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中华医学教育探索杂志
Chinese Journal of Medical Education Research 중화의학육탐색잡지
- 主管单位： 中国科学技术协会
- 主办单位： 中华医学会
- 影响因子： 0.64
- 审稿时间： 1-3个月
- 国际刊号： 2095-1485
- 国内刊号： 11-6021/R
- 发行周期： 月刊
- 邮发： 78-127
- 曾用名： 医学教育探索
- 创刊时间： 2002
- 语言： 英文
- 编辑单位： 中华医学教育探索杂志编辑委员会
- 出版地区： 重庆
- 主编： 雷寒
- 类 别： 医学教育与医学边缘学科
- 论文标题 期刊级别 审稿状态
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某军医大学妇产科教学微课开发应用与教学效果评价
目的 研究开发妇产科教学微信公众平台,评价微课辅助妇产科教学效果.方法 研究对象为2014级116名学员(实验组)和2013级113名学员(对照组),使用LASSI和CUCEI量表测量其自主学习和协作创新能力;使用t检验评价其学习成绩和素养.结果 4个知识模块中,实验组的异位妊娠(P=0.00)和子宫肌瘤(P=0.01)两个知识模块的成绩与对照组差异有统计学意义;学员素养比较,实验组在时间管理(P=0.01)、选择要点(P=0.04)、创新性(P=0.00)和协作能力(P=0.03)等方面与对照组差异有统计学意义.结论 微课辅助妇产科教学能够有效提高学员的学习成绩,对于提高学员的自主学习能力、创新能力和协作能力具有实用价值.
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微课在正畸活动矫治器实习课中的应用效果评价
目的 探讨微课在五年制口腔本科学生正畸实习课中的应用效果.方法 选取中国医科大学口腔医学本科2012级和2011级学生作为研究对象,进行正畸活动矫治器制作的实习课教学.其中50名2012级学生作为实验组以微课形式进行示教,70名2011级学生作为对照组以传统形式教学.通过问卷调查的方式进行教学效果评价和满意度调查.应用SPSS 21.0行独立样本t检验和卡方检验.结果 问卷调查显示:实验组在激发学习兴趣、提高学习效率、对课程的支持及满意情况方面的评分均优于对照组[(4.00±0.73)vs.(3.05±0.77);(4.06±0.65)vs.(3.06±1.01);(4.86±0.35)vs.(2.64±0.80);(4.32±0.47)vs.(2.62±1.08)],差异均具有统计学意义(P<0.01).结论 微课能较好地达到正畸活动矫治器实习课的教学效果,值得推广.
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标准化病人在作业治疗学实践教学中的应用
目的 探讨标准化病人(standardized patient,SP)在康复治疗学专业作业治疗学实践教学中的应用效果.方法 选择我校2013级康复治疗学专业本科两个班学生作为研究对象,其中康复1班(49人)作为传统教学组,康复2班(49人)作为SP教学组;SP教学组应用培训过的SP对学生进行操作训练.课程结束后对两组学生进行理论提问、技能考核和问卷调查以评价教学效果.采用SPSS 13.0软件进行统计学处理,计量资料采用t检验.结果 采用SP教学的学生在技能考试及问卷调查得分方面均优于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05);理论考试中SP教学组成绩优于传统教学组,差异无统计学意义.结论 在作业治疗学实践教学中应用SP教学,在提高学生分析判断能力、操作技能、沟通水平方面优于传统教学,可推广至康复治疗学其他临床课程教学中.
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医学模拟教学中心发展的实践探讨
医学模拟教学是我国新兴且处于发展阶段的教育教学手段与方法.目前各高校的模拟教学中心发展迅速,但如何提高中心运行的有效度是需要探讨的课题.结合自身经验,分析了医学模拟教学中心发展的相关因素,从团队建设、师资培训、对接需求、人员配备等方面进行总结和论述,为各校医学模拟中心的建设提供参考和思路.
