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互动式主题讨论法在高职护生基础护理教学中的应用效果观察
目的:观察互动式主题讨论法在高职护理教学的应用.方法:选取我校2017年9月～2018年1月在校高职护生90名为观察对象,随机分为对照组(n=45)与互动组(n=45),对照组行传统教学,互动组行互动式主体讨论教学,对比两组效果.结果:互动组各项成绩相比对照组更高(p<0.05).结论:通过互动式讨论法可有效提高高职护生教学效果,保障教学质量.
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高职护生综合素质培养的护理教学体会
高职护生需具备良好的综合素质,包括强健的体质、良好的思想品质、独立分析并解决问题的能力、熟练的动手能力、灵活应用书本知识的能力、大胆创新的能力以及与人沟通交流的能力.本文总结分析在护理教学中培养护生综合素质的经验体会,希望能够对护理教学的开展及护生今后的发展有所帮助.
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青海高职护生心理健康状况及其与社会支持因素的相关性分析
目的 研究分析青海高职护生心理健康状况与社会支持的相关性.方法 采用精神症状自评量表(SCL-90)、社会支持量表(SSRS)对427名高职护生进行测试,并分别与常模组进行比较.结果 被试中至少有一个SCL-90因子的得分大于或等于3分的学生占4.45%.SCL-90中 9个因子的得分均低于女性常模组(P＜0.001);一年级学生、少数民族学生的心理健康问题相对较为突出.心理健康与社会支持有相关性.结论 应加强高职护生心理健康教育及完善社会支持系统,尤其是加强新生、少数民族学生的心理健康教育.
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高职大一护生成就动机干预效果分析——基于泰州职业技术学院调查
目的 探讨干预措施对高职护生成就动机的效果分析.方法 将120名护生随机分为干预组(n=60)和对照组(n=60),对照组进行常规教育,干预组采用团体干预措施,对比干预前后两组护生的成就动机水平.结果 高职大一护生在进行4个月的干预后,成就动机的水平发生了明显变化,差异有统计学意义(P<0.05).结论 干预措施的应用能在一定程度上提高护生的成就动机水平,具有一定的推广的意义.
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共情干预在老年护理高职学生中的应用及效果观察
目的 调查老年护理方向高职护生共情现状,设计以"家庭+职场"为主的情景剧,探索"情景模拟+临床实践"的共情干预方案,并观察效果.方法 将学生分为对照组和实验组,对照组按照传统教学方法,实验组采用共情干预法教学,并用杰弗逊共情量表对干预前后共情能力进行测量.结果 在采用"情景模拟+临床实践"共情干预教学后高职护生(老年护理方向)共情3个方面(共情总分、观点采择、情感关怀)的得分显著提高.结论 ①"情景模拟+临床实践"共情干预方案,在高职护生(老年护理方向)的教学中具有可行性;②"情景模拟+临床实践"共情干预教学能够显著提高高职护生(老年护理方向)的共情能力.
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高职护生护理科研现状分析及对策
目的 调查高职护生护理科研现状,提出相应对策,促进高职护生科研能力的提高.方法 采用便利抽样的方法,从江苏的两所高职院校选取187名护生,应用自行编制的调查问卷进行调查,问卷内容包括一般资料、对护理科研的认知、参加科研活动的情况、对护理科研的态度、科研中所存在的困难.结果 护生能意识到护理科研的重要性和对专业发展的重要作用,但参与科研活动的情况不容乐观.影响护生科研的因素有很多,重要的是缺乏护理科研知识.结论学校的行为和态度对于护生科研能力的提高至关重要.积极探索适合高职护生科研能力提高的教学方法,创造良好的科研氛围,逐步提升高职护士科研的整体素质.
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高职基护实训教学中应用标准化病人培养护生护患沟通能力的研究
护理重视的是人的整个感受、人的社会属性以及完整性,因此高职护生一方面需要具备专业的知识和能力,需要具备一定的理论知识,更需要实战经验,利用标准化病人对护生的能力进行培养,培养他们优秀的专业精神和品质、良好的沟通与实践能力,本文简要阐述在基护实训教学中如何应用标准化病人对护生的沟通能力进行培养.
