首页 > 文献资料
-
PBL在焙烤食品加工技术中的应用
PBL(problem—base learning)教学法是以问题为导向,它始创于医学教育,因其在学生动手能力培养效果上具有突出的优势而被推广到了其他教育领域中。PBL教学法以学生为中心,培养学生自学能力,提高学生综合思考能力和解决实际问题能力的教学方法。该教学模式的目的在于改变传统的以教师为主导的教学模式,采用以学生的主体的教学模式,通过学生在不同工作岗位上生产中可能发生的实际问题为导向,激发学生的学习兴趣、提高学生的自学能力。
-
心血管内科临床见习中应用CBL教学模式的研究探讨
1982年,McMaster大学率先对住院医师进行了以病人问题为中心的自学课程培训(PBL),其基本思想和方法就是当今循证医学实践的初型.而CBL教学方法则是在PBL教学模式基础上,将PBL教学理念与临床教学紧密结合的一种模式,其特点与核心是:"以病例为先导,以问题为基础,以学生为主体,以教师为主导"的小组讨论式教学.该方法具有PBL 教学的优点,同时通过临床病例激发学习兴趣,通过对病例相关问题的检索和讨论,掌握理论授课知识点,锻炼和培养临床思维能力,可能进一步改善教学效果.本研究通过开放性问题和问卷调查的方法探讨CBL模式心内科临床见习中的应用及教学效果.
-
目标教学法在普外科护理实习生带教中的应用
护理临床教学是护生理论联系实际、变知识为技能的过程,是护理教育中不可或缺的重要环节,是培养、检验护生将所学的纵向理论知识横向贯穿于实践能力的过程,是医学教育中重要的组成部分;其能提高护生的操作技能和综合素质,缩短教学与临床之间的距离,在护理教学中占有重要地位[1],护理临床教学质量的高低关系到能否培养出高素质的护理人才。目标教学法是一种以教学目标为核心和主线实施教学的方法,即以教师为主导,以学生为主体,教学目标为主线的教学方法[2]。为适应医院护理实习生逐年增加和带教老师严重不足的形势,满足临床护理教学和培养合格的护理人员的需求,我院护理管理人员积极探索操作性强且效果明显的临床护理带教方法,通过对2013年9月—2014年4月在普外科一病区实习的146名护生采取目标教学法进行临床护理教学,对改变传统的护理教学起到一定的促进作用。现将我们在普外科护理实习生中运用目标教学的方法和效果报告如下。
-
目标教学法在外科临床护理教学查房中的应用
目标教学法是一种以教学目标为核心和主线实施课堂教学的方法,即以教师为主导、以学生为主体、教学目标为主线的教学方法.他是在美国著名教育家和心理学家布鲁姆提出的目标分类理论的基础上发展而来.在长期的教育实践中,取得了显著的的成效[1].
-
刍议新教学模式下教师的作用
"以教师为主导"的教学模式正在被以"学生为中心"的教学理念所取代,并为大学英语教师们广泛地接受与肯定.这种教学模式重心的转化为高校的英语教师们提出了更高的要求.下文主要围绕教师在以学生为中心的教学模式下所起到的若干作用展开初步探讨.
-
浅谈生理学课堂教学的五步结构与素质教育
我们都知道,所谓"教学"是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为.在当今素质教育的时代,在中、高等卫生职业学校教育中,教学是中心,课堂是关键,质量是生命,效率是灵魂.课堂教学应坚持以教师为主导,学生为主体,训练为主线,思维为中心,发展为目标.为了达到这一目标,笔者采用了教师导-学生学、思、问-教师教-学生做-师生共同讨论、提高,创新的五步课堂教学结构,激发了学生的学习兴趣和动机,提高了教学效率,提高了教学质量,培养了学生的动手能力和分析、解决实际问题的能力,同时也激发了学生的创新思维和创新能力.
-
"学导式"教学法在医学遗传学教学中的应用
21世纪是科学技术高度发展和广泛应用的时代,为了适应时代发展的需要,各高校都把开发和激励学生创造力的创造性教育作为教学改革的主流.怎样才能开发学生的创造力,以笔者之见,正确处理好教师主导作用和学生主体地位的关系乃是关键.<医学遗传学>教学中要处理好"教"与"学"的关系,使"教"与"学"有机结合,形成一个协调的整体,必须重视对学生学习<医学遗传学>方法的指导."学导式"教学法的教学思想的核心是:在教学过程中以教师为主导,以学生为主体,通过学法指导的有机渗透,让学生自己握着一把金钥匙去开启知识和智慧宝库的大门.本文就<医学遗传学>教学中如何应用"学导式"教学法谈几点看法.
