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PBL在焙烤食品加工技术中的应用
PBL(problem—base learning)教学法是以问题为导向,它始创于医学教育,因其在学生动手能力培养效果上具有突出的优势而被推广到了其他教育领域中。PBL教学法以学生为中心,培养学生自学能力,提高学生综合思考能力和解决实际问题能力的教学方法。该教学模式的目的在于改变传统的以教师为主导的教学模式,采用以学生的主体的教学模式,通过学生在不同工作岗位上生产中可能发生的实际问题为导向,激发学生的学习兴趣、提高学生的自学能力。
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自学能力的相关研究进展
学生的自学能力就是学生独自获取知识、运用知识的能力,是求得知识的基础和钥匙[1].护理学近年发展迅速,不断有新的理念和技术出现.在知识更新速度极快的大环境下,培养学生的自学能力,是学校教育的重要任务.于是,各种有助于发展学生自学能力的教学方法对传统的教学方法提出了挑战.
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以问题为基础教学法课堂讨论应注意的问题
以问题为基础的教学法,属于开放式教学模式,其实质是在于培养学生自学能力、思维能力和探索精神.笔者自1994年开展此教学法以来,收到较好效果,几年来教学实践,我认识到组织好课堂讨论是提高学生思维能力和探索精神一个重要环节.
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"十式"教学法
本人在多年的教学实践中,针对大学生自学能力强的特点和教学规律,在传统教学方法的基础上,总结为"十式"教学法,深受学生们的欢迎,现介绍如下:
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知识经济时代综合性高校实验教学改革的探讨
知识经济时代需要的人才是基础扎实,知识面宽,能力强,素质高全面发展的人才,因此培养学生自学能力将比单纯向他们传授知识更为重要.让学生自己动手动脑创新,需要提高实验教学的效率,将以教师为主转向以学生为主.即实验教学必须突出学生主体地位.
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生理学实验教学改革的几点体会
医学理论教学和实验教学是医学教育中相辅相成不可分割的两个部分[1],而实验教学是医学教育中的重要环节.生理学是一门实践性、应用性很强的学科.生理学实验的目的是为了提高学生的综合素质,提高学生自学能力,实际操作能力,科学思维能力,开拓创新能力,语言与文字表达能力[2].近年来,我室对生理学实验教学进行了一系列改革,尤其是多媒体技术的引进,调动了学生的主观能动性,激发了学生学习的兴趣,提高了学生的综合能力,从而大大提高了教学效果.
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PBL教学法在留学生《护理科研》教学中的应用
以问题为基础(problem-based learning,PBL)教学模式是一种以小组形式使学生获得知识和解决问题技能的教学方法,鼓励学生发展自主学习和评判性思维能力[1].近年来,PBL在<护理学基础>及临床护理等教学方面均得以应用,根据护理外训留学生自学能力强和<护理科研>课程实践性强的特点,将PBL教学法引入<护理科研>课程教学,并首次在我校2008级外训留学生<护理科研>课程教学中实施,收到较好效果.现将应用情况报告如下.
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转变观念努力探讨人体解剖学教学改革
在强调知识、能力和素质协调发展的今天,教学内容应有所压缩、精简和调整,并补充新内容;医学基础课的教学应突出为临床课的教学和临床实践服务的意识;教师应转变职能,在传授知识的同时更应指导学员自学,加强学生自学能力和创新能力的培养.我们在人体解剖学的教学中做了一些改变尝试,取得了满意的效果,现总结如下.
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谈病理学教学改革
教育改革是一个庞大的系统工程,医学教育更加复杂和具特殊性.多年来,在学校重视和不断进行教育改革的形势下,病理学教研室在教学等方面也一直在积极探索,锐意改革,例如加强学生自学能力的试验,对外语班教学的探讨等.这些尝试,为进一步改革和加强病理素质教育打下了一定基础.
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自我培训提高自身专业素质及教学质量
病理学所涉及的相关专业较多,无论是教师授课,还是学生学习都有一定难度.目前虽然使用了多媒体直观教学,但在内容理解上教师的授课方法仍起主导作用.病理是基础与临床的桥梁,病理教师在授课时不但要灵活的联系病理基础课,如解剖、组胚、生理、免疫等,还要联系临床各科知识,所以病理教师要讲好课,一是要掌握大量的专业知识,二是要有好的教学方法,引导学生积极思维,三是通过教学有目的地培养学生的自学能力.如在教学中,教师只是生硬的灌输,学生只是被动地听,缺乏积极主动的思考分析,其教学效果甚微,在授课中,如何引导启发调动学生的思维,自然理解专业内容这是教学成败的关键,也是提高学生理解力,逐步培养和训练学生自学能力的关键.通过多年的病理教学实践,笔者认为青年教师应从以下以方面进行自我培训和准备教学.
