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PDCA循环法在手术室突发事件演练中的应用
目的 将PDCA循环法应用于手术室突发事件应急演练中,提高手术室护士对突发事件的综合反应能力.方法 运用PDCA循环的护理质量管理方法,拟定突发事件应急演练内容,按“执行、检查、处理”等循环管理,演练前及演练后立即对参与演练及观摩人员进行应急流程理论测试及应急相关的操作考核.结果 演练后手术室护士的应急流程理论及操作考核成绩较演练前有明显提高(P＜0.05),差异有统计学意义.结论 PDCA循环法应用于手术室突发事件演练,能有效地提高手术室护士对突发事件的应急反应能力,促进了护理质量的提高.
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医学生模拟标准化病人在临床见习中的应用
目的 探讨医学生模拟标准化病人在临床见习中的应用效果.方法 选取我院2012级的100名临床见习医生进行分组研究,随机分为实验组和对照组,每组50人.对照组采用传统的LBL+临床实践法进行培养,实验组采用医学生模拟的标准化病人进行培养,两组学生分别培训1个月,对理论和临床技能考核成绩进行比较分析.结果 实验组的理论成绩和技能考核成绩明显高于对照组,具有统计学意义(P<0.05);实验组的问诊、体检、病例分析和与患者沟通成绩明显高于对照组,具有统计学意义(P<0.05);实验组对培训的满意度(100％)明显高于对照组(80.0％),具有统计学意义(P<0.05).结论 采用医学生模拟标准化病人进行临床见习培养训练能明显提高学员的理论和临床实践能力,并缓解临床资源不足的问题.
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PBL联合微信平台在肿瘤内科临床教学的应用价值分析
目的 分析于肿瘤内科临床教学中应用以问题为基础教学模式(Problem Based Learning,PBL)和微信平台联合的价值.方法 分析该院2016年11月—2017年11月肿瘤内科62名实习生资料,按照临床教学不同方法分成两组,将行传统教学模式31名实习生作为对照组,将行PBL和微信平台联合31名实习生作为观察组,比较两组考核成绩、评级及对临床教学的满意度.结果 观察组前言进展和病例分析评分(11.88±2.45)分和(68.45±1.36)分均比对照组高(P<0.05),且理论考试和临床实践考核优良概率87.10%和96.77%均比对照组高(P<0.05);观察组对临床教学的满意度100.00%比对照组高(P<0.05).结论 于肿瘤内科临床教学中应用PBL和微信平台联合方式能够提高实习生理论和实践技能,且对教学满意,具较高推广价值.
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细化新入科护士考核质量,提高护士上岗能力
目前对新入科护士的带教培训形式和内容讨论较多,但对培训结束后的考核内容、考核质量,考核评价等资料较少.2009年以来,对新入科护士的带教通制定详细的培训计划,在护士拿到护士执业证,或完成规定的培训时段后,制定了贴近临床的6个方面的考核,对考核成绩合格的人员,科室对其工作能力进行评价,上报护理部,确定并批准该护士是否能按期独立上岗.
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消化内科护理带教中临床教学路径的应用分析
目的 探讨消化内科护理带教中临床教学路径的应用效果.方法 在2015年6月—2017年6月选取120名实习护生作研究对象,并按随机抽样原则予以分组:对照组(n=60)采取传统教学法,研究组(n=60)则应用临床教学路径.结果 ①研究组实习护生对带教老师的满意度是98.33％,与对照组实习护生的86.67％相比较高(P<0.05);② 研究组实习护生的理论知识与实践操作的考核评分均高于对照组(P<0.05).结论 消化内科护理带教中临床教学路径的应用效果肯定,可提升其理论与实践考核成绩及其对教师的满意度,可借鉴.
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浅析案例式教学在中医教学中的应用
目的 浅析案例教学在中医教学中的应用.方法 选取该院2016年3月—2017年3月的80名实习生作为主要研究对象,分成对照组与观察组,每组40名,对照组的实习生采用传统教学模式进行中医教学,观察组的实习生采用案例式教学模式进行中医教学.比较对照组与观察组实习生的考核成绩与满意度.结果 对照组实习生的成绩考核结果不如观察组理想,差异有统计学意义(P<0.05);对照组实习生的满意度比观察组低,差异有统计学意义(P<0.05).结论 在中医教学中运用案例式教学模式,与传统的教学模式相比,可以有效地提升学生的学习成绩,增加学生的学习兴趣,提升学生的学习主动性,增进师生之间的距离,将学生的满意度提升,将教师的教学质量也整体提升起来,值得继续推广使用.
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形成性评价在内科教学中的应用价值
目的 分析形成性评价应用于内科教学的临床效果.方法 选取72名2016年1—12月新疆医科大学第一附属医院内科教研室培训的学员,分为研究组和对照组,各36名.在内科教学过程中,对照组实施常规总结性评价,研究组应用形成性评价,比较两组学员对授课质量的评分效果、分组考核和统一考核成绩.结果 两组学员对教学方法、授课语言清晰度、医患沟通能力培养以及查体手法规范等的授课质量评分比较,差异无统计学意义(P>0.05﹚.研究组课后分组考核成绩为(91.2±5.4﹚分,统一考核成绩为(89.6±5.8﹚分,与对照组的(82.8±5.1﹚分和(80.5±5.1﹚分比较,差异有统计学意义(P<0.05﹚.结论 形成性评价在内科教学中的应用,能够有效提高内科教学质量,增强学员的学习积极性,从而提高其学习成绩.
