教学法在《护理教育学》中的应用效果分析
目的：探讨微格教学法在《护理教育学》中的应用效果。方法从教学目标实现程度、教学设计、教学内容、自身提高与表现、评价与讨论等五方面对学生进行调查，了解学生的满意度。结果对微格教学法施行表示满意者103人（占84．43％），一般者14人（占11．48％），不满意者5人（占4．08％），其中教学目标实现程度得分高。结论实施微格教学法帮助学生正确认识自我，进行自我分析、自我评价、及时纠错，加深学生对教育活动的感受，提高了学生教学实践能力。
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探究式方法在《护理教育学》教学中的应用
目的 探讨探究式教学方法 在护理教育学中的应用.方法 将2004级甲乙两个自然班分成实验班与对照班,在部分应用性护理教育学教学内容中分别采用探究式教学方法 与传统讲授法进行教学.学期结束两班采用同一份试卷进行测试.将两班学生成绩进行统计分析,并在期末采用自制问卷对教学效果进行评价.结果 在闭卷考中实验班与对照班成绩无统计学差异.而开卷考成绩,两个班差异明显,实验班高于对照班.总成绩亦是实验班高于对照班.结论 探究式教学能提升学生自我学习能力,激发学生学习兴趣,有利于培养学生的组织能力及表达自己见解能力,提高学生运用知识解决实际问题的技能和思维能力;同时,探究式教学亦有利于教师自身能力的提高.
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微格教学在护理教育学中的应用与思考
目的:探讨微格教学法在护理专业学生中应用效果.方法:护理专业本科生154名,分为实验组和对照组,实验组采用微格教学法,对照组采用传统教学法;课程结束后评价和比较教学效果.结果:实验组学生的教学方法、教学技能、学习成绩、课堂满意度和自主学习方面有明显提高.结论:在护理教育学课程教学中应用微格教学法提高了教学质量和学生主动学习和参与教学的积极性以及学生的满意度.
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对美国知名护理院校护理教育学课程的案例分析
选择2010年排名前30位的美国护理院校中开设护理教育学课程的6所院校进行文献和案例分析,归纳其课程设置情况,并比较其在教学对象、教学目标、教学内容、教学方法、及教学环境方面的异同,为国内相关课程的开设提供参考.
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高校《护理教育学》课程翻转课堂的构建与实施
目的 观察高校《护理教育学》课程翻转课堂构建与实施的应用效果.方法 纳入我院2016级护理学专业本科生102人作为研究对象,其中3班53人为对照组,按传统教学模式开展教学活动.4班49人为观察组,在对照组的基础上实施高校《护理教育学》课程翻转课堂教学模式.比较两组护理学生的综合实践能力以及对教学方法的评价情况.结果 观察组理论水平与实践能力考核评分为(87.34±1.15)分、(48.14±0.85)分,均高于对照组(84.43±0.97)分、(45.57±0.97)分(P＜0.05);观察组护理学生对教学方法的有效度、适应度与满意度评分为(8.96±0.73)分、(8.93±0.55)分、(8.90±0.73)分均高于对照组(8.45±0.94)分、(8.42±0.96)分、(8.39±0.74)分(P＜0.05).结论 采用高校《护理教育学》课程翻转课堂教学模式,可提高护理学专业本科学生理论水平与实践能力.
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浅谈合同护士继续教育影响因素及对策
我国目前对继续护理教育学的定义为:"继续护理学教育是继正规专业学校学习毕业后,规范化专业培训之后,以学习新理论、新知识、新技术、新方法为主的一种终身性护理教育"[1].为了使广大医护人员更好地了解继续护理教育,我们结合我院合同护士实际情况分析其继续教育的影响因素,并提出相应对策.现报告如下.
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《护理教育学》考核方法改革探讨
目的探讨<护理教育学>考核方法及其效果.方法在对58名护理本科生<护理教育学>课程教学中,进行小组书面作业、授课及命题、开卷考试等多种形式的考核.结果考核方法受到了学生的欢迎,学生认为理论知识、思维能力、表达能力等得到了提高.结论考核方法的改革是有益的尝试,对现代护理人才的培养具有重要意义.
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《护理教育学》以问题为导向的小组教学模式学习效果评价指标研究
目的：构建以问题为导向的小组教学模式学习效果评价指标。方法运用 Delphi法，对浙江省内的30名专家进行2轮函询，建立《护理教育学》以问题为导向的小组教学模式学习效果评价指标。结果第1轮和第2轮专家积极系数均为100％，权威系数0.89、0.95；首轮专家意见协调系数为0.37，2轮为0.31（P＜0.01），2轮函询后终确定由3个一级指标，14个二级指标构成。结论本研究构建方案过程严谨、可靠，结果具有较强的理论与实践意义，为护理本科生开展以问题为导向的小组教学模式学习效果评价提供了依据。
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从文献分析看我国《护理教育学》课程改革的现状与思考
目的 了解我国<护理教育学>课程改革的现状与问题,提出进一步改进和完善的策略.方法 按照系统评价的原则制定检索策略,根据纳入排除标准,检索中国生物医学文献数据库、中国期刊全文数据库、万方数据库和维普数据库,收集我国<护理教育学>课程改革的教学研究类论文,从论文发表时间、教学对象、课程设置、内容安排、教学方法、教学效果等方面,系统分析目前我国<护理教育学>课程改革的现状与问题.结果 终纳入文献16篇,14篇针对本科教学,本科、专科、研究生课程设置和教学内容差异不大,在护理教育人才培养方面的教学效果不够明显.结论 我国<护理教育学>在不同层次教育对象中课程设置区分度不明显,建议根据不同培养目标,增加不同教学内容,并借鉴国外护理教育项目提高课程在培养护理教育人才方面的影响.
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《护理学报》第14期继续教育思考题
1作者李莎莎等研究报道了《护理教育学》以问题为导向的小组教学模式学习效果评价指标，其中相关专业相关能力指标包括有。