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TBL联合CBL和PBL在肝胆外科见习中的实践及效果
目的 探讨TBL联合CBL和PBL在肝胆外科见习中的应用及效果.方法 选取64名首次到西南医院肝胆科见习的七年制(本科阶段)医学生为教学对象,分为TBL+CBL组、TBL+PBL组、PBL+CBL组及TBL+CBL+PBL组,每组16人.各组分别给予相对应的辅助教学措施.其中,针对TBL+CBL+PBL组,授课前将典型患者资料下发给学生,同时提供参考资料名称和预习问题;授课时,先解析学生资料查询结果以及预习问题,再进行测验,结合测验重点讲解理论知识难点和盲点等,之后对病例进行分解讨论,以及纠正与补充学生认知错误和不足等.教学结束后,各组学生均接受理论考试及教学和自我认可度问卷调查.应用SPSS 18.0统计考评数据,组间结果比较行方差分析或t检验或卡方检验.结果 TBL+CBL组、TBL+PBL组、PBL+CBL组及TBL+CBL+PBL组理论考试平均成绩分别为(75.313±8.260)、(74.875±9.818)、(77.125±9.667)和(82.000±6.491)分.TBL+CBL+PBL组学生平均成绩高于TBL+CBL组和TBL+PBL组(P<0.05).TBL+CBL+PBL组中原成绩较差学生的平均成绩[(74.000±1.414),n=4]高于PBL+CBL组原成绩较差学生[(66.000±0.817),n=4;t=0.356,P=0.000].问卷结果显示,TBL+CBL+PBL组学生对自身的见习兴趣度、利用工具学习能力和解决问题能力的评价,均优于其他三组学生(P<0.05).结论 TBL联合CBL和PBL教学可提高学生对理论知识的掌握,尤其能帮助原学习较差学生提高学习成绩和兴趣.
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本科临床医学专业学生实习体系构建与实践
为了加强本科临床医学专业实习生核心能力培养,提升实习质量和效能,东阳市人民医院构建了目标、内容、方法、考核为一体的实习教学培训体系.该体系以"实际照护病人能力"和"医学专业知识和技能"为导向,通过设定目标、完善教学内容、改进教学方法、强化考核评估等措施,提升了实习质量,提高了实习生病史采集考核与技能操作考核的优良率.对近2年入院新员工的理论和技能操作摸底测评以及执业医师资格考试情况进行统计,发现之前在该院实习的新员工,其测评成绩和执医考试通过率明显高于在外院实习的新员工.
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高级细胞分子生物学技能实验教学的系统化改革实践
为适应细胞分子生物学领域实验技术的飞速发展,快速有效地培养研究生的实验技能,需要对高级细胞分子生物学技能实验教学进行系统化改革.教学中将基础理论、生物学实验与实际应用相结合,使学生系统掌握从取材到分子生物学分析以及构建体外转基因细胞模型所需的基本技术;增添临床案例剖析、模拟伦理审查等生动的课堂活动,提高了学生兴趣,培养了学生的团队协作能力;研究表明其教学效果很好,值得推广.
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基于形成性评价的课程评价体系设计:以《医学信息分析》为例
本研究通过对学习评价相关理论和文献的学习,结合教学实践,构建基于形成性评价的《医学信息分析》课程评价体系.教师和学生互为评价对象,形成以学生学习评价和反馈为核心的课程评价体系,包括学习态度、互动参与和行为结果3个一级指标,及其对应的6个二级指标.将形成性评价引入课程评价,过程评价与终结性评价结合,对于多内容、少学时的课程的评价具有重要意义,有助于改进教学、促进学习,终促进课程目标有效达成.为其他相关课程实施形成性评价提供评价参考依据.
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医学教育中反思写作课程的意义及启示:以美国医学院本科教育为例
反思能力是对卫生专业人员基于能力评估的重要指标.为提高医学生反思能力,反思写作课程在美国很多高校被设为必修课,并贯穿医学教育整个过程.在此,概述反思写作能力培养流程,通过分析反思写作的形式、反思内容和评价量规,以探讨反思写作课程在改善医患关系、塑造职业精神和发展学术目标方面的积极意义.为提高我国医学生的反思写作能力,建议改善传统教学,形成跨专业的教学团队和评价体系,以及将反思写作课程纳入医师继续教育.
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《健康评估》课程教学中学生学习目标的SIMPP分析
学习目标明确度对于大学生课堂学习至关重要.《健康评估》作为护理学专业必修课程之一,是学生学好护理专业的基础,因此探讨影响《健康评估》课程学习目标的相关因素有其现实意义.在教学改革微观系统工程理念指导下,对高职学院护理学生《健康评估》课程的学习目标进行了SIMPP分析.结果显示,我校高职护理专业有3种学生学习目标很明确,有4种学生学习目标比较明确,还有2种学生学习目标不明确;影响护理学习目标的主要是学生个人主观因素.教师应该注意观察《健康评估》课程中学生的学习状态,了解学生个体情况,做到对学生学习目标明确度的掌控;在开课之初做好学生思想工作,提高学生的学习目标明确度.
