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中华医学教育探索杂志
Chinese Journal of Medical Education Research 중화의학육탐색잡지
- 主管单位： 中国科学技术协会
- 主办单位： 中华医学会
- 影响因子： 0.64
- 审稿时间： 1-3个月
- 国际刊号： 2095-1485
- 国内刊号： 11-6021/R
- 发行周期： 月刊
- 邮发： 78-127
- 曾用名： 医学教育探索
- 创刊时间： 2002
- 语言： 英文
- 编辑单位： 中华医学教育探索杂志编辑委员会
- 出版地区： 重庆
- 主编： 雷寒
- 类 别： 医学教育与医学边缘学科
- 论文标题 期刊级别 审稿状态
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临床药学本科实习与临床药师培训相接轨的探讨
临床药学专业本科实习是将理论与临床药学实践相结合的学习过程.临床药师培训是毕业后对专科临床合理用药能力的培养和强化.两者是临床药学人才培养的不同阶段,在教学性质、教学目的和学生的知识结构等方面都有所不同.本文讨论了本科临床实习与临床药师培训接轨的必要性.接轨后的临床药学本科实习教学方案体现了本科阶段作为基础性教育的特点,围绕常见疾病侧重整合相关的临床医学和药学的基本理论、知识和技能,为后续的临床药师培训奠定基础.
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本科临床医学生人文素质教育需关注的几个环节
本科临床医学生人文素质教育是贯穿整个医学教育全过程的、系统的教育,必须从新生职业生涯规划教育、医学人文素质课程教育、社会实践、专业课程、临床实践及评价考核这几个环节全方位进行设计和把握,才能实现良好的教育效果.
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网络视域下流行病学教学引导语的设计原则和技巧
互联网为教学提供了丰富的资源,但也带来了信息超载和知识碎片化两大挑战.在网络视域下,教师只有进行高效的课程设计,方能有效应对这两个全新挑战,从而吸引学生注意力、激发其学习兴趣.而教学设计之中,教学引导语,也就是“开场白”的设计尤为重要.中国医科大学在《流行病学》课程建设的过程中,探索了教学引导语的设计策略,确定教学引导语的设计原则,全面开展课程中各个授课模块相关教学引导语的设计和积累,并总结了教学引导语的设计技巧.
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《大学英语教学指南》研制背景下的医学院校英语课程改革
教育部即将颁布的《大学英语教学指南》提出“三三制”,为大学英语教学明确了方向.通过调研学生对英语课程的认知和学习情况,结合教学试点,初步建立了体现医学院校特色、有阶段性目标的英语课程新体系,旨在培养医学生应用英语从事医学专业学习和职业发展的综合语言能力.考虑到学生在不同阶段语言能力的发展情况,新课程体系按基础、提高、发展三个层次,开设了通用英语、跨文化交际和专门用途英语三个版块课程.实践显示,新课程体系可促进教师、教学团队和学院三方面的互动、改革及发展.
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卫生检验检疫专业“检疫类”课程教学探讨
卫生检验检疫专业是教育部2012年公布的一个新本科专业.而我国已开办的卫生检验专业或者预防医学专业卫生检验方向,都更为强调“卫生检验”或“医学检验”内容,很少涉及“检疫”内容.因此,根据新专业的要求和培养目标,结合其他检疫类专业课程的教学经验和本学科的自身特点,从卫生检疫类课程的设置、理论教学、实践教学、教学评价和教学管理方面,探讨学科发展和人才培养的可行办法.
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3D技术在医学教育中的应用和展望
近年来3D技术在医学领域内的应用越来越受到重视.在此概括介绍3D打印技术在构建医学模型、人工骨骼、生物器官等方面的应用进展,分析遵循医学教育特性的3D技术在医学教育中的应用和成效.结合国内医学教育的发展趋势,探讨3D打印技术因其在构建法理兼容的临床教学环境、提供仿真模拟训练空间、协调开发左右大脑及激发学生自主学习热情等方面的突出优势,因此在医学教学方面具有极为广阔的应用前景、积极的实用价值和现实意义.