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培养高职护生积极的职业认同感教学案例
职业认同感是指个体对于所从事职业的目标、社会价值及其他因素的看法.护士职业认同感就是护士本人对护理职业的积极看法和情感,以及决定自己积极职业行为倾向的心理状态[1].只有当自己从心底认同所从事的工作,才能全身心地投入大的能量,毫无保留地发挥出更大的实力.不容乐观的是,大多数护士并未形成积极的职业认同感,或职业认同感不稳定[2].面对这种现状,作为一名护理专业教师,我能做些什么来帮助学生逐步树立积极的专业态度呢?我想通过一个真实的教学案例,谈一谈自己对培养高职护生积极的职业认同感的一点思考.
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高职护生循证护理素质的培养
注重高职护生循证护理素质的培养,是时代和现实的需要,也有助于教学相长和推动护理教育的发展,同时对护生临床实践能力等的培养有着非常重要的作用.应改革护理教育教学,从循证护理知识、能力和循证意识的培养高职护生的循证护理素质.
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高职护生临床沟通能力相关因素的调查与分析
目的:调查高职护生临床沟通能力的现状,探讨其影响因素,分析原因,提出对策.方法:以问卷调查形式,对在宁波市医疗中心李惠利医院实习的83名高职护生进行问卷调查.结果:100％的高职护生认为临床沟通非常重要,影响高职护生临床沟通能力的因素很多,其中高职护生临床沟通能力得分受专业知识、护理工作量、环境、患者的信任度等因素影响.班干部组的临床沟通能力得分高于非班干部组(P＜0.05).结论:高职护生在临床沟通方面能力欠缺,学校及相关临床带教老师应引起足够的重视.
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高职护生应用高仿真模拟技术学习急危重症护理学的真实体验
目的 深入了解和探讨高职护生应用高仿真模拟技术学习急危重症护理学的真实体验.方法 采取立意抽样的方法,应用半结构式深度访谈法,对12名参与急危重症护理高仿真模拟学习且自愿参加本次研究的全日制高职护生进行相关资料收集,应用Colaizzi资料分析法对资料进行科学分析和提炼主题.结果 提炼出正性和负性两个方面共7个主题,正性体验包括仿真、机会、自信、期许4个方面;负性体验包括焦虑、挫败、暴露3个方面.结论 高职护生应用高仿真模拟技术学习急危重症护理效果明显,但需有效应对护生在学习过程中可能存在的负性体验,使之适应急危重症护理高仿真模拟教学.
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高职护生职业决策自我效能调查与分析
目的 调查高职护生职业决策自我效能的现状,从而为其职业辅导提供针对性指导.方法 采用一般资料问卷和大学生职业决策自我技能量表对252名高职护生进行问问]卷调查.结果 高职护生职业决策自我效能总分为(121.64±27.00)分;有兼职经历的高职护生得分均高于无兼职经历护生(P＜0.01或P＜0.05);非独生子女高职护生在问题解决维度得分高于独生子女高职护生(P＜0.05);不同年级高职护生在职业决策自我效能总均分及部分维度得分存在差异(P ＜0.01或P＜0.05).结论 高职护生职业决策有一些困难,建议高校开展相关职业辅导及培训,以提高其职业决策自我效能.
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高职护生学业自我效能感与评判性思维能力的相关性研究
目的 探讨高职护生学业自我效能感与评判性思维能力的相关性.方法 采用学业自我效能感量表和评判性思维能力量表对1 100名高职护生进行调查.结果 高职护生的学业自我效能感总分为(74.39±8.64)分,评判性思维能力总分为(269.45±28.13)分,学业自我效能感总分与评判性思维能力总分及各维度得分呈正相关(P＜0.01或P＜0.05).结论 护理管理者和护理教育者可采取多种针对性措施提高高职护生学业自我效能感和评判性思维能力水平,进而提高其学业成就.
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高职护生心理资本与专业认同的相关性研究
目的 了解高职护生心理资本、专业认同的现状,探讨二者之间的相关性.方法 选取278名高职护生采用一般资料问卷、护士心理资本问卷、护生专业认同调查问卷进行调查.结果 高职护生心理资本得分为(4.40±0.55)分,专业认同得分为(3.61±0.36)分,高职护生心理资本、专业认同呈正相关(P＜0.01),希望、自我效能为高职护生专业认同的主要影响因素.结论 高职护生专业认同处于较低水平,护理教育者及管理者应重视对高职护生心理资本的培养,提高其专业认同水平,促进护理事业的发展.
