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应用问题式学习方法对专业型硕士研究生培养的实践
医学生在大学阶段侧重于广泛基础理论、基本知识和基本技能的学习;研究生阶段则注重于增加知识深度、培养自主学习及研究能力.由于神经病学专业型硕士研究生大部分时间被安排在临床实践中,因此,承担其培养任务的不仅仅是导师,所轮转科室的负责医师也兼有重要的培训责任.负责医师怎样做才能达到更好地带教效果是值得探讨的问题.
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多种教学方法在《金匮要略》教学中的比较研究
通过开放式教学法、案例式教学法、问题式教学法、PBL教学法和六步教学法等教学方法在中医经典课程《金匮要略》中的运用,比较了这五种教学方法在学生接受度和教学效果方面的差异,建议将六步教学法贯穿于常规教学的始终,案例式和问题式教学法可较高频率的穿插其中,开放式和PBL教学法适当偶尔运用.
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多媒体教学、基于问题式的学习法在心脏外科进修生带教中的应用与体会
心脏外科因心脏结构精细、功能重要等特点具有很强的专业性,限制了年轻医生的临床实践及动手的机会,而大部分进修医师来自地、市、县级基层医院,进修前心脏外科临床技能及临床经验有限,在有限的进修期限内把他们培养成具备一定专业技术水准的心脏外科医生是我们临床带教中的一个艰巨任务.
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启发式思考题对医学本科分子生物学实验教学的促进作用
目的:通过自行设计的启发式思考题,让问题式学习伴随医学生分子生物学实验教学全程,利用实验课的教学互动环节发挥学生学习的主观能动性.方法:借鉴启发式教学经验和问题式教学方法,在实验的平时考核中增加了启发式思考题,针对教学内容设置拓展性问题,以开卷回答的方式引导学生通过自学寻找操作实践及其理论基础中潜在的知识内涵和科学规律.结果:思考题的引入在强化学生自主学习,锻炼思考和解决问题能力的同时也显示出了良好的区分度.思考题成绩以及以此为基础的平时成绩与实验理论考核成绩之间显示出了显著的相关性.结论:贯穿于实验课教学活动中的启发式思考题在拓展思维、提升学生自主学习能力的同时促进了实验课的教学效果.
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浅论硕士研究生细胞培养实验的教学
细胞培养技术现已广泛应用于生物医学各领域.1996年始我室向硕士研究生开设细胞实验课程,32学时,8个实验,2个学分.目前已建立一套适合培养硕士生学习的实验教材、教学资料和能让270位学生在14 d内完成的一个系列实验,获得了较好的教学效果并受到学生的广泛欢迎.在有限的条件(包括时间和经费)下学习实验技术,这要求教师尽可能多地增加细胞培养知识信息量和尽可能地提高授课质量.在实践中我们发现以我要开展细胞培养课题研究--问题式为中心授课方式,有助于调动学生的学习兴趣和提高学生综合运用知识解决问题的能力.
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问题式互动教学法在高职护理专业《护士条例》教学中的应用
目的 观察问题式互动教学法在<护士条例>教学中的应用效果.方法 将2010级二年级001班53名护生设为对照组、002班54名护生设为观察组.在<护士条例>教学中对照组采用传统单向式教授方法,观察组采用问题式互动教学法;课程结束后对两组护生进行<护士条例>知识考核及对教学满意度测评.结果 <护士条例>知识考核成绩,对照组平均(79.2±4.3)分,观察组平均(88.4±5.4)分,两组比较有统计学意义;护生对课程教授过程的满意度观察组优于对照组.结论 采用问题式互动教学法能有效提升<护士条例>课程的教学效果.
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问题式交接班在交接班品质质量管理中的应用
目的:探讨问题式交接班在提高交接班品质质量管理中的应用及效果.方法:根据本科室的特点自主设计问题式交接班本,每班运用护理程序的方式实施问题式交接班,包括患者护理问题和措施、护理安全警示、下一班需完成的治疗及护理.观察、比较实施前后护理隐患和临界差错发生率及交接班书写时间情况.结果:实施后护理隐患和临界差错发生率明显低于实施前(P<0.01),交接班书写时间明显短于实施前(P<0.01).结论:问题式交接班能提高护士在护理工作中的风险防范能力,确保各项治疗护理措施落实到位,从深层次上提高了专科护理水平,确保高质量护理的稳定性和持久性.
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静脉输液中"三保护、两关注"的规范化健康教育
静脉输液是临床常见的护理技术操作,由于各种原因,护士在实施教育过程中尚存在一些问题,在巡视、观察、询问环节中缺少规范的内容及程序,也使得健康教育的内容笼统、不准确,患者不易接受,往往只注重单方面知识灌输不重视效果评价[1].针对以上情况,2011年1~5月,我们对400例患者实施规范化健康教育,使用"三个保护"的问题式教育内容,"两个关注"的指导式工作方法,取得满意效果.现报告如下.
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改"传统模式"为"问题式"的妇产科见习带教
见习是医学生由理论走向临床的过渡阶段,改革"传统模式"为"问题式"的妇产科见习带教能适应现代医学生的思维模式,提高学习成绩(P<0.05),改善心理状态,为培养高素质的医学人才打下坚实的基批.
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以病例为主的问题式教学法在内科护理临床见习中的应用
目的 探讨以病例为主的问题式教学方法在内科护理学见习中的应用效果.方法 随机选取我校2009级护理专业2个专科班共146人,以班为单位分成实验组(n=73)和对照组(n=73).临床见习时,实验组采用以问题为主的引导式教学方法进行教学;对照组采用传统教学方法.见习结束后采用自主学习能力评价量表和自制调查问卷对学生见习效果进行评价,并对学生期末考试成绩进行比较.结果 见习结束后实验组自主学习能力明显高于对照组(P<0.01);实验组在协作能力、学习兴趣、学习积极性和语言表达能力等方面的自我评价比例明显高于对照组;实验组期末考试病例分析题平均得分明显高于对照组(P<0.01).结论 以病例为主的问题式临床见习方法是在以问题为基础的教学法基础上,与临床有机结合,可以提高学生自主学习能力,激发学生的学习兴趣和学习主动性,培学生临床思维,提高学生临床能力.
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改良PBL教学法在中医儿科课堂教学中的应用
传统的教学模式不能满足现代医学人才的培养需要,为实现"授人以鱼"到"授人以渔"转变,我们引进基于问题式学习法(PBL)到儿科课堂教学中,探讨PBL教学法在课堂教学中的运用,为进一步普及PBL教学法及推动教学方法改革做初步的探讨.
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PBL病案分析法在皮肤性病学教学中的体会
PBL(Problem-based Learning)是基于问题式的学习方式,是一种以学生为中心的教学方式,其特点是利用现实存在的问题,学生进行讨论式的自我学习.近年来,我们在皮肤性病学的教学中,应用PBL教学法做了-些探索和实践,有了一定的体会和认识.传统病案分析教学法步骤:病案引导-教师精讲-课堂讨论-教师总结;PBL病案分析教学法步骤:接受问题-分析与确认问题-提出问题-制定学习目标-找寻及整理资料-解答问题与评估结果.