-
目标教学法在医学基础课教学中的尝试
教学方法是教师为完成教学任务所采用的手段,借助教学方法,教师引导学生掌握知识.成功的教学方法是提高教学质量的重要条件.目标教学法是教师根据教学大纲和教材,结合本学科特点,提出具体的教学目标,按教学目标设计教学方法的一种方式.其特点是将教学目标、测试和评价进行统一设计和实施,以教师为主导,学生为主体,强调学生在获得知识的同时培养和提高学生观察和分析问题的能力.
-
“双主体互动”教学模式在局部解剖学教学中的实践与教学效果分析
局部解剖学与临床外科学有着密不可分的关系,其基本教学手段是由学生亲自解剖,以建立对人体各器官或结构的感性认识,深化解剖学知识。“双主体互动”教学模式即以教师为主导、以学生为主体的教学模式,其主要理论基础是美国奥苏贝尔(Ausubel,1918—2008)“有意义学习”的理论[1]。该理论通过接受学习和发现学习两条途径实现,前者主要通过教师发挥主导作用,后者主要通过学生“发现”发挥主体认知作用。我校临床医学本科《局部解剖学》全部为小班在实验室上课,基于素质教育的需要和局部解剖学的课程特点,依据“双主体互动”模式的内涵,我们引入该教学模式,为局部解剖学的教学改革进行尝试与经验积累,现将结果报告如下。
-
母婴同室临床带教安全探讨
母婴同室涉及母婴两个特殊的护理服务对象,护理工作与孕产妇及新生儿的生命息息相关,必须保证母婴的安全,任何疏忽大意都可能酿成严重的不良后果.我院是临床带教医院,承担实习学生的带教工作,每年都有大批的护生来院实习,学生是护理风险事件高发人群,因此,应以护生为主体,以教师为主导实施一系列的带教管理措施,以保障带教安全. 1一般资料 我科2010年带教护生100人,针对带教安全建立案例警示册及实习生留言本.存在以下安全隐患:拔错盐水1例,打破体温表2例,针刺伤1例,进行微波治疗时未保护隐私1例,摔破心电监护仪1例,新生儿体温测量不正确1例.
-
合作式、探究性教学在运筹学教学中的实践与思考
现代教学观主张以教师为主导、以学生为主体,以实现培养目标和培养规格为导向,达到师生共同探讨交流的目的[1].如何在教师的指导下发挥学生的主体性是提高课堂教学质量的前提性、根本性条件.因此,尝试运用合作式、探究性教学方法,有利于改革传统的课堂教学,发挥学生学习的主体性,力求使单向灌输转变为学生主动参与、获知、合作交流、探究的模式,提高运筹学教学质量和教学效果,促进教师和学生的可持续性发展.
-
药学开放性实验教学的实践体会
药学是实践性很强的学科,各门基础、专业课程中实验课均占了较大比例.为了更好地体现课程的特色,使学生在实践过程中体会新药研究的意义、新药开发的过程,培养学生的创新意识和创新能力,提高学生观察问题和分析问题的能力,我系开展了开放性实验教学,使传统实验教学中,教师是主体、学生被动地接受知识和技能的方式改为学生为主体,以教师为主导,在实验教学过程中,由学生亲自设计实验方案,选择仪器设备,制定实验步骤,处理和分析实验结果、实验数据.
-
仿真情境教学法在护理专业教学中的应用
近年来,为适应医学教育的改革与发展,缩短学生的护理专业知识与就业岗位要求的差距,我们改变传统的封闭办学方式,实施仿真情境教学法,效果满意.现报告如下.1 仿真情境教学法定义由教师围绕某一教学目标和内容为学生创设直观、真实的教学环境和条件,模拟现场,通过实施周密的过程控制以达到一定教学目标的方法,以教师为主导,以学生为主体,以实践为主线,充分发挥学生学习的积极性、主动性.
