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互动教学法在ICU大专护生带教中的应用
目的 发挥护生的主观能动性,提高护生自己解决问题的能力.方法 通过营造有效的临床带教环境,建立和谐的师生关系,在互动中开展合作小组的学习方式,对在我科实习的70名护理大专生进行互动教学法带教.结果 70名护理大专生通过互动教学法带教后提高了获取知识的主动性,提高了分析问题、解决问题的能力.结论 互动教学法能促进大专护生主动学习,使其具备分析评判性思维,从而提高了分析、解决问题的能力,并具有团结协作精神.
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互动教学法在临床医学专业病理学教学中的应用
目的 探讨互动教学法在病理学教学中的教学效果.方法 对我校2009级临床医学专业4合班60人采用多媒体互动教学法作为实验班,2009级临床医学专业5合班60人采用多媒体教学法作为对照班,通过考试成绩分析,课后随机抽查的方式,对两个班的教学效果进行比较.结果 实验班与对照班在平时成绩,期末成绩对比均有统计学意义(P <0.05),且课后随机抽查显示互动教学法教学效果较好.结论 互动教学法有助于提高学生分析、理解问题及活化思维的能力.
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计算机辅助模拟装置教学联合互动教学法在心血管系统起搏器技能培训中的实际应用
互动教学法是以学生为中心,以提高学生学习能力及创新理念为目标,教师只起引导作用,教学效果优于传统的讲授教学法.计算机辅助模拟装置教学与互动教学法在心血管系统起搏器技能培训中的联合应用,有助于在读心血管专业研究生在心血管介入学习中得到更多的动手机会,并进一步熟悉心血管解剖和放射影像知识,有助于研究生缩短学习周期,较快的掌握技能,取得了良好的教学效果.
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互动教学法在手术室临床带教中的应用及效果分析
目的:研究互动教学法应用于手术室临床带教中的效果。方法:2014年4月我院在手术室临床带教工作中引入互动教学法,选取2013年4月-2014年3月与2014年4月-2015年3月为对照阶段与观察阶段,通过比较两阶段的带教效果,评价互动教学法应用于手术室临床带教中的可行性。结果:观察阶段的考核分数与总合格率分别为(90.24±3.57)分、94.29%,均显著高于对照组,组间对比差异显著(t=18.37,X2=8.63;P均<0.05)。结论:互动教学法有利于提高手术室临床带教效果,使护生更熟练掌握有关知识技能与实践技巧,值得推广使用。
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互动教学法在大学英语教学中的应用
伴随着新一轮课程改革的逐步实施,改进传统的教学方式及学生的学习方法,构建充满生命力的多维互动式课堂教学运行体系,已经越来越重要.我们以承德医学院2007级在校本科生为研究生对象,观察了互动教学法对学生考试成绩和人际交流能力等素质的影响.
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互动教学法在《护理学基础》教学中的应用
介绍互动教学法在<护理学基础>教学中的应用,强调在<护理学基础>教学中灵活运用互动教学法,不仅可培养学生的自主学习能力、独立思考能力、分析问题、解决问题的能力,同时对转变教师的教学理念、提高教师素质、优化课堂教学过程、营造良好的互动环境、激发学生的创新能力和探索精神有极大帮助.
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互动教学法在护理学专业《医学微生物学》教学中的运用
为了加强护理学专业学生素质教育,提高教学质量,采用互动教学法,对《医学微生物学》的教学内容、教学方式、教学方法进行改革;以问题式教学、学生自教学、案例教学、讨论式教学等多种教学方法进行教学互动,充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性,深受学生好评,收到较好的教学效果.
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利用显微数码互动系统,探索组织胚胎学实验互动教学法的实施
分析了显微数码互动系统是组胚实验教学的又一现代化教学手段,其技术特性非常适合互动教学法等新型教学法的实施,并就其具体运用进行了初步探讨.
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互动式教学法的认知与实践
罗杰斯学习理论认为:"在学与教的关系上,应该置学生于教学的主体地位,以学生的学为中心组织教学;在教学中,师生之间应该是一种民主、平等的关系,教师要和学生共同承担学习责任;在教学目标上,要以教会学生学习为主,而不是以传授知识为主;在教学管理上,要以学生的自我管理、自我约束为主,给予学生选择学习内容、方式和方法的自由;在教学方法上,要以学生自学为主、教师辅导为辅,让学生自己制定学习计划、选择学习方法、评价学习结果,教师只是在学生需要时才去辅导."这也是构建互动式教学法的理论依据.
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以病例为基础的互动教学法提高口腔见习教学质量的探索
目的:为提高口腔科学教学质量,探索“以病例为基础的互动教学法”在口腔见习课教学中的效果.方法:五年制医学本科2007级125名学生为对照组口腔临床见习课教学中采用传统教学法,2008级120名学生为实验组采用以病例为基础的互动教学法,对这2组学生考试成绩进行分析,用p检验进行统计分析,同时进行问卷调查,比较两种教学方法的教学效果和学生的评价.结果:实验组学生的考核成绩优于对照组,差异有显著性;问卷调查表明实验组学生总体满意度较高,学习自我感觉较轻松,学生反应课程内容充实,对疾病的诊断、鉴别诊断、治疗设计、并发症等的认识更系统,且参与实践机会多,提高了学习的积极性.结论:“以病例为基础的互动教学法”能加强理论知识和临床病例的联系,提高学生的临床实践能力和自主学习能力,有助于提高教学效果.