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病例库结合医学模拟人在骨科实习教学中的应用
临床实习是培养医学生临床基本素质的关键阶段.针对目前实习教学中存在的病例资源不足、教学条件欠缺、学生实践机会少等主要问题,尝试采用骨科病例库结合医学模拟人教学.使学生在短暂的实习期间全面接触大量的骨科病例、应用医学模拟人培训临床技能、高效率掌握骨科常见病的诊治,大幅改善实习教学效果.相关教学手段与方式的实践为实习教学改革提供了新思路.
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医学本科生创新能力培养研究与实践
通过分析创新能力培养的内涵及现状,列举当前医学生创新能力培养存在的主要问题.以医学本科教育为出发点;从树立创新教育理念,推动“三减、三基、三讲”的教学内容创新,推进以创新为核心的教学方法改革,构建“科教一体”新型师资队伍,完善创新训练体系,加快建设综合化考试体系,建立健全创新教育体制、机制等方面;总结加强医学本科生创新能力培养的经验和做法.
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以课外科技活动为辅助体系的长学制医学生创新能力培养
探索用课外科技活动建立提高长学制医学生创新能力的辅助培养体系.由相关专业背景教师组成指导团队,依托现有科研平台和正在执行中的科研项目,通过参训学生在课题组间轮转训练、再进行专题研究,拓宽学生专业理论基础,并提高其实验研究技能;通过从发现问题到凝练出科学问题,从立项申请到数据总结和论文撰写,提供机会让学生参与系统的科研训练过程,以提高科研能力为核心来培养学生创新能力.
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医学生信息素养对其参与科研情况的影响
目的 分析医学生信息素养对其参与科研情况的影响.方法 用自填式调查表调查临床医学等专业专科生、本科生、研究生的一般情况、信息素养、参与科研情况;将其分为未参与项目(A组)、只参与教师的项目(B组)、大学生项目组成员(C组)、大学生项目负责人(D组).应用SPSS 17.0对数据进行x2检验、单因素方差分析、多项分类Logistic回归分析.结果 本调查共回收有效问卷1 236份,有39.6％(489/1 236)的学生参与科研项目.信息意识、信息能力、信息道德等维度分值及总分值在4组间的差异均有统计学意义(=0.000).D组(n=73)的信息能力分值和总分值分别高于A组(n=747)、B组(n=93)、C组(n=323)(P＜0.05).以A组为参考类别,D、C、B组类别的信息能力分值(分别为P=0.005、P=0.000、P=0.000)和总分值(所有=0.000)的偏回归系数均有统计学意义.结论 高信息素养可能是促进医学生参与大学生科研项目的因素之一,应采取多方面综合措施培养学生信息素养,提高学生科研能力.
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临床血液学检验课程综合性实验教学改革实践
为培养符合临床岗位需要的合格医学检验人才,临床血液学检验实验教学改革势在必行.实践中对适合本课程特色的“以病例为中心”综合性实验教学方法进行了探索,从教师培训、病例选择、教学方法和实验考核等方面进行了改革.实践证明,综合性实验教学改革能调动学生学习积极性和主动性,培养其分析和诊断血液病的能力.
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设计性实验在高职高专微生物学检验实验教学中的实践探讨
目的 探讨导演-主角教学对培养学生主体意识和创新精神,提高微生物学检验教学效果.方法 以2013级医学检验专业专科学生158人为研究对象,其中1班80人为实验组,2班78人为对照组.收集临床微生物标本进行鉴定,实验组采用设计性实验教学,对照组采用传统实验教学.通过实验考核和问卷调查相结合的形式,评价新的教学方式与传统教学的差异.采用SPSS 21.0软件进行数据处理,组间比较行t检验.结果 实验组的理论成绩为(88.65±7.64)分,实践技能成绩为(89.72±7.69)分;对照组的理论成绩为(79.88±10.64)分,实践技能成绩为(80.55±9.06)分.实验组的成绩明显高于对照组;两组成绩比较差异有统计学意义,t值分别为6.851、5.938,P值分别为0.000、0.000.问卷调查结果显示,90％以上实验组学生赞同新的教学方法.结论 设计性实验教学效果优于传统教学.
