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中华医学教育探索杂志
Chinese Journal of Medical Education Research 중화의학육탐색잡지
- 主管单位： 中国科学技术协会
- 主办单位： 中华医学会
- 影响因子： 0.64
- 审稿时间： 1-3个月
- 国际刊号： 2095-1485
- 国内刊号： 11-6021/R
- 发行周期： 月刊
- 邮发： 78-127
- 曾用名： 医学教育探索
- 创刊时间： 2002
- 语言： 英文
- 编辑单位： 中华医学教育探索杂志编辑委员会
- 出版地区： 重庆
- 主编： 雷寒
- 类 别： 医学教育与医学边缘学科
- 论文标题 期刊级别 审稿状态
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基于网络的案例教学在内科临床实习教学中的实践与评价
目的：比较基于网络的案例教学与普通的案例教学在内科临床实习教学中的应用效果。方法选择进入内科临床实习的2010级五年制临床医学专业和七年制口腔医学专业学生为研究对象。共75名学生，其中40名学生参与网络案例教学组，通过网络平台自学教学案例并分组讨论后在课堂上反馈总结；35名学生参与普通案例教学组。内科临床实习结束后，通过两组实习考核成绩和对网络案例教学组的问卷调查评价临床实习教学效果。两组考核成绩比较采用SPSS16.0软件进行t检验。结果网络案例教学组考核总成绩高于普通案例教学组，两组学生的基础知识和病例分析两项成绩得分比较，差异有统计学意义[（85.2±8.7） vs.（80.5±9.8），P=0.031；（87.3±6.2） vs.（84.4±5.6），P=0.038]。网络案例教学组75%（30人）以上的学生对基于网络的案例教学给予良好评价。结论在内科临床实习教学中引入基于网络的案例教学，教学效果明显优于普通的案例教学，有助于教学大纲的落实，有助于学生将理论知识应用于临床分析，提高学生自主学习的兴趣和能力，提高临床教学效率。
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临床专业学生医患沟通技能考核分析与改进建议
目的：了解临床专业学生对医患沟通技能掌握情况，评估医患沟通教学效果，提出改进设想。方法以南京医科大学2009级临床专业学生549名为研究对象，于实习结束后组织客观结构化临床技能考试（objective structured clinical examination，OSCE），其中包括医患沟通技能毕业考核。分析不同学制医学生的医患沟通技能及相关成绩。数据用SPSS 11.0进行统计处理，采用t检验及Pearson分布。结果549人医患沟通技能平均成绩为（82.72±4.23）分，其中五年制329人均分（81.88±4.23），七年制220人均分（83.96±3.91），七年制临床专业学生医患沟通平均成绩比五年制要好（P<0.001）。五年制和七年制学生OSCE考核总成绩与医患沟通成绩均呈正相关（五年制：相关系数0.520，P=0.000；七年制：相关系数0.416，P=0.000）。结论医患沟通教学效果总体较好，经过改进必然对临床专业学生医患沟通技能的提高有更积极的意义。医患沟通考核成绩不仅体现沟通能力培养成效，实质是综合能力培养成效的表现。
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嵌入PBL教学的医学信息素养教育研究
目前国内医学信息素养教育以文献检索课为主，学生学习兴趣不高，无法实现信息素养教育目标。信息素养教育与以问题为基础的学习（problem-based learning，PBL）教育理念都是培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，以提高学生自主学习及终身学习能力为目标。将信息素养教育嵌入到PBL教学中，分别从嵌入前期课程准备、中期实施、后期评估研究嵌入PBL教学的信息素养教育模式，以提高学生信息素养能力，实现PBL教学与信息素养教育正向协同发展。
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TBL对医学本科基础医学课程教学影响的Meta分析
目的：系统评价以团队为基础的学习（team-based learning，TBL）相对于以讲授为基础的学习（lecture-based learning，LBL）在国内医学本科教育基础医学课程中的应用效果。方法计算机检索中国知网、维普中文科技期刊数据库和万方医药数据库，搜索关于TBL教学在我国医学本科基础医学课程中应用效果的随机对照试验研究，其中实验组采用TBL教学，对照组采用LBL教学，课程考核以成绩分数评价。按照纳入与排除标准筛选文献，对所纳入的文献提取数据、质量评价后采用RevMan 5.3软件进行Meta分析。结果终纳入12篇文献的研究，研究方法学质量评级均为C。 Meta分析显示，TBL教学的课程成绩分数总体优于传统LBL教学，差异具有统计学意义[WMD=9.33，95%CI（5.67，13.00），P=0.000]。结论相比LBL教学，医学本科基础医学课程中应用TBL教学对教学效果有促进作用，但需更多设计严谨的随机对照试验来验证。
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临床医学硕士专业学位研究生医学统计学教学效果影响因素分析
目的：了解临床医学硕士专业学位研究生医学统计学课程的教学效果，并探讨研究生学习成绩的影响因素，为进一步提高课程教学质量提供参考。方法对489名临床医学硕士专业学位研究生应用自制问卷进行调查，采用Logistic回归模型分析其学习成绩的影响因素。结果发放问卷489份，回收有效问卷488份（99.80%）。71.11%（347/488）的人完全赞成开设医学统计学课程，23.98%（117/488）的人比较赞成。对统计学的认同程度、学习动机、课后独立完成作业情况、对统计教学内容总体满意度是成绩的影响因素，OR值分别为1.547、1.723、1.374、1.433，差异有统计学意义（P<0.05）。结论在医学统计学教学中，提高学生对课程的认同度、在课堂上引入案例或者相关文献进行实例分析、淡化并简化数学公式、采用理论与上机相结合的授课形式、完善教学方式等，有助于提升教学质量。