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影像教学改革中PBL教学法结合立体形象思维的效果
目的 探讨影像教学改革中PBL教学法结合立体形象思维的应用效果.方法 选取医学院影像专业班级学生90名作研究对象,按照教学模式不同予以分组:对照组(n=45)在影像教学课程中应用传统教学模式,研究组(n=45)则采取PBL教学法结合立体形象思维模式授课,就2组学生的理论以及实践考核成绩、对教学模式的满意度进行统计学分析.结果 ①研究组学生的理论考核成绩、实践考核成绩分值分别是(94.15±5.34)分、(90.41±3.48)分,均高于对照组的(88.42±5.49)分、(81.75±4.66)分,差异有统计学意义(P<0.05);② 研究组学生对教学模式的满意度是100.00％,与对照组学生对教学模式满意度86.67％相比较高,差异有统计学意义(P<0.05).结论 影像教学改革中PBL教学法结合立体形象思维的应用效果肯定,可帮助学生在影像阅片中建立立体形象思维模式,并培养其独立思考与解决问题能力,且对该授课模式的满意度较高,值得借鉴.
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1999年临床医师资格考试考生背景对考试成绩的影响
<中华人民共和国执业医师法>(以下简称<医师法>)规定国家实行医师资格考试制度.在<医师法>颁布以前,医学院校的学生通过了学校的毕业考试,获得了毕业证书,即可从事相关的医疗保健工作.<医师法>的施行,规定医学院校的毕业生需在医疗、预防、保健机构中试用期满1年后参加医师资格考试,考核成绩合格,取得执业医师或助理医师资格,方可在医疗、预防、保健机构中从事相应的工作.
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我院加强护理学术活动质量管理的实践
实施继续护理学教育,可使护理专业的训练管理步入量化轨道,使得参加护理学术活动的人数逐年增加,学分达标率令人满意.但同时也存在一些问题,如有少数人听课不认真,新知识的考核成绩达标率较低.为防止学术活动流于形式,提高护理学术活动的内在质量,笔者就学术活动的质量管理进行了新的尝试,并取得了良好效果.
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对我院236名临床护士"三基"考核成绩的分析
目的了解不同层次临床护士"三基"掌握情况.方法按比例抽取236名临床护士进行集中考核,并将考核结果进行分析.结果考核优良者占参考护士的55.09%,一般者占30.08%,不合格者占14.83%.具有5年以上护龄、主管护师职称和大专以上学历护士的"三基"考核成绩明显好于0～1年护龄、护士职称和中专学历的护士,尤其护龄为0～1年的护士对"三基"的掌握明显不足.结论应加强临床护士"三基"培训和考核,加强新护士的岗前培训力度,加强对年轻护士的分阶段培养,并将之作为医院继续护理教育的重要内容,常抓不懈.
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DEU临床护理教学模式在消化内科实习护生中的应用效果
目的：探讨护理临床实习专用病房( DEU)护理临床教学模式在消化内科实习护生教学中的应用效果。方法将2008级护理本科学生121名,按照学号进行排序,单号为对照组60人,双号为实验组61人。实验组采用DEU临床护理教学模式；对照组采用传统临床实习教学模式。结合国内学生实习特点,自行设计考核表,对两组学生进行理论、综合技能考核及对学生发放教学评估调查表了解学生对教学方法的评价情况。结果两组学生在理论及综合技能考核比较中,实验组学生理论得分为(77．08±5.68)分,综合能力为(85.47±3.23)分,均高于对照组得分,两组比较差异均有统计学意义(t值分别为6.29,9.48,P <0.001)。两组学生对教学评价比较差异均有统计学意义(P <0.05)。结论采用DEU临床护理临床教学模式有利于培养护生沟通及协作能力,提高护生理论联系实际的能力和自信心。
关键词： 学生 护理 DEU临床护理教学模式 临床实习 考核成绩 -
浅谈临床护理教学路径在重症肌无力病房的应用
目的：探讨临床护理教学路径在专科带教中的应用。方法：自2009年7月开始我科制定护理教学路径表并应用于临床带教，3年来对护生进行入科评估，应用路径式教学后记录护生出科理论、操作考核成绩，与患者沟通能力，护生对教学效果作出评价，及护生对路径式带教满意度测评。结果：护生的出科考核成绩明显提高，对教学作出良好评价，路径式教学满意度100%。结论：护理教学路径能规范临床教学，能增强带教老师的责任感，提高了护生的学习兴趣。
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沟通式教学在护生培训中的应用
目的：探讨沟通式教学在护生培训中的作用。方法：采用单双号编号法将40名护生分为实验组和对照组，每组20人，实验组采用沟通式培训，由带教老师指定学习内容，护生自学，查找资料，遇到问题向带教老师提问，由带教老师进一步解说；对照组采用传统的培训方法，即由带教老师进行讲解。1个月后，护士长按照相同标准对两组护生进行理论和操作考核，并采用自行设计的“护生自我评价问卷”对两组护生进行调查。结果：实验组护生的理论和操作考核成绩较对照组高，经比较差异有统计学意义（P<0.05）；沟通式培训让护生感受到被尊重，提高了自信心，为满足自身对知识的需要而不断地自主学习。结论：沟通式教学与传统教学方法相比，教学效果更好，更能得到护生的认可。