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观念更新及资源整合的多功能基础医学实验教学体系建设
为更好提升蚌埠医学院基础医学实验教学水平、保障医学人才培养质量;基础医学部通过更新观念、整合资源,构建了多功能的基础医学实验教学体系.以实验教学改革促进实验室建设,打破学科界限,优化重组教学实验室,构建两大体系、三大模块的基础医学实验教学新平台;通过有机整合实验教学内容,构建适应人才培养模式改革要求的实验教学课程群;通过实行校、系两级管理,构建科学、规范、高效的现代化实验教学管理体制.
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开展PCMC式病理实验课之CPC教学实践
目的 探讨应用数码互动系统,开展基于问题的临床医学课程(problem-originated clinical medical curriculum,PCMC)形式的病理学临床病理讨论会(clinical pathological conference,CPC)的实施效果.方法 以临床医学专业和影像诊断专业本科二年级384名学生为教学对象,随机分为实验组(192人)和对照组(192人),分别进行PCMC式病理实验教学和传统病理实验课教学.课程结束后,以理论考试和实验成绩评定教学效果.使用SPSS 13.0对两组学生成绩行Levene方差齐性分析和t检验;并通过问卷,调查学生的自我能力评价情况.结果 实验组学生的理论考试平均成绩(86.16±3.28)明显高于对照组(75.63±2.24)(P=0.000),其实验平均成绩(27.10±0.61)也明显高于对照组(19.87±0.25) (P=0.000).问卷调查表明,实验组学生相较于对照组,综合能力提升更明显.结论 PCMC式病理学教学有利于提高学生理论联系实际以及分析解决问题的能力,并明显激发了其学习兴趣,值得推广.
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医学检验技术专业三段式实验教学改革
为适应“五改四”学制调整形势下医学检验技术专业人才培养目标,对医学检验技术专业实验教学进行改革.实施“实验课教学+模拟检验科实训+医院检验科教学”的三段式实验教学;课堂教学着重培养学生的基本检验技能;模拟检验科实训注重强化学生的操作技能、岗位基本能力和职业素养;医院检验科教学重点加强学生的医学实验室管理、检验问题综合分析和科研能力.针对两届学生的改革实践显示,学生的检验技能及综合素质明显提高,可更好地适应社会对技术性人才的需求.
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本科生开放性创新实验的探索与实践
为培养学生科研思维、自主学习能力、创新与实践素质,吉林大学开展了适合本科生的开放性创新实验项目.其特色是以教师科研项目为依托,以学生自主设计完成实验为基础,以阶段性检查为监督机制,采用过程与结果相结合方式进行总体效果评价.学生通过选题、设计、实施及结果分析等实践过程,既有助于培养创新意识、综合思维和团结协作精神,也对科研工作有了基本认识.
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基于“卓越医生教育培养计划”的医学院校实验教师队伍建设探索
为加快临床医学教育综合改革,教育部、卫生部于2012年起实施“卓越医生教育培养计划”.在此背景下,以某医学院校为例,就医学院校实验教师队伍存在的师资匮乏、年龄结构不合理、缺少高级实验技术型和综合型人才、缺乏创新动力和进取精神等问题;从实验教学发展、实验教师个人专业成长以及制度和政策层面提出建议,如加强对外交流、制定学习培训计划和个人发展规划、建立学生对实验教学质量的评价体系、开辟多种学习途径提高实验教师综合能力等.