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眼科见习带教中应用情景教学法的探讨
随着生命科学的日新月异,医学教育改革不断深入,着眼于二十一世纪,医学教育将更注重人才的综合培养,培养学生自学和创新的精神和能力,改革教与学的方法,引导学生主动学习,注重加强人文素质的培养,强调在教学过程中的教书育人.为了使学生更生动深刻地理解和掌握学习内容,我们在2004级精本和2005级精本<眼科学>见习带教中结合原有的教学方法,采取通过学生的角色扮演,模拟疾病及就诊场景的情景互动教学法,将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来,以培养学生的临床思维分析能力,练习如何解决临床中的实际问题,便于学生融会贯通、深入理解教材内容,取得了良好的教学效果.报道如下.
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情景教学法在《眼科学》见习带教中的应用及实践效果
<眼科学>是一门实践性学科,在我院各专业本科课程中得不到学生的足够重视,但在人们对健康要求不断提高的今天,眼科学在临床实践中的重要性日趋明显.我们在教学方法与手段上进行了改革和创新,结合原有的教学方法,采取通过学生的角色扮演,模拟疾病及就诊场景的情景互动教学法,将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来,取得了良好的教学效果.
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分层互动教学法在病理生理学教学中的应用
病理生理学是一门研究患病机体机能、代谢变化及其规律的学科,本门课程存在理论性强,抽象性强,教学内容多、课时少的矛盾,为在有限的教学时间内充分调动学生的学习积极性, 培养学生独立学习的能力和创造力,让不同层次的学生在学习、科研能力都得到明显提高,我们面临着如何能够激发学生学习兴趣,提高教学质量的问题,因此教学改革势在必行.
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互动教学法与传统教学法结合在《内科护理学》理论课教学中的应用研究
目的 探讨互动教学法在《内科护理学》理论课教学中的应用价值.方法 以2008级护理专业本科学生122人为研究对象,分为实验组和对照组,对照组采用传统的教学方法,实验组采用传统与互动教学法相结合的方式进行教学.结果 实验组教学成绩及教学效果满意度均优于对照组(P<0.05).结论 互动教学法与传统教学法相结合的教学方法在《内科护理学》理论课教学中可以取得良好的教学效果,值得推广.
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互动教学法在老年护理学教学中的应用研究
目的:探讨互动教学法在《老年护理学》教学中的应用价值方法:以护理专业本科学生120人为研究对象,随机分为实验组和对照组,对照组采用传统的教学方法,实验组在传统教学法的基础上采用互动教学法进行教学.结果:实验组教学成绩及教学效果满意度均优于对照组,(P<0.05).结论:互动教学法与传统教学法相结合的教学模式在《老年护理学》教学中可以取得良好的教学效果,值得推广.
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单元互动教学法对系统解剖学教学效果的应用研究
系统解剖学的知识特点为内容多,单调枯燥,难记易忘.长期以来,系统解剖学采取的教学方法以教师讲授为主,学生被动学习.教师如何合理应用单元互动教学法,发挥学生的单元团体互动学习能力,优势互补,提高学习能动性,培养学习的创新性,提高教学质量,值得我们深入研究与探讨.
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在健美操课中运用互动教学的实验研究
在健美操的教学中,由于教学的时间的间隔长(相隔一周),学生对所学的动作容易遗忘.往往是上一节课的内容,下一节课要花十几分钟复习,影响了学生的学习兴趣和教学的质量.本文采用了问卷调查法、实验法、观察法等研究方法,通过互动教学法的三个环节互动进行教学实验研究,收到了显著的效果.充分地提高学生的学习兴趣,形成良好的教学气氛,有效地提高学生的技术水平.培养学生的独立的思考能力和创新能力,增强了学生的自信心和自我表现的能力.培养学生良好的心理素质.
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互动式教学模式在基础护理教学中的效果分析
目的:研究基础护理教学中互动式教学模式的应用方法及效果.方法:选择两个班级共90名护理专业学生,在2018年9月至12月度以班级为单位分别实施常规教学法与互动式教学,比较研究前后学生成绩评分差异.结果:观察组研究结束后理论应用、护理书写、专科技术、专科理论、沟通能力、基础护理成绩评分均显著高于对照组.结论:互动式教学更注重学生课堂上的交流,对于提升学习专注度、加强师生沟通、促进理论应用效果显著.
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多模式互动教学法在《性病艾滋病健康教育》教学中的应用探讨
互动教学法又称互动合作学习法[1],是在教学中使教、学双方都发挥自身主观能动性,以创造和谐的互动氛围,使教师在"教"中探学求学,学生在"学"中挖潜增智,从而达到相互促动、共同完成教学任务的教学方法[2].
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护理专业的正常人体学互动式教学方法探讨
<正常人体学基础>作为一门全新的学科体系,打破学科界限,将传统的解剖学、生理学、生物化学和组织胚胎学等医学知识融为一体,改革力度较强,集三本教材之精华,对树立培养学生全面发展的素质教育新理念具有积极的推动作用.正常人体学作为一门重要基础课,其教学水平的高低直接关系到护理专业学生的培养质量.但是由于所涉及的内容多且课时较短,过去三本教材总学时为260~280(现仅164)学时,使众多的教师面临新的压力和挑战.传统填鸭式、死记硬背的教学方法,已经不适应现代教学发展的需要,因此必须进行教学改革,为此我们尝试在正常人体学教学中采用互动教学法,充分发挥教师和学生两个主体的主观能动性,探索培养学生创新精神,促进学生个性发展,使师生在互动的教学过程中共同交流、学习,适应新世纪对护理人才的要求,培养和造就知识型、能力型、创造型、开拓进取型的高素质的新型护理人才.