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高职护生坚韧人格与学习动机现状及相关性研究
目的 了解高职护生坚韧人格和学习动机现状及相关性,为提高其坚韧人格与学习动机提供理论依据.方法 对540名高职护生采用坚韧人格量表和学习动机问卷进行调查.结果 高职护生坚韧人格得分为(71.71±12.45)分,学习动机得分为(125.21±25.74)分;高职护生的坚韧人格与学习动机呈正相关(P＜0.0l).结论 高职护生坚韧人格与学习动机存在密切相关,二者相互促进,护理教育者可开展具有高职特色的课程和训练来提升其坚韧人格水平,培养学习动机.
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三年制高职护生临床学习环境评价的调查研究
目的 调查三年制高职护理实习生临床学习环境评价的现状,为护理临床教育提供指导和借鉴.方法 采用临床学习环境评价量表对167名三年制高职护理实习生进行调查.结果 ①三年制高职护生对临床学习环境评价得分为(164.46±30.11)分,条目均分为(3.92±0.12)分.②各维度条目均分依次为任务定位(4.07±0.07)分,工作氛围和团队精神(3.97±0.13)分,创新性(3.96±0.07)分,护生参与性(3.92±0.09)分,人际关系(3.89±0.07)分,个性化(3.68±0.14)分.③除人际关系维度外,三年制高职护生各维度得分均高于本科护生(P＜0.01).结论 三年制高职护生对临床学习环境的评价较好,但在个性化培养方面仍然存在不足.建议重视护生对临床学习环境的评价,在提供良好实习环境的基础上注重个性化发展的需要.
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高等职业技术学院护生人文素质培养的实践与探索
根据现代护理学对护士人文素质的要求,尝试对高等职业技术学院护生(以下简称高职护生)进行人文素质培养,根据要求制定高职护生人文素质教育计划,通过开设课程、举办培训班和讲座、进行竞赛等形式,丰富高职护生人文素质内涵,加强各方面素质与才能的培养,使其能适应未来护理工作的需要.
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运用Seminar教学法提高高职护生评判性思维能力的实践与效果分析
目的 评价运用Seminar教学法在培养高职护生评判性思维能力中的应用效果.方法 选取102名高职护生为对照组,100名高职护生为实验组,对照组采用传统教学法,实验组采用Seminar教学法,包括组建教学师资、制订教学计划、设置教学内容及实施教学方案.教学结束后,比较两组高职护生理论、操作考核成绩及评判性思维能力.结果 两组高职护生理论、操作考核成绩比较,实验组高于对照组(P＜0.01);实验组高职护生在评判性思维中,寻找真相,开放思想,系统化能力、自信心、求知欲维度得分均高于对照组(P＜0.01或P＜0.05).结论 Seminar教学法对高职护生的综合能力具有积极影响,值得在护理高等教育中进一步推广.
关键词： Seminar教学法 高职护生 评判性思维 综合能力 -
在《护理学基础》教学中对高职护生评判性思维能力的培养
在<护理学基础>教学中,根据高职护生的特点,采取讨论法、发现法、问题教学法、循证护理法等教学活动,引导护生从书本知识联系临床实际,再从临床表现回顾教材,突出高等护理教育的特点,从而培养高职护生评判性思维意识和能力.
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CDIO教学模式在高职护生综合护理技能实训中的应用研究
目的 探讨CDIO教学模式在高职护生综合护理技能实训中的应用效果.方法 选取139名高职护生为对照组,131名高职护生为观察组,对照组采用传统教学模式进行综合护理技能实训教学,观察组采用CDIO教学模式,通过构思-设计-实现-运作4个步骤进行教学,包括组建教学师资、制订教学计划、设置教学内容及实施教学方案.课程结束后,比较两组高职护生的理论、技能考核成绩,评判性思维能力及对教学效果的满意度.结果 两组高职护生的理论、技能考核成绩及对教学效果的满意度有显著差异,观察组高于对照组(P＜0.01或P＜0.05).评判性思维能力量表中自信心、分析能力、开放思维、系统化能力、求知欲5个维度得分观察组高于对照组(P＜0.01).结论 将CDIO教学模式应用于高职护生综合护理技能实训教学中,全面提升其综合能力及职业核心胜任力,护生对教学的满意度较高,值得推广应用.