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我国首次临床营养师培训考核考生成绩相关因素分析
目的 通过对我国首次临床营养师培训考核成绩进行相关因素分析,探寻临床营养师岗位胜任能力评价依据.方法 对完成临床营养师培训的108名学员(医师60名,护师/技师48名)施以基于岗位胜任力理念设计的综合考核评价,通过比较分析,研究考生通过率与模块掌握率的相关因素.结果 全体考生综合理论考试成绩呈现出随学历和考生来源地区变化而通过率增高的规律.其中大专通过率为76.47％,本科为86.21％,研究生为96.97％;西部地区为85.00％,中部为85.71％,东部为89.55％.全体考生综合理论考试各知识模块掌握率由高至低依次为医院膳食(73.7％),肠内肠外营养(72.7％),公共营养(70.7％),营养筛查及评定(66.7％),常见营养相关疾病(65.4％),临床营养相关卫生法规、医学心理及伦理学基本知识(40.0％).考试通过率与考生的学历水平以及来源地区相关,而知识模块掌握率与临床营养师工作任务紧密程度相关.结论 考试成绩能比较客观地反映考生的临床能力与职业素养,达到评价考生岗位胜任能力的考试目标,对于科学评价临床营养师执业水平、指导学习以及评估培训效果具有实证意义.
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医学留学生全英文“概率论”课程考试质量解析
目的 分析某医科大学留学生全英文“概率论”考试质量,为完善留学生教学考核体系,有效提高教学质量提供参考和借鉴.方法 收集2014级167名留学生高等数学考试中“概率论”部分的总分和各题项的得分,将先报到的学生编为1班(90人),后报到的学生为2班(77人).采用SPSS19.0基于Cron-bach's α系数、Hotelling's T2和Pearson相关对试卷的信度进行分析,利用Spearman相关分析评估各题项得分间的相关程度;同时通过分组t检验或t'检验考查两班学生各题项得分与总得分的差异,探索入学批次不同对学生考试成绩的影响.结果 考试成绩平均分为82.587,标准差为13.520,Kol-mogorov-Smimov统计量为1.627(P=0.010),考试成绩不服从正态分布.试卷的Cronbach's α为0.808,标准化项目的Cronbach's α为0.815,“概率论”部分试卷中各题项间的Spearman相关系数在0.315至0.657之间.晚报到学生的“概率论”总成绩比早报到学生低4.017分,所有题项对应成绩均比早报到学生低.结论 新生报到时间早晚对于考试成绩有影响,提示对后报到的留学生应给予更多关注.
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《临床诊断学》试卷分析及教学策略反思
目的 评估《临床诊断学》理论考试试卷的质量,探讨、反思教学方法,以期提高教学质量.方法 汇总首都医科大学2012级临床医学专业《临床诊断学》理论考卷40份,采用SPSS 20.0进行试卷分数的频数、均数统计及正态性分析;应用库德-理查逊(Kuder-Richardson)及克伦巴赫(Cronbacha)系数公式、百分一致法等,分别计算试题的信度、效度、难度及区分度.根据分数分布评价考生知识掌握情况;根据试题的信度、效度、难度及区分度进行试卷质量分析.结果 40名学生的考试成绩为61～96分,平均(83.64±8.07)分.试卷中选择题及主观题的信度(γ)分别为0.65及0.59,总效度(V)为0.27,总体难度(P)为0.84,区分度(D)为0.16～0.30;学生总失分率为16.36％.结论 本次考试试卷难度适中,区分度良好.学生对单纯依靠记忆的知识掌握良好,而在知识的灵活应用方面则有待提高.需调整教学策略,以加强学生灵活应用基础知识的能力.
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“3+2"助理全科医师培训中《临床综合课程》结业试卷分析评价
目的 根据“3+2”助理全科医师培训中《临床综合课程》2014级结业考试试卷的客观试题(A型题)答题结果,分析评价不同教学单位之间教学效果的差异性,为促进不同教学单位的教学水平均衡化提供客观依据.方法 用Excel 2000建立数据库,将各题的编号、分值和每名学生的成绩等数据录入计算机,并进行统计处理,求出试卷总体的难度系数、区分度及信度,计算出每一试题的难度系数、区分度;分析122名学员考试成绩的难度系数、区分度以及信度,比较6家教学单位学员对同一试题的答题正确率.结果 本试卷客观试题(A型题)的试卷难度系数为0.77,区分度为0.19,信度为0.99.122名学员中高分为47,低分为28,学员平均得分(38.5±3.9).在50道试题中,难度系数＜0.4的试题3道,难度系数在0.4～0.7之间的试题14道,难度系数＞0.7的试题33道,故试卷难度较低;在50道试题中,区分度＜0.15的试题23道,区分度在0.15～0.30之间的试题17道,区分度≥0.30的试题10道,故试卷区分度较高.在50道客观试题中有20道试题各单位之间出现较大差异,其中9道试题有1～2家单位学员答题正确率明显降低;4道试题有3家教学单位学员答题正确率明显降低;有3道试题4家单位学员答题正确率明显降低;有2道试题仅1家教学单位正确率较高;有2道试题所有教学单位学员答题正确率均明显降低.这些问题与教师的教学能力、对课程的重点难点掌握不足、全科医学观念不足等因素相关.结论 此次考试试卷设计基本符合培训课程的目标,试卷信度较高,适合于专业理论与能力的测验.不同教学单位之间存在的位点差异,可以为下一步促进不同教学单位的教学水平均衡化提供客观依据;各教学单位可通过集体备课等形式解决发现的重点问题.