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中山大学临床医学生对公共卫生课程教学评价的调查研究
目的：了解分析我校临床医学生对公共卫生课程教学的评价意见，为改进教学提供参考依据。方法以我校已修完《医学统计学》《流行病学》和《预防医学》（后分别简称：统计、流病、预防）的临床医学专业学生五年制840人和八年制278人为调查对象，采用“课堂教学评价问卷”对上述3门课程的教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等方面进行调查，以了解学生对课程的教学评价。通过SPSS 13.0软件，运用描述分析、均值比较分析、等级Logistic回归等统计学方法对数据进行分析。结果总体评教得分（4.04±0.60），五年制和八年制之间的评教得分比较：统计P=0.000、流病P=0.269、预防P=0.047；4个维度得分比较：教学效果<教学方法<教学内容<教学态度，教学内容和教学效果对总体满意度均有影响（P<0.05），两者的标准偏回归系数比较：β'教学内容＞β'教学效果。结论总体教学评价良好，但教学效果和教学方法这两方面有待提高，教学内容是对教学总体满意度的主要影响因素。
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国家级精品资源共享课病理学与病理生理学的建设与启发
为了加强优质教育资源开发和共享，进一步提高高等教育质量，课程团队初步完成了对原精品课程转型升级为国家级精品资源共享课的建设。在课程建设中注重课程内容、方法、技能、素质有机结合，课程的转型升级实现了精品资源的进一步优化和充分共享。
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基于CBI理念的医学院校学术英语教学模式研究
以学科内容为依托（content-based instruction，CBI）的教学理念强调学科内容与语言知识的融合，可用来指导医学院校的学术英语教学。基于CBI理念的教学模式主要有沉浸模式、主题模式及内容操练模式。医学院校可在第二、第三学年开设通用学术英语（EGAP），如医学英语综合课程、医学英语视听说课程、医学英语文体写作课程等；第四、第五学年开设专业学术英语（ESAP），如临床英语、护理英语、口腔英语等。医学英语综合和视听说课程可采用主题模式，如创设情境、导入主题，设置任务、体验主题，确定话题、深化主题，布置作业，拓展主题。医学英语文体写作可采用内容操练模式，如示范讲解、学生吸收、仿写、师生互评。专业学术英语可采用沉浸模式，如选择典型病例进行英语教学、进行英语教学查房、医患沟通等。初步实践表明，将CBI主题模式及内容操练模式运用到实验教学班，有助于提高学生的语言水平、学习动机及自主学习能力。
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八年制临床医学专业前期教育改革方案及实施
中南大学于2004年开始实施八年制医学教育，经过不断改革完善，在医学前期教育方面积累了丰富的经验。2012年，学校在医学前期教育期间加入新生课程、人文课程、双语教学等特色课程；实施了学业导师制、早期科研训练、开放式课堂等措施。锻炼和加强了学生的科研能力、人文素养、英语水平，并通过医学前期综合考试对学生进行选拔分流，提高了八年制医学生的综合素质，为医学院校的教育改革提供了参考。
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老龄化背景下医学院校开展中医老年心理养生教育的思考
中医老年心理养生学说博大精深，可以指导当代老龄化社会老年心理养生体系的构建，为医学院校开展中医老年心理养生教育提供了广阔的发展前景。老龄化背景下医学院校开展中医老年心理养生教育可以采取以下具体措施：开设中医老年心理养生教育相关课程，作为临床医学专业老年医学方向、护理学、康复治疗学等专业基础课程；学生定期到社区和养老机构开展社会实践活动，以及到老年病科见习和实习；整合教学资源，建设优秀的师资队伍；教学进程的科学化设计，包括教学方法的改进、考核方式的多元化、网络课程建设等。
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新医学模式下临床生物化学检验课程建设的探讨
在新医学模式下进行临床生物化学检验课程建设，首先，需要结合该课程的学科特色，从教学手段、考核制度着手进行改进；其次，在课程教学过程中融入医患沟通能力培养及医学人文素质教育。终，建立起有效的临床生物化学检验教学模式，实现教学相长。
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“以学生为中心”的基础医学教学综合改革研究与实践
目前医学教育呈现综合化趋势，打破学科之间界线、加强学科间有机联系、以器官系统为主线、以问题为导向、以学生为中心的新医学教育模式正逐渐形成。本文对武汉科技大学医学院基础医学教学过程中，存在促进学生自主学习改革力度不大、教职员工未能形成好的教学和科研团队等问题进行分析，提出在基础医学教学质量工程建设过程中整合教学单位、建立“教师教育发展中心”、实行“课程负责人制”和“团队负责人制”、推行“以学生为中心”的基础医学教学、整合课程建立“以器官系统为中心”的课程模式等综合改革措施，取得了一定成效。
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基于教育结构理论的卓越医生班专业英语教学模式研究
