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中华医学教育探索杂志
Chinese Journal of Medical Education Research 중화의학육탐색잡지
- 主管单位： 中国科学技术协会
- 主办单位： 中华医学会
- 影响因子： 0.64
- 审稿时间： 1-3个月
- 国际刊号： 2095-1485
- 国内刊号： 11-6021/R
- 发行周期： 月刊
- 邮发： 78-127
- 曾用名： 医学教育探索
- 创刊时间： 2002
- 语言： 英文
- 编辑单位： 中华医学教育探索杂志编辑委员会
- 出版地区： 重庆
- 主编： 雷寒
- 类 别： 医学教育与医学边缘学科
- 论文标题 期刊级别 审稿状态
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案例教学在医学影像学实习教学中的应用
案例教学注重培养学生的医院实践能力，图像存储与传输系统（picture archiving and communication system， PACS）在临床中的广泛应用为实施案例教学提供了技术基础。依据医学影像学临床实习的特点，实践案例教学活跃了课堂气氛，使学生体验到理论与实践有机结合的必要性，激发了其学习兴趣，提高了其分析能力和思考能力。
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西藏大学医学院临床教学存在的问题及对策
分析西藏大学医学院临床实践教学中存在的突出问题，从管理体系建设、师资队伍建设、课程体系建设、基地建设和质量评估体系建设等方面提出解决对策。旨在增加学生动手机会，增强学习兴趣，提高分析、解决问题的能力，进而提升临床实践教学工作的实际效果。为学生进入临床工作岗位打下基础，为改善西藏边疆地区临床医务人员专业素质和医疗服务水平提供帮助。
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留学生内科学临床实习教学实践
通过床边教学、标准化病人、电子模拟人模拟诊疗教学、中外学生一对一帮带及多样的全英文临床小讲课和课余的社会公益活动等方式，建立合理的留学生内科学临床实习多元化教学体系，从而改善留学生内科学临床实习状况。
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临床进修与短期强化模拟培训相结合在妇科宫腔镜技能培训中的效果评价
目的：评价临床进修与短期强化模拟培训相结合的模式在妇科宫腔镜技能培训中的效果。方法将2012年1月至2012年12月在北京妇产医院妇科微创中心接受宫腔镜培训的初学学员根据培训模式不同分为两组；组1（临床进修组），参加3个月的宫腔镜临床进修学习，共24人；组2（临床进修+短期强化模拟培训组），临床进修3个月，其中包括1周宫腔镜技能强化模拟培训，共22人。培训结束后，两组均行宫腔镜技能操作考核，对各项考核指标采用等级评分。两组间各指标得分均值的比较选用秩和检验，P<0.05则表示差异有统计学意义。结果与组1相比，组2在宫腔镜时间控制（P=0.03）、镜下操作前瞻性（P=0.02）、手术操作准确性（P=0.00）、术中特殊情况处理（P=0.04）方面掌握得更好，得分更高。结论临床进修与短期强化模拟培训相结合的模式能明显提高宫腔镜技能培训效果，值得推广应用。
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临床微生物检验实习中学生综合能力的培养
临床微生物检验能力的培养除了按照教学大纲的要求完成实习任务外，还应在实验室生物安全、重要的基础实验技能、原始标本涂片的导航作用、全面质量管理、微生物室与临床的沟通、快速提供标本检验信息、常见耐药菌的检测及意义等方面进行有针对性的培训，以增强实习学生实验室操作能力。
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非专科进修医师小儿血液科轮转教学实践
非专科进修医师血液系统基础知识薄弱，血液科轮转时间短，学习积极性不高。通过强化入科教育，让进修医师尽快熟悉患儿病情，消除医疗差错；通过加强基础理论知识和临床操作技能培养，提高进修医师学习兴趣；通过改良医患沟通方式，减少医患纠纷。
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军队医学院校的军人心理行为训练课程构建与实践
通过对45所军校军人心理行为训练课程的开展现状进行调查，重构军校军人心理行为课程体系，主要措施为：建立科学的管理模式，优化课程教学目标和教学内容，改革教学方法，完善多元化的课程考评方式。设计教学对照实验，并运用自评症状量表（symptom checklist 90， SCL-90）在教学实验前后，对学员心理状况进行测试；结果显示，新课程教学体系的实施对受试学员SCL-90中的7项因子产生积极影响，而针对恐怖和偏执两项因子未产生显著影响。
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《军队卫生学》教学体系改革探索
《军队卫生学》是军队院校临床医学专业人才培养的必修课程。针对《军队卫生学》传统教学过程中存在理论与实践脱节的问题，结合《军队卫生学》专业特点进行课程教学改革，从课程标准、团队建设、教学内容、教学方法以及评估反馈体系等方面优化，强化学以致用的教学理念，提出符合军队卫勤保障工作实际需要的教学方案，为更好地培养军队卫生人才提供新思路。
