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CBL教学法在留学生系统解剖学实验课教学中的应用
医学留学生来华学习人数日益增加,对教师的专业英文能力和授课水平提出了挑战.系统解剖学是一门重要的形态学基础课,实验课是强化理论知识的主要途径,提高医学留学生的解剖学实验课教学质量是解剖学教师面临的重要任务.基于案例的学习(case-based learning,CBL)采用"以病例讨论为中心"的教学模式,将解剖学理论、形态观察以及临床实践联系起来,调动了留学生学习的积极性,提高了其学习效率.
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新书推荐
中华医学百科全书人体解剖学
主编:柏树令
内容简介:本书分为系统解剖学、局部解剖学、断层解剖学、临床解剖学、数字解剖学、中国人解剖学数值、人类学七大部分,按系统全面介绍了解剖学领域的基本概念、基本理论与研究的基本方法,配以700余幅人体结构彩图,并对书内90余幅插图进行了重新设计与绘制。内容比以往解剖学专著更丰富。 -
新书推荐中华医学百科全书人体解剖学
内容简介:本书分为系统解剖学、局部解剖学、断层解剖学、临床解剖学、数字解剖学、中国人解剖学数值、人类学七大部分,按系统全面介绍了解剖学领域的基本概念、基本理论与研究的基本方法,配以700余幅人体结构彩图,并对书内90余幅插图进行了重新设计与绘制。内容比以往解剖学专著更丰富。
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几种记忆法在系统解剖学神经系统教学中的应用
神经系统是系统解剖学九大系统中复杂难学的系统,多年来一直没有好的方法来学习.本文作者总结了九种记忆方法,它们是(1)理解记忆法.(2)顾名思义记忆法.(3)举一反三记忆法.(4)联想记忆法.(5)归纳记忆法.(6)有意记忆法.(7)趣味记忆法.(8)比较记忆法.(9)口诀记忆法.以飨同道.
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PBL教学法在临床医学生系统解剖学带教中的应用及思考
PBL教学法是一套通过情景设计完全教学过程的学习方法,也被人们称之为问题式学习,已经广泛应用于医学教学中。教案制定完全以学生为中心、以问题为导向,可将学生分成若干个讨论组,教师通过对课本上的医学专题或临床上的典型案例进行研究。传统教学方法中,比较注重教师的讲解与传授,PBL教学法则以带动学生主动学习为目的,PBL教学法可充分利用教师在教学中的主导作用,对教材或临床案例进行讲解,带来学生进行如问题当中,学生则利用之前所学到的医学知识,进行案例分析,不但能够带动学生学习的积极性,同时提高了教学质量。
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微观数字解剖学创新成像工具-光学投影托模成像(OPT)显微镜虚拟人体进入基因研究领域
作为无创诊断工具的临床影像技术发展很快,MRI以及PET均有很大发展.但是这些工具的目标是针对人体的全部、器官、组织块或者脑部具有代谢活性的组织,即系统解剖学.随着基因编序的完成以及基因表达研究的深入,超越系统解剖学的微观世界医学影像的革命正在进行.科学家要研究分子级的人体奥秘,对于小动物影像研究呈指数增长态势.
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中医大学生系统解剖学标本考试改革初探
考试是整个教学过程中的一个重要环节。恰当的考试形式可以提高学生的学习兴趣,促使学生刻苦学习,从而提高教学质量。在本次系统解剖学标本考试改革过程中,我们将传统的文字卷面考试形式做了大胆的改革,主要是增加了PPT图片考核,采用多媒体技术将传统的死板的大量文字式的理论考试变为图文并茂、形象生动、感性直观的看图答题式的考试。我们希望积极探索切实可行的理论与标本相结合的考试改革途径和策略,寻找与课程体系、教学内容、教学方法改革相匹配的考试方法、考试形式,更好的考察学生学习效果,同时达到以考助学,以考助教,提高学生学习积极性的目的。
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微信订阅号在系统解剖学教学中的应用初探
系统解剖学是医学生学习其他医学课程的基础课程,更是医学生接触的第一门与医学为相关的课程.为了方便学生利用琐碎的休息时间学习系统解剖学这门课程.微信订阅号可以与系统解剖学相结合,形成的新型教学方法让知识更易于获取.课上的高效学习配合课下随时随地的利用微信学习查缺补漏,这种便捷的学习方式将培养学生们自主学习的习惯.
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系统解剖学记忆技巧介绍
系统解剖学是各类医学院校必修的一门基础课,而且是中医类专业自学考试、文凭考试、医师资格考试中的一门主要课程.许多学生和考生对系统解剖学的学习有畏难情绪,考试成绩也不理想,大多学生认为解剖学内容繁多,利用标本、图谱等辅助手段学习,虽然加深了印象,但要记牢还是很困难.怎样才能很好的掌握解剖学的基本知识,为其它基础课和临床课打下坚实的基础,成为解剖教与学过程中一个很突出的问题.
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肝总动脉变异1例
笔者在解剖1具成年男尸时发现肝总动脉起源变异较大,现报道如下.腹腔干在平第12胸椎腹主动脉前壁发出,起点外径为6.3 mm,距起点13 mm处分为胃左动脉和脾动脉,分支起点外径分别为3.1 mm和6.5 mm,在距腹腔干起点2 mm处发出一支较小的腹后壁动脉,起点外径为1.2 mm.腹主动脉在腹腔干起点下方16 mm处发出肠系膜上动脉,起点外径为7.9 mm,距起点27 mm处分出肝总动脉,肝总动脉起点外径为6.8 mm,肝总动脉分支与系统解剖学第六版(柏树令主编)记载一致.
