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人体解剖学教与学的探索和实践
人体解剖学作为一门古老的形态学科和重要的医学基础课程,与临床医学有着密切的关系,是学好临床课的基础.学生在学习过程中普遍反映其内容复杂,名词繁多,难学、难记、易忘.加之传统的教学模式,不利于调动学生的积极性和主动性,使学生感到枯燥乏味,如何上好人体解剖学、培养学生的综合能力,笔者在多年的解剖学教学中就如何提高教学质量、使学生学好人体解剖学谈以下几点体会.
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分层互动教学法在病理生理学教学中的应用
病理生理学是一门研究患病机体机能、代谢变化及其规律的学科,本门课程存在理论性强,抽象性强,教学内容多、课时少的矛盾,为在有限的教学时间内充分调动学生的学习积极性, 培养学生独立学习的能力和创造力,让不同层次的学生在学习、科研能力都得到明显提高,我们面临着如何能够激发学生学习兴趣,提高教学质量的问题,因此教学改革势在必行.
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英语课堂教学中的素质教育
英语教学应强调使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质.教师应注意调动学生的非智力因素,营造一个能进行交际实践的学习环境,帮助学生建构自主学习模式.
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优化课堂教学提高教学质量
课堂教学是由多个因素、多个环节构成的,这些因素和环节都对教学质量有着直接或间接的影响[1],因此,教师在教学过程中必须精心设计每一堂课的教学内容,恰当选择每一堂课的教学方法,灵活运用各种教学技能、教学手段等环节,大限度地调动学生的思维和学习自觉性,引导他们生动活泼地学习,融汇贯通地掌握知识,从而有效地提高教学质量.
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对“启发式教学”几点误区的解读
启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律,从学生的实际出发,采用多种方式,以启发学生的思维为核心,调动学生的学习主动性和积极性,促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想.启发式教学打破了以往的结论教学模式,融人了过程式的教学思想,有利于培养学生的主动思考及提出分析和解决问题的能力.
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"带着问题学"在预防医学课堂教育中的应用与评价
随着现代医学发展,预防医学的概念也不断发生着变化,为了适应这一趋势,预防医学教育的形式和内容也在不断地发展和改革.良好的教学方法,例如以问题为中心的教学法,能够调动学生的学习兴趣和创新意识[1],也有助于培养学生分析、解决健康问题的实践能力[2].针对医学生人数多、课程学时数有限的特点,我们提出案例讨论与讲课相结合的"带着问题学"的教学方法,并参阅资料编写教学案例,在临床专业本科生的预防医学课堂教学中付诸实施[3,4].为此,我们对已完成的部分课程的教学质量进行评估.
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师生共同实施局部解剖学病例讨论的体会
在传统的授课方式中,教师在讲台讲授,而学生则是台下的观众,长期处于被动接受知识的客体地位,教师很难调动学生学习知识的主观能动性[1].如何将“教”与“学”有机结合,充分调动学生的学习热情,培养学生分析问题、解决问题的能力,始终是教学过程中讨论的热点问题.在学生已具备初步的解剖学知识前提下,在局部解剖学的学习过程中改变了传统的教师一言堂的教学模式,鼓励学生进行知识的讲授.具体实施过程是由小组推荐的1名同学走上讲台对病例的局部解剖学基础进行分析,其他同学适时进行提问、讨论.笔者在老师的引导下,与同学合作为大家准备了一堂成功的病例讨论课,现将实施体会总结如下.
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医学检验专业组织学与胚胎学教学模式改革与实践
目前大多数医学院校对于医学检验专业组织学与胚胎学教学仍然采用“先理论,后实验”的传统教学模式[1],纯理论内容偏重,没有充分利用现代化的教学手段,也没有科学地运用临床案例进行教学,因此不能与医学检验的专业课程有机融合和相互渗透,也不能充分调动学生的学习积极性和主动性,使得组织学与胚胎学教学效果受到影响.理论与实验一体化教学模式是把一门课程的理论教学内容与实验教学内容融为一体的现场教学模式.在组织学与胚胎学教学中,应用理论与实验一体化教学模式,是符合形态学特点的,同时也可以充分体现医学检验专业培养目标的特色.教师边讲授边示范,学生边听讲边观察,以达到理论与实践结合,提高教学效果的目的.
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将科研实践引入组织学与胚胎学教学的初步探索
组织学与胚胎学是一门形态学科,是引导医学生进入医学领域的重要基础课程.如何通过有效的教学方式,改革传统的教学方法,充分调动学生的学习积极性,达到佳的教学效果,是我们一直不断探讨的问题.经过多年的探索与实践,解放了思想,更新了理念,达成了2点共识:一是教会学生如何理解、掌握和运用知识比单位时间内定向传授书本知识重要;二是设计优化学生的知识结构比单纯增加知识量重要.为此,精简第一课堂,开展"少而精"的理论教学;拓展第二课堂,在传统的实验教学基础上,开展"多元化"的实践教学,其中之一就是将科研融入到实践教学中.
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多模态脑影像数据的图像处理及在脑解剖教学中应用
人体解剖学是医学院校重要的基础课程之一.由于其内容繁杂、名词众多且抽象难以理解,容易造成学生学习兴趣的下降,导致学习效果较差,其中尤以脑的教学为困难,传统的脑解剖教学模式难以调动学生的学习兴趣,不利于学生创新能力的培养,学生对人脑各结构之间的空间位置更是难以理解.因此,如何充分调动学生学习的积极性、主动性,培养学生的观察、理解及分析能力成为脑解剖教学过程中的一个急需解决的问题,也是医学生以后成为优秀的临床神经病学专家或神经科学研究者的关键因素之一[1-2].随着计算机图像处理技术的不断发展以及多种模态的脑影像成像方式的出现,已出现多种图像的三维重建方法,它可以多层次、多角度展示脑的解剖形态和功能结构[3].本研究拟利用我们课题组研发出的图像处理软件对多种脑影像数据进行重建分析,并对其过程和结果应用于脑解剖教学作一初步探讨.