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概念图在基础医学PBL整合课程中的应用
可视化的概念图可培养医学生的自主学习能力、对知识的整合能力以及团队协作能力。概念图也是提高学习效果、建立临床思维的有用工具。在基础医学PBL整合课程中应用概念图，可以促进PBL教学过程中学生进行有意义的学习，增强PBL教学效果。
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重庆医科大学医学专业留学生汉语教学探索
随着中国经济的飞速发展，来华求学的留学生人数日益增多，其中医学专业成为热门专业之一，与此相应的医学专业留学生汉语教学还很不成熟。为了促进医学专业留学生汉语教学的发展，保证医学专业留学生在华生活、学习以及见习的质量，特对现阶段医学专业留学生的汉语教学进行探讨。
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病理生理学教学中学生创新思维的培养
三峡大学医学院病理生理学教研室在教学中，用病理生理学发展规律激发学生创新思维潜力，用临床实例帮助学生清除思维定势，用医学创新事例介绍探讨学生创新思维培养方法；通过总结相关经验，以期为医学本科创新教育提供参考。
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以实践为中心的人体解剖学教学改革
目的：探索系统解剖学和局部解剖学实践教学效果。方法随机选择临床医学5年制的3个班（93人）作为人体解剖学教学实验班，同年级同专业另外3个班（90人）作为对照班，实施传统教学。调整实验班的教学内容和增加实践教学时间比例，系统解剖学实践教学由教师主导教学进程，制定实验课主题及要求，学生分工协作完成实验。局部解剖学实践教学内容与相关的外科手术结合，教师指导学生完成操作。对照班教学采用学生自己观察和教师答疑、辅导的形式。理论考试和标本考核（实验考核）进行单因素方差分析。结果实验班的系统解剖学和局部解剖学的实验成绩均优于对照班[（80.7±5.8） vs.（67.4±17.4），（85.1±4.6） vs.（62.6±12.4）]；系统解剖学理论成绩也优于对照班；差异均有统计学意义（P＜0.05）。局部解剖学理论考试成绩2组差异无统计学意义。结论以实践为中心的教学，能增强学生学习兴趣，提高人体解剖学实践教学效果。同时，应该进一步采取丰富教师临床专业知识、加强学生动手能力和增加课程教学总学时来推动解剖学教学改革。
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医学院校临床心理学优秀教学团队建设探讨
在进行文献研究的基础上总结医学院校临床心理学优秀教学团队的特点，针对医学院校临床心理学人才培养存在师资队伍的临床心理学专业能力不高、培养目标不够明确、课程设置缺乏合理性，以及临床实践环节缺乏等现状和问题；提出医学院校临床心理学教学团队特别需要注重师资队伍的培养，开展临床心理学人才培养模式和手段的探索。
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五年制《神经病学》规划教材建设的回顾与思考
回顾全国高等院校五年制规划教材《神经病学》编写和修订的29年历史，总结教材的发展历程和编写特点，目前该教材已逐步成为一部反映学科特点、符合时代需求的优秀教材。通过持续不断的教材建设，能够深化教育改革、提高教学水平、促进学科建设、推进素质教育、促进人才培养。
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护理专业专科层次病理生理学教学策略探讨
相对本科层次学生，护理专业专科学生课时较少、基础知识薄弱，学习病理生理学知识尤为吃力。尝试采用如下策略提升教学效果：①结合学生临床护理实习情况进行引导，让其理解病理生理学知识对护理工作的指导意义。②督促学生课前复习相关基础知识，而教师授课时先简述相关知识，以夯实学习基础。③授课时结合日常生活实例，使抽象的理论知识形象生动化；围绕主线，梳理关键知识，突出重点。④把《病理生理学》教学内容分为3个单元，每个单元结束后进行阶段小结。
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基于社会交换理论的医患关系优化对策分析
从社会公平交换理论视角出发，结合医患关系的基本特征，对医务人员和患者在医患关系中的交换内容，双方对交换公平的评价要点和交换特征进行梳理。在此基础上，从政府、行业、医院、医务人员方面对优化医患关系提出建议。
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在健康体检中开展健康教育的问题及对策
对健康体检现状以及在健康体检中开展健康教育的方式进行反思，分析开展健康教育主要面临的5个问题并提出相应的解决对策，以期引起人们对健康体检的重视及对开展健康教育的思考。
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以提高临床实践能力为导向的出科OSCE实施探索