基于高等教育结构理论，在宏观层面探讨了大众教育与精英教育的区别，明确卓越医生教育培养计划的本质是新时代的行业精英教育。在微观结构层面，将卓越医生班的专业英语教学定位为行业英语，设计医学行业英语课程体系、选取临床实践相关教学材料、建设模拟医院情景的语言实验室、打造由高校教师与医院医生组成的“跨界”教师团队、实施个性化的导师制管理。在个体结构层面，凝练了卓越医生的英语素质模型，对医学行业英语的各项能力要求做出明确规定。宏观结构研究指明了卓越医生英语教学模式的总体方向，微观结构研究明确了卓越医生英语教学模式的主要内容，个体结构研究指出了卓越医生英语教育模式的终落脚点，三者结合成为一个有机整体。
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航空航天临床医学脑电图课程的设计与实施
以学科专业特点、教学目标、教学内容、教学手段、考核形式等为基本原则，对航空航天临床医学脑电图课程教学进行调整。从教学准备阶段开始，把握教学重点，认真制作多媒体课件；以典型病例开篇，引出授课内容；运用多媒体手段，使理论讲授深入浅出；设置病例讨论，当堂检验教学效果；发现问题，及时纠正，总结教学经验。由此建立学生参与、师生互动的教学模式，在教学实施过程中，培养学生灵活运用理论知识解决实际工作问题的能力。
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以Java语言为基础优化医学院校计算机类选修课的改革探索
医学院校以C语言为基础的计算机选修课程面临诸多问题：一方面，C语言与后续课程衔接差，与专业课程结合程度低，导致学生选修兴致不高，选修人数少；另一方面，计算机类选修课程多而杂，不但连续性差，而且占用课时多，亟待组合优化。提出以Java语言为基础选修课，优化组合不同计算机基础选修课的思想和实现方案。不但优化组合了不同选修课程，压缩了课时，提高了学生的选修兴趣；而且结合医学专业特点，增加了课程的实用性和可扩展性。
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中华医学会系列杂志关于汉字数字用法的规定
（1）数字作为词素构成定型词、词组、惯用语、缩略语或具有修辞色彩的词句，应使用汉字。例如：二倍体、一氧化碳、十一五规划、十二指肠等。（2）邻近的两个数字并列连用表示概数时，应使用汉字，连用的两个数字之间不加标点，如七八个人、五十二三岁、两三家医院等。（3）非公历的历史纪年用汉字。例如：清咸丰十年九月二十日、八月十五中秋节等。（4）部队医院编号有“第”字者，其编号用汉字。例如：解放军第三0二医院。（5）不定数词一律用汉字。例如：任何一个病人，这是一种免疫反应，无一例死亡。
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中华医学会杂志社关于论文二次发表的声明
某些由政府机构和专业组织制定的指南以及作者以其他语言发表的科研成果等，需要让更多的读者了解。根据国际惯例（参考《向生物医学期刊投稿的统一要求》）和我国的实际情况，凡符合下列条件并提供相应材料，中华医学会系列杂志允许或接受论文用同一种语言或另一种语言的二次发表。
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中华医学会系列杂志关于论文关键词的规定
关键词是为了便于编制文献索引、检索和阅读而选取的能反映文章主题概念的词或词组。一般每篇论文选取2~5个关键词。中、英文关键词应一致。关键词尽量从美国国立医学图书馆的数据库MeSH中选取，其中文译名可参照中国医学科学院信息研究所编译的《医学主题词注释字顺表》。未被词表收录的新的专业术语（自由词）可直接作为关键词使用，建议排在后。中医药关键词应从中国中医科学院中医药信息研究所编写的《中医药主题词表》中选取。应特别注意首标关键词的选用，该词应反映全文主要的内容；切勿将副主题词当做关键词列出。未被词表收录的词（自由词），必要时可作为关键词使用，但排序应在后。
| 年 | 期数 |
| 2019 | 01 |
| 2018 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2017 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2016 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2015 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2014 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2013 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2012 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2011 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2010 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2009 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2008 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2007 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2006 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2005 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2004 | 01 02 03 04 |
| 2003 | 01 02 03 04 |
| 2002 | 01 |