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PBL教学模式结合典型病例讨论在眼科见习中的应用
当前我国眼科学的教学是讲授式的课堂教学模式,这种模式使学生没有太多的思维空间,不利于发挥学生的主动性和创造性.眼科学与内、外、妇、儿科学课程相比,课时少,内容多.大多数学生认为自己不当眼科医生,有无眼科知识都不重要,因此把精力主要放在考试课程中,对于考查课的眼科学普遍重视不够.加之见习学时有限,不进行临床实习等因素,致使学生对眼科学课程的学习不够扎实.很多医学生参加工作之后,对于眼科基本理论和基本技能了解很少,甚至在毕业后再没接触过眼科学.我们在眼科见习教学实践中发现,在眼科教学中,引入PBL教学法并结合典型病例讨论,对提高学生自学能力,发挥学生的主动性和创造性有相当明显的促进作用,通过该教学法,收到了良好的效果,现总结如下.
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影像医学实验教材应用分析
影像医学是声学、医学和电子技术相结合的一门学科,其主要内容包括传统放射、超声、CT、MRI与核医学等,具有理、医、工交叉结合的特点[1].这就要求影像医学人才除了具有扎实的医学基础知识外,还要有精湛的医学影像知识、操作技能、图像识别能力和创造思维.因此,加强学生自学能力、实践能力和创新精神的培养,提高学生的综合素质,已成为目前高等教育改革的主要目标.影像医学教学的目的,除通过实验巩固基本理论、基础知识外,更主要是对学生进行基本技能的训练.
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TBL与形成性评价结合在病理生理教学中的应用
目的:构建以团队为基础的学习( team-based learning,TBL)与形成性评价结合的病理生理学教学模式,培养学生自学能力和实践能力,更好地适应现代医学教育的高标准与高要求。方法:以本校临床卓越医师班学生为实施对象,教师确定病理生理学教学内容和要点后,学生以团队为载体,进行课前预习和准备,通过课堂提问、综合性问题讨论、小组演讲、试题库阶段性应用等方式,让学生掌握解决问题的方法,必要时教师加以引导和总结。通过个人测试、小组测试、应用性练习定量评价教学效果;通过各级指标定性评价教学效果。结果:TBL与形成性评价结合的教学模式定量和定性评价效果,均优于传统讲授型学习。结论:在病理生理学教学过程中,采用TBL与形成性评价结合的教学模式,可以促进学生全面提高解决问题的能力和创新性学习的能力。
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护生自学能力培养方法的研究进展
在知识更新速度极快的今天,护理专业中新知识、新理论、新技术不断涌现;随着人们对健康需求越来越多,护士的工作内容和范围也在不断加深、拓宽,"打针发药"不再是护理工作的概括,护士还要掌握更多的心理、社会学知识以便更好地为人们提供健康服务;而与上述相矛盾的是人在校学习时间是有限的,很多新知识都需要护生在走向工作岗位后继续学习,同时传统的教学方法也限制着学生自学能力的发展,因此,护理教育工作者转变观念,注重培养学生的自学能力已是当务之急.近几年国内外很多护理教育者都在不断探索新的教学方法以提高学生的自学能力.
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实验课教学中《组织学与胚胎学实验报告》的设计与应用
根据卫生部规划教材、教学大纲的要求以及实验教学实际,结合我们的教学经验,我们设计与编著了<组织学与胚胎学实验报告>(简称<实验报告>).<实验报告>为实验教学的辅助教材,它客观、全面地反映了实验教学后学生的实验结果,而且学生通过组织切片和电镜图片观察,对学生的观察能力与推理能力和基本技能得到了全面训练.书中还设计了培养学生自学能力的"教材精读释义","临床病例讨论","图片叙述说明","专业英语词汇"等内容.因此,<实验报告>在实验教学中的应用,既是实验记录或报告的一种形式,又是一本观察能力与推理能力训练、自学能力培养的实践用书.现将我们对<实验报告>设计的内容与应用结果作一报道,供读者和使用者参考.