目的：探索实习过程中提高医学生临床实践能力的有效途径。方法选取苏州大学2006级与2007级临床医学专业398名学生为研究对象，将分配至附属第一医院40人作为实验组，分配至其他实习医院的358人为对照组。实验组通过在常规实习管理过程中引入出科客观结构化临床考核（objective structured clinical examination，OSCE），引导学生开展自主学习、强化临床实践。对照组采用传统实习和考核方法。应用SPSS 19.0软件包对学生操作考试成绩进行统计分析，采用配对样本t检验和独立样本t检验，计量资料以均分±标准差（x±s）表示，P<0.05为差异有统计学意义。结果实验组40名学生实习前后的临床实践能力均有不同程度的提高，其中心电图判读、心肺听诊、问诊技巧、内科操作和外科操作成绩提高明显（P<0.05）；实验组在毕业临床实践能力评估中的综合能力表现明显优于对照组总体水平（P<0.05）。结论合理应用出科OSCE，使实习管理更有效，学生实习目的更明确，可有效促进和提高学生的临床实践能力。
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医学院校英语报刊阅读教学活动探索
目的探索适合医学院校非英语专业学生的英语报刊阅读教学活动。方法在选修本校《新闻英语》的86名医学专业本科生中进行问卷调查，了解学生对8类报刊阅读教学活动的喜欢程度。使用SPSS 13.0对调查问卷数据进行百分率统计与方差检验，P<0.05表示差异有统计学意义。结果学生对被调查的8类教学活动的喜欢程度分值均在3（表示“一般”）以上，多数活动的分值居于3与4之间（介于“一般”和“喜欢”之间）。每一项活动都有半数以上学生“喜欢”或“很喜欢”。不论是各项活动之间，还是各学期之间，这些阅读教学活动的学生评分均值之间差异均无统计学意义（P>0.05）。结论8类报刊阅读教学活动都是多数学生感兴趣的，但是在教学内容中的新闻选材等方面还需要改善，以激发学生的学习兴趣，提高活动参与度。
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DOPS在针灸操作技能教学中的应用与评价
目的：探讨操作技能直接观察评估（direct observation of procedural skills， DOPS）在针灸操作技能教学中的应用效果。方法将针灸推拿学专业本科二年级学生按照班级分为两组，实验组36人，对照组31人。实验组在期中和期末共进行2次毫针刺法DOPS，对照组仅在期末进行1次DOPS。比较两组的期末DOPS成绩、教师和学生对评估结果的满意度，采用成组设计资料的t检验，以P<0.05为差异有统计学意义。同时，对实验组学生行问卷调查，评价DOPS教学效果。结果实验组期末毫针刺法DOPS总分（4.26±0.24）、进针法成绩（4.18±0.42）和补泻法成绩（4.03±0.28），高于对照组（4.14±0.25）、（4.00±0.29）和（3.87±0.37）（P<0.05）；教师和实验组学生对毫针刺法DOPS评估结果的满意度分别为（8.38±0.51）和（8.47±1.03），高于教师和对照组学生（8.05±0.78）和（7.94±1.15）（P<0.05）。问卷调查显示，实验组80.0%以上的学生对“DOPS促进学生加强技能实训和增强动手能力等”方面评价为优。结论 DOPS可作为有效的针灸操作技能教学和考核方法，能够提高学生的针灸操作技能水平。
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形成性评估在基本生命支持技能培训中的应用和思考
目的：观察形成性评估对医学生学习基本生命支持（basic life support， BLS）技能的影响。方法206名医学生随机分入对照组（C组，100人）与试验组（F组，106人）。BLS理论课后，C组接受45 min技能培训，培训结束后接受BLS技能评估（培训后评估）。而F组在培训前先接受BLS技能评估（一种形成性评估）；之后，依据其在培训前评估中的操作给予15 min反馈，随后进行30 min BLS技能培训。培训结束后F组再次接受BLS技能评估。两组培训后技能评估平均成绩采用Student's-t-test进行比较，P<0.05表示差异有统计学意义。结果培训后评估中F组成绩（85.2±7.3）分优于C组（68.2±13.2）分，差异有统计学意义（P=0.00）。结论形成性评估可以显著提高医学生BLS技能培训成绩。
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医学院校学生评教中存在的问题及对策
目的：通过对学生评教的调查，发现现有评教中的不足，以便改进学生评教工作。方法调查某医学院校787名学生和261名教师，了解学生评教的干扰因素、专家和教师的主动情况、学生对评价如何发挥作用的意见、督导专家反馈情况等内容。统计结果行t检验并对数据进行描述性分析，各项资料用百分比表示。结果教师对学生评教的主动影响较小，221名（84.7%）教师选择“不会因学生评教而放松对学生要求”；有37.0%（291/787）的学生认为督导专家有向其主动了解教师教学情况；有65.9%（519/787）的学生认为教师有主动了解其学习情况。学生认为运用教学评价对教师教学能力的提高帮助大，但评价后缺乏有力指导、课程组对评价意见重视不够、督导专家书面反馈情况不及时会影响到评教工作的开展。结论应提高学生评教积极性，大力推行发展性评价，合理利用学生学业成绩评价，终使教师评价在提高教学质量中起到更大的作用。
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《局部解剖学》课程形成性评价体系的实践与思考