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以学生为主体的人体解剖学教学研究工作浅析
高校教师在进行科学和教学研究的过程中,如何将学生作为主体参与者,充分培养其主人翁精神,对于调动学生的积极性和学习兴趣有重要的意义.目前部分对科研感兴趣的本科生积极参与教师的科研课题[1-5].但是学生作为主体参与教学研究还稍显不足,这与教师在教学研究中没有充分培养学生主动性以及参与性有密切关系.笔者在近4年人体解剖学教学研究过程中,适当培养学生的求知欲,同时促进学生主动参与笔者所策划的各项教学研究工作,获得了一些值得交流的经验,希望在此与各位人体解剖学界同仁共同探讨.
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医学生早期科研实践式训练模式探讨
大学生创新性实验计划是高等学校本科教学质量与教学改革工程的重要组成部分,目的是探索并建立以问题为核心的教学模式,倡导以学生为主体的创新性实验改革,调动学生学习的主动性、积极性和创造性,激发其创新思维和创新意识,逐步掌握思考问题、解决问题的方法,培养学生学会“做事”.通过做事,提高发现问题、归纳问题、解决问题及相互协作的能力[1].
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个案报道的撰写有助于医学生综合素质的培养
对于1名普通的医科大学的解剖学专业的教师而言,如何依靠自身的专业特点,利用一切可以利用的契机,充分调动学生的主观能动性,从而更好地提升医学生综合素质的培养,即成为必须进行深入探讨的课题.
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病例分析法在护理解剖学教学中的应用
为了使基础课更好地服务于临床,提高学生学习解剖学知识并将其用于解决临床病例的能力,激发学生学习的兴趣,引导学生主动地去探索知识,充分调动学生学习的主动性,真正实现以学生为主体,教师为主导的教学理念,通过开展3年的病例分析法的教学研究,取得了一定的成效,现总结如下:
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浅论硕士研究生细胞培养实验的教学
细胞培养技术现已广泛应用于生物医学各领域.1996年始我室向硕士研究生开设细胞实验课程,32学时,8个实验,2个学分.目前已建立一套适合培养硕士生学习的实验教材、教学资料和能让270位学生在14 d内完成的一个系列实验,获得了较好的教学效果并受到学生的广泛欢迎.在有限的条件(包括时间和经费)下学习实验技术,这要求教师尽可能多地增加细胞培养知识信息量和尽可能地提高授课质量.在实践中我们发现以我要开展细胞培养课题研究--问题式为中心授课方式,有助于调动学生的学习兴趣和提高学生综合运用知识解决问题的能力.
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低年级医学生学习行为性别特征调查分析
对学生学习行为的了解是教与学达成共识的重要前提.多年来,受应试教育模式的禁锢,教师常常致力于专业知识的传授而很少对学生学习过程或学习行为的了解与培养.特别对低年级医学生学习行为的研究更为有限.作者本着调动学生的学习积极性和在知识传授过程中融人素质教育的态度,对低年级医学生的学习行为进行了调查分析及男女生学习行为的比较,以评价学习行为的性别特征.
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COPD的诊断和药物治疗--当堂问答式临床药学教学的尝试
目前临床药学还是以课堂教学为其主要教学方式.此种教学方法能系统、全面地传授知识,保证教学内容的完整性,但这种以课堂、教科书和教师为中心的教学形式单一,未能充分调动学生的主观能动性.
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运用心理学原理创造良好的课堂气氛
近年来,随着普通高中不断扩招,职业中学、中等专业学校的生源质量与以前相比呈不断下降趋势.由于没有高考升学压力,中专学生的普遍情况是学习动力不足,主动性较差,体现在教学上则是学生课堂学习气氛较差,相当一部分学生注意力不够集中.如何有效调动学生课堂学习的积极性,是教师不断探讨的问题.
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中高考如何应对考试焦虑
大多数考生在考试时,尤其是较为重要的考试如中、高考,心情难免有点紧张,但这并不影响他们水平的发挥.心理学研究表明,考试引起适度的焦虑有助于调动学生的心理能量和生理能量,全力以赴地进行考试,使自己的学识得以充分发挥.但少数学生可因过度情绪紧张而出现焦虑,从而影响考试的发挥.这种情况称之为"考试焦虑".
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临床脊柱外科见习教学方法和体会
骨外科学临床见习的教学内容多、涉及面广,而脊柱外科又是骨外科中的一个重要的组成部分.由于其专业性强,且见习时间相对较短,学生在见习过程中会感到困难.如何调动学生的学习积极性、主动性,培养他们的自学能力,提高脊柱外科临床见习教学质量,是需要思考与解决的问题.以问题为基础的学习(problem based learning,PBL)在国外医学教学中已经是一种比较通行的教学方式,以学生的自我学习为中心,根据出现的问题进行分析、推理、讨论,后提出处理的方案,而在这整个过程中,教师主要起着引导作用.PBL目前正成为医学教育改革的方向之一,通过国内外多所医学院校的教育实践,已显现出良好的效果.温州医学院附属第一医院近几年在脊柱外科见习课教学中引入了这一教学模式,现将经验和体会总结如下.