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平时成绩赋分及权重对《医学微生物学》总评成绩的影响
目的 探索平时成绩赋分及权重对学生学习评价的影响.分析评分过程中暴露出的问题以及探讨改进方案.方法 对比研究某高校2010至2013级四个年级《医学微生物学》平时成绩赋分及权重调整前后分别对总评成绩的影响.采用SPSS 13.0进行统计分析,采用Pearson法分析平时成绩与理论成绩的相关性.结果 4个年级的平时成绩均赋分很高,平均分分别为(95.00±3.80)、(96.00±4.55)、(95.00±2.84)和(95.00±2.82).平时成绩赋分具有不同程度的随意性,平时成绩与理论成绩的相关系数分别为0.069、0.149、0.984和0.285.平时成绩权重越大,对总评成绩的影响越大;2010级和2013级的平时成绩均为95分,2013级的理论成绩比2010级低4分(71 vs.75),但2013级的终成绩却比2010级高1分(80 vs.79).结论 改进平时成绩赋分及权重对于客观评价学生学习效果具有重要意义.
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以国家执业医师资格考试为参照的临床医学教学改革思考
目的 汇总分析我校毕业生参加国家执业医师资格考试成绩,由此探讨临床医学教学改革.方法 汇总2011至2013年扬州大学临床医学专业770名毕业生参加国家执业医师资格考试情况,运用Exce12007分析总通过率、学科平均成绩与平均掌握度、以认知层次划分的平均成绩以及不同认知层次的平均掌握程度.结果 三年间,我校考生总通过率高于全国平均通过率,分别高出17.11％、18.10％和17.82％;实践技能考试通过率高于全国平均通过率,分别高出7.30％、7.19％和5.90％;理论考试通过率高于全国平均通过率,分别高出12.91％、12.97％和14.29％.我校考生学科平均成绩与平均掌握度、以认知层次划分的平均成绩以及不同认知层次的平均掌握程度等,也均高于全国平均水平.结论 可以国家执业医师资格考试为重要参照,通过优化医学课程设置与教学模式、优化临床实践技能训练体系和优化临床实践技能考核体系等,进一步完善临床医学人才培养模式.
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医师资格分阶段考试中病史采集考试设计变化的研究
病史采集能力是临床医师必须具备的基本能力.国家医学考试中心在执业医师资格分阶段考试实证研究过程中,重新设计了病史采集考站,在问诊内容不变的基础上,增加题量、分值、考试时间,强化对考生综合素质的考核,使用SP进行考核,以达到有效测量医学生采集病史技巧、交流沟通能力和医学人文素质的目的.本研究分析执业医师资格考试和阶段实证研究第一阶段考试的优缺点,提出完善考试的合理化建议,以促使医学教育工作者改善医学人文教育教学模式,重视对医学生医学人文素质的培养.
| 年 | 期数 |
| 2019 | 01 |
| 2018 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2017 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2016 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2015 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2014 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2013 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2012 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2011 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2010 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2009 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2008 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2007 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2006 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2005 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2004 | 01 02 03 04 |
| 2003 | 01 02 03 04 |
| 2002 | 01 |