为了更全面地提高教学质量和培养学生综合学习能力，尝试建立《局部解剖学》课程形成性评价体系。把考试考核贯穿于课程教学的全过程，使课程教学不但重结果、而且重过程；使学生重视平时学习，养成良好的学习习惯，极大地减少了靠一次期末考试定成败的偶然性。多样的考试考核方法和叠加的综合成绩评定，使考试测验自始至终都能起到促进和帮助学生学习的作用。激励学生爱学、会学、创造性学习，监控教学全过程，是建立该体系的根本目的。
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澳大利亚外科专科医师培训体系介绍与启示
详细介绍澳大利亚外科专科医师培训的宗旨、结构、大纲及具体培训方法和内容，其总体特点为：高标准、严要求，理论与实践并重，以培训出高水准的合格外科医生为根本目的。将澳大利亚的外科专科医师培训与美国进行简要的横向比较，以期对目前国内进行的专科医师培训有所启示。
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住院医师规范化培训阶段考核的研究
目的：探索建立住院医师规范化培训阶段考核的有效方法。方法以2010年完成辽宁省普通专科培训的181名住院医师为研究对象，设计普通专科培训阶段考核流程并予以实施。考核主要包括理论考试（基础知识、专业知识及公共知识）及客观结构化临床考试（objective struc-tured clinical examination， OSCE）。数据行t检验和方差分析，以P≤0.05为差异有统计学意义。结果考核总成绩按照理论成绩40.00%，OSCE成绩60.00%的比例进行评价，其中有2人未通过考核。参加考核的住院医师OSCE总成绩均值达到了及格标准，（66.58±5.50）分；标准化病人（standardized patient，SP）考试与计算机模拟病例考试（computer-based case simulations，CCS）成绩均值接近及格标准，临床技能操作成绩均值达到了良好水平。2所大学间附属医院住院医师的OSCE总成绩、SP及CCS考试成绩差异有统计学意义（t=3.818，P=0.000；t=5.581，P=0.000；t=5.419，P=0.013）。5所附属医院住院医师的OSCE总成绩、SP及CCS考试成绩差异也有统计学意义。结论住院医师培训阶段考核正处于逐步完善之中，通过OSCE在考核中的广泛应用，有助于住院医师临床能力的培养。
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中华医学会系列杂志关于汉字数字用法的规定
（1）数字作为词素构成定型词、词组、惯用语、缩略语或具有修辞色彩的词句，应使用汉字。例如：二倍体、一氧化碳、十一五规划、十二指肠等。（2）邻近的两个数字并列连用表示概数时，应使用汉字，连用的两个数字之间不加标点，如七八个人、五十二三岁、两三家医院等。（4）非公历的历史纪年用汉字。例如：清咸丰十年九月二十日、八月十五中秋节等。（5）部队医院编号有“第”字者，其编号用汉字。例如：解放军第三○二医院。（6）不定数词一律用汉字。例如：任何一个病人，这是一种免疫反应，无一例死亡。
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中华医学会系列杂志关于时间的表示方法的规定
作为单位修饰词仅为数字时，天（日）用“d”，小时用“h”，分钟用“min”，秒用“s”。非单位时可用天、小时、分钟、秒。如：在描述第×天、第×小时、第×分钟，或每天、每小时、每分钟等时，均用汉字。
| 年 | 期数 |
| 2019 | 01 |
| 2018 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2017 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2016 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2015 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2014 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2013 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2012 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2011 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2010 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2009 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2008 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2007 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2006 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2005 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2004 | 01 02 03 04 |
| 2003 | 01 02 03 04 |
| 2002 | 01 |