-
PBL教学法在普外科护理教学中的尝试
"以问题为基础"的学习(problem -based learning,PBL)从1969年于加拿大麦克玛斯特大学医学院开发并实施后[1],现在已成为较流行的一种教学法,国内的一些高等医学院校也开始试用.与传统讲授法相比,该教学法以教师为主导,学生为主体,充分调动了教与学的积极性,能促进学生主动学习,培养学生创造性思维[2].为了探索中专护理教学能否采用此法,我们在98级4年制中专护理专业普外科护理教学中采用了PBL教学法,并与传统讲授法进行了比较.现将我们的体会报告如下.
-
浅谈"联想式"教学法——联想式教学法在内科循环系统教学中的运用
联想式教学法就是在教学过程中由一事物想到另一事物,由一种现象想到另一种现象的教学法.在教与学的整个过程中贯彻以教师为主导,学生为主体的原则,引导学生从多方面进行联想,以期开发学生的智力,培养思维能力,提高他们综合分析,解决问题的能力.
-
讨论式教学在局部解剖学教学中应用
讨论式教学是一种以教师为主导,学生为主体的教学方法,有利于提高学习兴趣,激发学生的学术思想,培养学生独立获取知识的能力和综合素质.本文将其应用于局部解剖学教学中,对讨论式教学的可行性、讨论主题的选择和课堂的组织等进行了探索,结果证明:讨论式教学方法完全适用于局部解剖学的教学.
-
解剖学教学中实施目标教学法
目标教学法具有一定的科学性,它改变了传统的教学模式,有明确具体的教学目标,充分体现了以教师为主导,以学生为主体的特点。解剖学是一门极为重要的医学基础学科,教学中实施目标教学法,提高了学科的教学质量,对开展医学教育改革具有十分重要意义,近年来我校在解剖学教学中实施目标教学法的程序做法如下:1 认定目标1.1 设置好课堂目标。课堂目标是在教学活动中实现的,是衡量教学内容的效度,是控制教学过程和检查教学成效的重要依据,把单元目标分解成课堂目标时,必需据教学大纲、教材内容、学生素质、教学条件和教学环节等综合因素,制定出系统完整的课堂目标,同时制定的课堂目标要联系实物、病例和生活实践,使目标落到实处,使学生觉得学有所用。
-
整形外科学多媒体教学改革浅析
整形外科是通过手术改善、恢复功能与形态的学科.其中形态仅靠文字资料很难描述确切,因此形象资料(尤其是照片)直观反映的重要性,众所公认[1].多媒体教学(多媒体计算机辅助学computer assisted instrution,即cai)指利用多媒体计算机,综合控制处理符号、语言、文字、声音、图形、视频等多种媒体信息,按教学要求将各要素有机组合并通过屏幕或投影仪显示出来,实现人机交互操作以完成教学或训练过程.为了改变以教师为主导的旧教学模式,进一步提高整形外科学教学质量,迎接信息时代的挑战,我们采用多媒体与网络技术相结合进行教学,逐渐形成一种全新的整形外科学多媒体网络教学模式.
-
自然辩证法教学方法改革初探
自然辩证法课程以自然界和科学技术发展的一般规律以及人类认识自然和改造自然的一般方法为研究对象,是培养研究生科研方法和辩证思维方法,提高研究生科学素养的主要课程之一.我们遵循以培养学生的"双基"为准则,把创新教育渗透于教学中,体现"以学生为本"的指导思想,依据激发学生积极思考的原则,发展和创造以教师为主导、以学生为主体的启发式教学模式.为更好地实现本课程的教学目标,完成教学任务,我们不但对自然辩证法传统的课堂讲授方法进行改进,同时将专题讲座、讨论辩论、多媒体教学、撰写论文等多种教学方法运用到教学中,使学生摆脱思维方式的局限性,学会多方面、多角度、全面地分析问题和解决问题.
-
“探究式-小班化”教学改革在儿科学教学中的应用
“探究式-小班化”教学是以培养学生的能力与素质、促进学生全面发展为目标,教学过程以教师为主导、学生为主体,通过更新教育教学内容、改革教育教学方法,促进教与学的深度互动,实现教学资源的优化配置和利用,激发学生主动学习的热情。目前,“探究式-小班化”教学的应用,在国内外尚少有报道。2011年四川大学在校内推行“探究式-小班化”教学改革,实行启发式讲授、探究式讨论和非标准化考试,培养学生自主学习的能力。在学校和华西临床医学院的支持下,儿科教研室率先在儿科学教学中试行“探究式-小班化”教学改革,收到较好的效果。