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《培训考核进度表》在冠心病重症监护室N0级专科护士培训中的应用
目的：探讨《培训考核进度表》在冠心病重症监护室（CCU）N0级专科护士培训中的应用效果。
方法：2010年~2012年对CCU N0级护士进行传统的培训与考核，即在各自的教学老师带领下完成理论知识与实践技能的学习；2013年~2014年对N0级护士按照《培训考核进度表》进行培训与考核，计划性完成理论知识与实践技能的学习；比较两阶段CCU N0级专科护士的考核成绩。 -
协作式见习带教模式在护理本科生中的应用效果
目的 本文就协作式见习带教模式在护理本科生中的实施效果进行研究.方法 选取2017年在我科见习的96名护理专业本科生,采用抽签法将其分为两组,对参照组(n=46)实施传统见习带教模式,对实验组(n=46)实施协作式见习带教模式,对比二组护生的考核成绩及满意度.结果 实验组护生的理论知识分数、护理技能操作分数、案例分析得分以及总考核成绩均高于参照组,实验组护生的满意度高于参照组(97.83％>84.78％),组间比较(P<0.05).结论 为护理本科生开展协作式见习带教模式效果理想,护生也更加满意,值得推广.
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混合教学模式在护理教学中的应用与效果评价
目的 探讨混合教学模式在护理教学中的应用效果.方法 在2018年本届护理专业学生中选取35名作为研究组样本,并选取2017年上届护理专业学生35名作为对照组样本;就两组护理专业学生在课程学习结束后考核成绩以及满意度进行统计学分析.结果 ①研究组学生的平均考核成绩分值是(93.75±2.72)分,高于对照组学生的(85.24±3.86)分,差异有统计学意义(P＜0.05);②研究组学生对教学模式的满意度是94.29%,高于对照组的24.29%;差异有统计学意义(P＜0.05).结论 混合教学模式在护理教学中的应用效果确切,可改善其考核成绩,提升满意度,值得借鉴.
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七年制临床医学实习生内科技能考核成绩的影响因素分析
目的 分析影响医学实习生在内科技能成绩的主要因素,为今后的临床教学和实习教学提供参考依据.方法 于2014年6月对南京医科大学2009级7年制临床医学专业的231名实习生进行内科技能(包括四大穿刺)考试,统计其成绩,并分析得失分原因.结果 231名实习生中,男性113名(48.91％),女性118名(51.09％),男女比为0.96:1.00.考核胸穿或腹穿122名(52.81％),考核骨髓穿刺50名(21.65％),考核腰椎穿刺59名(25.54％).多数实习生理论知识匮乏、无菌意识淡薄、操作流程不熟练;学制和理论学习对技能考核成绩有较大影响.结论 医学生、医院、学校应重视临床操作技能培训,加强对临床基础理论、基本知识、基本技能的培养.
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梦想能否照进现实?——北京市中医医院绩效考核实施情况调查
为贯彻落实北京市人民政府<关于促进首都中医药事业发展的意见>,推进首都中医医院的建设与发展,北京市卫生局、财政局和中医管理局联合发布了<北京市中医、中西医结合医院绩效考核管理办法(试行)>(以下简称<办法>).<办法>规定,今年起将对全市各级政府举办的中医,中西医结合医院的基础建设、内涵建设等方面实施评分制量化绩效考核.根据考核成绩,对中医医院编制内在职人员基本工资、国家规定范围内津贴进行分级补助.届时,中医药特色突出、以中医药服务为主、中医药文化建设优秀,考核成绩在85分以上的医院的人员工资(含国家规定范围内的津贴)将由市各级财政全额拨款.那么,中医医院方面对此政策怎么看?各家医院考评结果如何?中医医院是否能够从此高枕无忧而潜心中医治疗?会不会矫枉过正出现过度医疗的问题?近日,记者走访了京城几家中医医院,就此问题展开了调查.
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微信平台联合PBL在神经系统查体教学中的应用研究
目的 研究微信平台联合以问题为基础的教学方法(problem-based learning,PBL)用于神经系统查体教学中的应用效果.方法 选取徐州医科大学2015级临床医学专业两个班级的学生为教学对象,分成实验组和对照组,实验组采用微信平台联合PBL的方法授课,对照组采用传统教学方法授课,以客观评价(理论和操作考核)和主观评价(教学效果评价量表)对教学效果进行比较.结果 实验组理论考试和操作考核成绩好于传统教学(P<0.01),同时实验组认可并乐于接受微信平台联合PBL教学方式.结论 在神经系统查体教学中依托微信平台采用PBL教学,利于教学过程的顺利展开,能取得良好的教学效果.