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人体解剖学标准化的实验室建设和实习课教学
人体解剖学实验教学是每所医学院校医学形态学综合实验教学的一个重要组成部分,主要包括系统解剖学和局部解剖学实习等,其中系统解剖学实习又分为运动系统等8个模块,局部解剖学实习又分为胸前壁等7个模块,根据不同的专业设定学习内容和学时数。人体解剖学学习期间还穿插有形态学综合实验、PBL和临床模拟手术解剖。甲醛污染一直困扰着解剖学实习室的顽疾,对师生的健康带来极大的危害。北京大学生物医学实验中心在2004年至2015年的7年间,通过建设冷藏式解剖标本库、解剖学陈列馆的改建、解剖学实验室的通风改造、形态学综合实验室的改建、解剖学实验室的数码互动建设、遗体捐献站和遗体告别厅、临床模拟解剖手术室等一系列的教学改建工程,实现了集解剖标本、多媒体数码互动、健康无污染、恒温恒湿、有着浓重人文化色彩的形态学综合实验室的建设目标,旨为国内解剖实习室的无甲醛改造提供范例。通过添加动物手术台、石蜡切片机、生物包埋仪、显微镜等设备,使开展实验形态学实验成为了可能。解剖实习室的多用途、多功能化建设,为广大师生营造了一个舒适、无污染的形态学教学环境。
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浅议高职护理专业解剖学实验课教学改革
人体解剖学是一门非常重要的医学基础课,而解剖学实验课教学直接影响着整个解剖学的教学效果及学生能力的培养。本文主要研究当前高职护理专业解剖学实验课教学存在的问题,以及针对这些问题采取的改革措施:改革教学大纲、改革教学方法及考试方式。
众所周知,人体解剖学是研究人体正常形态结构的一门科学,是所有医学生的“先修课”、“必修课”、“启蒙课”。解剖学是医学科学的入门专业基础课,据统计,医学护理课程的专业名词有70%源自解剖学。而解剖学实验课是解剖学中非常重要的一部分,系统解剖学传统的课时安排中实验课约占总学时的1/3,实验课的成功与否直接影响着整个解剖学的教学效果及学生能力的培养。 -
肝静脉技术在肝脏外科中的应用
肝静脉是肝脏血液回流通道,复杂肝脏手术需认真精细处理肝静脉及其属支,确保余肝血液回流及肝功能.伴有肝硬化患者行肝切除术或极量肝切除术时,肝静脉的处理更显重要.由于门静脉系统和肝静脉系统解剖学上的特点,临床过程中涉及肝静脉之手术设计均需结合门静脉保留重建技术进行[1-2].
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系统解剖学自主学习资源库的建设与应用
利用现代信息化教育技术,对系统解剖学教学资源进行有效整合,开发利用,建设一套信息完整、便于自主学习的教学资源库,培养学生学习的自主性、积极性和主动性,达到提高系统解剖学学习效果和教学质量的预期目标。
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基于网络的系统解剖学形成性考试与传统终结性考试的比较
采用以网络为基础的模块考试、实验考试、绘图分析等多种考核形式考察学生成绩,考试后通过座谈、问卷调查和回顾性考查,就学习效果与传统终结性考试进行了比较.结果显示形成性考试制度能提高学生的自主学习能力和对知识掌握的扎实程度,提高教学水平.
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系统解剖学案例教学法分析
因为系统解剖学的教学内容多,概念多,生僻字较多,结构名称比较复杂。又因为此课程学习多以理科生为主,他们的语文基础并不是很强。所以该课教学难度大。为此,笔者根据自身的教学经验,从简述系统解剖学以及案例教学法入手,研究在系统解剖学中如何准确运用案例教学法,实现教学预期效果。
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扩招后系统解剖学教学改革初探
学校三次扩招给教学带来挑战,传统的教学手段已不能适应新时期教学发展的要求.对此,本文提出并尝试了改革人体解部学教学课型,减轻教师负担;精选教学内容,减轻学生负担;利用现代化教学手段,增加大班理论课学时;深化实验课教学;加强考试管理,促进学生学习.并就以上改革的实践谈了作者的体会.
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系统解剖学双语教学初探
系统解剖学是医学生接触的第一门医学课程.结合解剖学的专业特点、学生学习能力和英语水平,我们精心编写双语教材,采取循序渐进、逐步加大双语教学力度的方式,即按照双语单词→双语句型→双语短文→双语授课的教学顺序,终在神经系统理论课教学中实施双语授课,取得了初步成效.
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护理学专业系统解剖学课程双语教学模式初探
为探索一种适合护理学专业本科生系统解剖学课程双语教学(bilingual teaching,BT)的模式,笔者近2年来对护理学专业本科生系统解剖学课程实施了双语教学.本文就双语教学中的教学准备、课堂讲授、课后反馈,以及与之配合的考核方式等进行了探讨;同时,分析了双语教学过程中存在的一些问题,并提出了相应的对策,为双语教学的进一步推广提供了参考.
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以学习小组为基础的问题讨论式教学方法探讨
目的 寻求更好的系统解剖学教学方法.方法 将泰山医学院2008级本科护理学专业(麻醉护理与重症监护方向)1班和2班109名学生分为实验组和对照组,实验组采用以学习小组为基础的问题讨论式教学方法,对照组采用传统的教学方法讲授系统解剖学.课程结束后,两组学生采用相同的试题进行闭卷考试,并对实验组学生进行问卷调查.结果 实验组学生考试成绩的及格率和优秀率均高于对照组学生,差异具有统计学意义(P<0.05);实验组95.0%以上的学生对以学习小组为基础的问题讨论式教学方法持肯定态度.结论 以学习小组为基础的问题讨论式教学方法优于传统教学方法.