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WPBL在微生物学检验教学中的初探
目的 探讨基于网络环境下的PBL(WPBL)在微生物学检验教学中的教学效果.方法 以2015级医学检验专业专科学生120人为研究对象,分为实验组和对照组,分别采用WPBL和传统教学方法进行教学,结束后通过问卷调查和期末考核相结合的形式,评价WPBL与传统教学方法的差异.结果 问卷调查显示,实验组92.6％的学生认为能激发学习兴趣,促进自主学习;97.3％的学生认为能够提高分析解决问题的能力;94.7％的学生认为能够加强团队精神,促进学习交流;99.6％的学生表示能够认识到微生物学检验在临床感染性疾病诊断工作中的重要性.实验组期末成绩和平时成绩分别为(75.23±11.21)、(24.15±1.71)分,对照组期末成绩和平时成绩分别为(63.42±8.21)、(20.26±1.48)分,差异有统计学意义(P<0.005).结论 WPBL能充分整合教学资源,激发学生学习的积极性和主动性,提高学生分析及解决问题的能力、团队合作能力、批判思维能力等综合素质,提高教学效果.
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混合式教学在医学英语教学中的探索与实践
医学英语师资匮乏一直困扰着医学院校的医学英语课程教学.目前混合式教学作为一种新型的教学方式,已成为教学改革的热点.厦门医学院尝试在医学英语课堂上运用混合式教学,利用网络平台,将线上(on-line)课堂和线下(off-line)课堂相结合.即外教远程授课与中方英语教师面授课堂相结合,采用讲授法、合作式教学、任务型教学等教学方法,在教学活动中创设医学情境,采用不同的教学活动,如角色扮演、观看医学视频、书写病历报告等,对学生听、说、读、写等各个环节的语言能力进行训练,以期提升医学英语课堂质量,提高医学生英语语言运用能力,并为医学英语教学提供经验.
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医学生自我分化与心理健康的相关性研究
目的 探讨医学生自我分化和心理健康状况的相关性.方法 在上海市某大学选取临床医学专业2006至2010级学生526名,运用自我分化量表(DSI-R)测试医学生自我分化情况和大学生人格问卷(UPI)测量其心理健康状况.运用SPSS 19.0统计软件,采用描述性分析、单因素方差分析和Ordinal回归分析的方法进行数据分析.结果 医学生自我分化总平均分为(171.25±19.65).受试对象中32.2％的医学生有不同程度的心理健康问题(UPI分类为第一类和第二类者).单因素方差分析显示:女生自我分化水平高于男生(P=0.007),不同年级医学生自我分化水平差异有统计学意义(P=0.039).UPI分类为第一类和第二类的自我分化总分明显高于第三类(P=0.000,P=0.004).Ordinal回归分析提示,自我分化进入回归方程是医学生心理健康的危险因素(OR=1.036,P=0.000).结论 医学生自我分化水平较大学生整体水平高,但心理健康状况不容乐观,高自我分化者心理健康状况更差.
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卫生类职业院校学生学业自我效能感、人际关系和学业成绩的关系研究
目的 探讨卫生类职业院校学生学业自我效能感、人际关系和学业成绩之间的关系.方法 2016年5至6月,利用梁宇颂和周宗奎编制的《学业自我效能感问卷》和郑日昌编制的《人际关系综合诊断量表》,通过"问卷星"平台(一卷两表),对四川某卫生类职业院校学生进行调查.共回收问卷1070份,其中有效问卷1034份,有效率96.636％.用SPSS 21.0对问卷数据进行统计分析,对三个不同人际困扰组学生的学业自我效能感及其两个维度和学业成绩进行单因素方差分析,用Pearson分析探讨学业自我效能感、人际关系和学业成绩的相关性.结果 人际困扰检出率为49.613％.学生学业自我效能感、学习能力自我效能感和学业成绩在人际关系无困扰组、一定困扰组、较大困扰组之间的差异具有统计学意义(F值分别为8.397、25.005、4.462,P值分别为0.000,0.000,0.012);学生学业自我效能感、学习能力自我效能感与人际关系及其四个维度间呈显著负相关(r=-0.106～-0.226,P=0.000～0.001),与学业成绩间呈显著正相关(r=0.181,P=0.000和r=0.225,P=0.000);人际关系、与人交谈、待人接物与学业成绩间呈显著负相关(r=-0.079～-0.117,P=0.000～0.012).结论 卫生类职业院校学生学业自我效能感处于中等水平,人际关系困扰较多.由于学业自我效能感、良好的人际关系和学业成绩三者间相互促进、相互影响,因此可通过系统设计和综合培养等方式,在日常教育教学活动中注重提高学生的学业自我效能感、改善学生的人际困扰状况、促进和谐人际关系建立,从而提升学生自信心和学业成绩.