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人体解剖学临床思维能力的培养
笔者经过几年的教学观察认为,医学生在老师反复"解剖重要"高压下产生的"解剖鸡肋"感,主要因素为解剖教学与临床结合不紧密,未注重培养学生的解剖临床思维能力,加之教学思维和教学陈旧固化,现代学生自学能力强,知识摄取途径多样化,甚者教师教学对他们仅为点拨之用,任课老师"稍有不甚"便成其"鸡肋".为防止这一问题的产生,作者几经交流与观察,总结如下.
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注重学科建设 提高教学质量
学科建设是高等院校教学基本建设之一,加强学科基本建设是教学正规化的基础,是提高教学质量的保证.1999年,我院<解剖学>被省教委批准为省级重点课程以来,在院党委和各级领导的关心支持下,科室加强了这方面的建设,做了以下工作:一、思想建设方面:解放思想,更新观念,树立新的人才质量观.打破旧的教育观念,树立跨世纪人才所要求质量的全新思想,积极进行教学方法、手段的改革,推进教改顺利进行, 培养跨世纪新人.二、加强师资队伍建设:不断提高教师的教学水平和科研能力,不断更新业务知识,积极进行科学研究,提高科学水平.老师们不断地学习获取新知识并适当将新信息、新技术、新理论、新成果引入课堂,扩大学生知识面,启动学生思维,提高了教学质量.三、教学文件的建设:规范教学制度和管理,规范教学文件书写,不断修订、补充和完善各种教学文件,保持其先进性与适应性,努力提高老师的教学技能和学生自学能力,创新能力 .四、实验室建设:解剖学作为一门实践性很强的形态学科:教学质量的提高,除老师课堂教学所采取的方法手段,艺术功底之外,关键的是必须具备良好条件的解剖学实验室,即为学生创造一个适用于本学科特点的学习环境,我们着重抓了对解剖学实验的配套建设.每个实验室:一套散装和瓶装标本,一套常用解剖模型,一套电视插放系统,一副骨架和五套散骨标本,一套解剖挂图.五、教学方法手段:坚持课前提问,课中讨论,课后小结的方式,采用分段式的教学模式把局解课放在临床课阶段进行,较好的解决了基础与临床脱节、重复的矛盾.拍摄和录制了部分系统解剖学录像片,自制电子、多媒体课件.强化了对学生知识、能力、素质的培养,充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用.总之,重点学科的建设,教学制度的规范化管理,实验室规范化建设,教学方法和手段的改变更新,有力地改善了教学环境,稳定了教学秩序,增强了教学基础的支撑力度,创造了良好的教学条件,促进和提高了教学质量.
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提高“药理”教学效果的几点经验
好的学习体系应是简单和充满乐趣的.药理教学目标实施中,应用“概貌法”,指导学生动手制作读书卡片,应用它们进行“横向比较”,重难点处使用押韵简短词融入卡片,利用“处方”进行综合能力训练是实施目标教学,提高教学质量,培养学生自学能力,观察能力,思维能力,实际应用能力的有效途径.
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外科学考核方法雏议
外科学是整个医学的重要组成部分,是实践性极强的学科,外科学的教学必须强调理论联系实际,启发学生独立思考,提高学生自学能力及分析解决问题的能力和操作能力。而单纯的理论考核,并不能综合评价学生的学习质量。本文就此进行初步探讨。 1 对象与方法 我学院99级二年制医疗1.2班学生共120人,采取问卷调查,结合理论考核成绩表,操作考核成绩表及论文设计、论文答辩成绩进行综合分析。 2 结果 2.1 问卷调查120份,当场收回120份,其结果: 学生基本情况调查发现,入学前从事外科工作的……
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PBL结合EBM教学模式在妇产科见习中的应用
妇产科是一门涉及面较广,整体性及实践性很强的临床学科,它不仅要求医学生掌握扎实的理论知识,而要求具备准确有效地运用知识解决问题的能力.我国医学院校长期采用以教师为中心的灌输式教学方法即“以授课为基础的学习”(lecture based learning,LBL)限制了医学生自学能力,综合思考能力及创新能力的培养,从而达不到预期的临床见习效果.故我们在妇产科见习教学中初步引入以问题为基础的教育法(Problem-Based Learning,PBL)结合循证医学(Evidence-based Medicine,EBM)教学法,并与以往的教学方法相比较取得了一些成绩,现总结如下.