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住院医师规范化培训中"单位人"与"行业内社会人"的特点 及管理对策研究
住院医师规范化培训是医学生成长为临床医师的必由之路,目前全国在培住院医师已达19万人(不含专业学位硕士研究生).做好住院医师规范化培训各阶段的管理工作非常重要,是提升规范化培训效果的重要保障.参加培训的住院医师由"单位人"和"行业内社会人"组成,两类学员经过规范化、同质化的培训,参加结业考核合格后,正式成为医疗行业的新生力量.为做好住院医师规范培训的管理工作,做到各阶段精细化管理;关注两类学员的区别,详细分析了这两类学员在招生、培养、待遇保障阶段的特点."单位人"有原单位的保障、监督及牵制,"行业内社会人"有就业压力下的主动性、思想压力及待遇困难.综合北京、上海、四川、天津等地先进的管理经验,梳理两类学员在住院医师规范化培训中的管理工作要点,针对管理难点提出对策,创新管理方案,为住院医师规范化培训的优化管理提供参考.
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可视化技术在麻醉学住院医师规范化培训中的应用
目的 探讨可视化技术在麻醉学住院医师规范化培训中的应用效果.方法 将50名接受住院医师规范化培训的临床医师随机分为对照组和可视组进行临床麻醉教学,每组25人.对照组采用传统喉镜进行气管内插管教学,以及采用传统"盲穿"法进行股静脉穿刺置管教学;可视组采用可视喉镜进行气管内插管教学,以及采用超声引导技术进行股静脉穿刺置管教学.教学后2组学员分别对模拟人进行实训以及对患者进行临床实践.记录各组完成操作所用时间、成功率和并发症发生率,并绘制相应学习曲线.采用GraphPad Prism 6进行统计分析,组间数据比较采用t检验或x2检验.结果 对照组和可视组学员对模拟人完成气管内插管时间分别为(45.1±16.3)s、(32.8±13.4)s(P<0.05),且可视组学习曲线下降较快.对照组和可视组学员对患者的气管内插管时间分别为(44.1±10.1)s、(36.7±9.8)s(P<0.05),可视组口腔内出血及术后咽痛等并发症发生率显著低于对照组(P<0.05).对照组和可视组学员完成股静脉穿刺置管时间分别为(11.7±2.4)min、(10.6±2.5)min(P<0.05);而对照组穿刺成功率为76.8％、可视组为89.6％(P<0.05),且可视组误穿动脉发生率显著低于对照组(P<0.05);可视组学习曲线下降较对照组快.结论 可视化技术为麻醉学住院医师规范化培训提供了安全有效的教学手段和方法,具有广阔的应用前景.
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神经外科专科医师规培中神经重症培训实践
神经重症培训是神经外科专科医师规培的重要组成部分.神经重症既是神经外科的亚专业,又兼顾重症医学特点,具有其自身专业特色.结合临床培训和实践经验,从培训基本要求、理论培训、技能培训、科研训练、人文修养提高及考核标准等方面,总结既有培训模式及实践经验,探讨神经外科专科医师规培中神经重症的培训模式,以期进一步改进培训方式和提高培训效果,为培养合格的全面发展的神经外科专科医师提供参考.
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专科医师规范化培训师资培训实践与探索
目的 了解专科医师规范化培训师资培训的效果并总结经验,为专科医师规范化培训及师资培训提供实践依据.方法 根据上海市专科医师规范化培训的要求拟定师资培训内容,培训共4天、32学时.培训后通过电子问卷形式发放调查问卷317份,回收问卷301份,回收率94.95％.数据采用EXCEL 2016统计,计数资料以百分比表示.结果 参加培训的教师认为专培中应注重对专科医师临床操作技能和临床思维能力的培养;教师对专培相关政策、教学能力、培训质量控制、教师职业素养等方面的培训需求均较高,受欢迎的授课方式为示教观摩和小班授课研讨.288名(95.69％)参加培训教师认为此次师资培训效果非常好或好,290名(96.55％)教师认为此次师资培训对今后的专培带教工作很有帮助或有帮助.结论 此次师资培训取得较好效果,今后可实行分层、分专业培训,以进一步提高师资培训针对性.同时应加强专培过程管理,夯实专培质量;完善专培考核方式,检测专培成果.
| 年 | 期数 |
| 2019 | 01 |
| 2018 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2017 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2016 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2015 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2014 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2013 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2012 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2011 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2010 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2009 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2008 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2007 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2006 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2005 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2004 | 01 02 03 04 |
| 2003 | 01 02 03 04 |
| 2002 | 01 |
