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双语教学对学生《组织学与胚胎学》专业知识学习的影响
目的：探讨双语教学对学生《组织学与胚胎学》专业知识学习的影响，为今后深化双语教学改革提供参考依据。方法以2009~2013级七年制临床医学专业学生为研究对象，分别对同年级双语班和普通班学生的《组织学与胚胎学》期考成绩进行对比分析。结果同年级双语班和普通班学生成绩均无明显统计学差异（P﹥0.05）。结论我校所开展的双语教学对学生《组织学与胚胎学》专业知识的学习并没有明显影响。
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重庆市首届计划生育技术服务技能竞赛医师组复赛成绩分析
为认真贯彻落实<计划生育技术服务管理条例>,严格执行<常用计划生育技术常规>,促进计划生育技术服务人员的相互学习和经验交流,提高其业务水平,重庆市人口计生委举办了首届计划生育技术服务技能竞赛.初赛在各区市县自行组织举行,初赛选拔出的优秀选手参加了复赛,现将复赛成绩分析如下.
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《刺法灸法学》实训课碎片化教学建构探索
目的 本试验通过对《刺法灸法学》实训课程碎片化教学设计,提高课堂学习效率.方法 120名学生分为对照组、试验组,进行灸法实训课堂试验.对照组依据传统教学方法教学,试验组则根据碎片化教学设计进行教学.各组依据灸法刺法成绩进行统计分析.结果 试验组温针灸、隔姜灸、悬灸成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05);同时,试验组总成绩高于对照组(P＜0.05).结论 碎片化教学教研室通过在实训课上,切割课堂时间,不断地提出学习任务,细化灸法的知识点,增强了学生学习兴趣,增进老师针对学生的个体化教学.
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以中医类别执业医师资格考试为向导的本科教育教学改革
以国家中医药管理局中医师资格认证中心提供的辽宁中医药大学《中医类别医师资格综合笔试院校学科成绩分析报告》为基础,对辽宁中医药大学考生近三年中医类别执业医师资格考试成绩分析比较,针对分析中存在的问题提出教育教学改革措施,以期提高辽宁中医药大学本科教学质量,提高辽宁中医药大学中医类别执业医师资格考试通过率.
关键词： 中医类别执业医师资格考试 成绩分析 教育教学改革 -
温病学考试成绩分析
目的 分析温病学考试成绩,从中找出教学中的不足点,从而改进教学方法,提高教学质量.方法 采用SPSS 14.0软件,对我校2013级中医专业温病学考试成绩进行统计分析.结果 K-S=0.88,难度P=0.77,区分度D=0.66;不同生源学生学习成绩比较,P＞0.05.结论 全年级温病学成绩呈正态分布,整份试卷易难度适中,能较好地区分学生用功学习程度.不同生源学生学习成绩没有显著差异,学生对温病理论掌握得较好,临床应用能力较差,今后教学工作需增加临床见习,改进案例教学方式.
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基于翻转课堂教学模式的刺法灸法学实训课建构探索
目的 调动学生自我效能,应对“碎片化”学习方式,提高学生的学习能力.方法 120名学生分为对照组、试验组,进行实训课堂试验,依据毫针刺法成绩和问卷调查对结果进行分析.结果 试验组单指进针百会、提捏进针印堂、指切进针三阴交的单项成绩高于对照组,成绩差异有统计学意义(P＜0.05);同时,试验组总成绩高于对照组,成绩差异有统计学意义(P＜0.05).结论 基于翻转课堂教学模式的刺法灸法学实训课可以提升学生的自我效能感,提高学生对基础课程的学习能力.
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如何把握每次课的后十分钟——基于解剖教学的思考
"课七一分钟,课下十分钟".具体一节课,备课中要对每一个教学环节、问题设计、习题筛选都要认真推敲.同时,要针对学生的特点来设计课程.正常人体学基础是研究正常人体的组成、代谢、结构、功能及其发生发颤规律的科学,是医学科学的一门重要基础课程.笔者通过分析2007年08学年第一学期护理1、2班的正常人体学解剖期末考试成绩,找出教学中的问题所在,并提出解决方案,以便更好的促进教学.
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中医药院校文理科生源学习成绩分析
多年来,由于高中阶段文理科的划分,各高等院校采取了有针对生的招收学生,医学院校一直只招收理科学生.随着高校教育体制改革的进一步深入,我校1997年开始实行文、理双招.众所周知,文科学生的数学、物理和化学相对于理科生来说是弱项,而医学院校的若干西医基础课涉及到较多物理、化学方面的内容.那么,文科生与理科生在基础知识略有差异的情况下同时进行高等院校医学课程的学习是否会出现明显的差异呢?笔者对我院97级针灸班具有代表性的几门课程的成绩作了分析比较,现将结果报告如下.
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山东省高等护理自学考试本科生毕业成绩的多维分析
目的 通过对护理自学考试本科生毕业环节成绩与其日常考试成绩的多维分析,从数量上对其素质培养和评价提供参考.方法 采用一般性统计描述和多元线性回归分析整体护理、技能操作和论文答辩成绩与其他课程的关系,采用典型相关分析毕业环节考试成绩与日常考试成绩的关系.结果 急救护理学和精神障碍护理学与代表考生专业理论水平的整体护理成绩差异具有统计学意义,计算机、急救护理学、护理学研究、护理学导论与代表考生实践能力的技能操作成绩差异具有统计学意义,计算机、精神障碍护理学、护理学导论和护理学研究与代表考生科研能力的论文答辩成绩差异具有统计学意义.结论 高等护理自学考试管理者应重点加强对上述课程学习的引导和支持力度,考生也应重视对上述课程的学习和研究,以期进一步提高考生的综合素质.
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护理专业文理科学生学习成绩的对比分析研究
目的 探讨护理专业文理不同来源学生的学习成绩是否存在差异,为护理高等教育提供参考.方法 将护理专业文理不同来源学生在校4年所学的全部课程成绩进行统计对比分析.结果文理不同来源学生在基础课学习成绩中部分存在差异,专业课成绩差异无统计学意义.结论 对学习成绩存在差异的课程作适当的教学调整,可消除这些课程学习成绩的差异,使文理不同来源的学生达到一致的教学目标.护理专业文理科兼招是可行的.
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"第八届全国高等医学院校大学生临床技能竞赛"总决赛成绩分析
目的 通过分析临床技能竞赛中成绩的影响因素,探讨参赛队成绩的科学性.方法 利用第八届全国高等医学院校大学生临床技能竞赛总决赛中的次序、比赛成绩,采用SPSS软件分析成绩与轮次及赛道的关系、初赛成绩与决赛成绩的相关性、成绩与学校类别的相关性等内容.结果 游程检验表明该项比赛赛程次序安排科学、合理;方差分析结果显示出场顺序基本不影响成绩,裁判打分基本公正稳定;各参赛队发挥较为稳定,但有一定程度的波动,学校类别与成绩无关.相关性分析结果显示,初赛成绩与后续阶段的成绩有一定的相关性.结论 应进一步加强医学生心理素质的培养,加强裁判员队伍的建设,提高各类高校主观能动性的发挥.
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八年制临床医学专业学生临床能力分析
目的 了解八年制医学生的临床能力基本情况和特点,为教学改革提供依据.方法 对北京大学某年级八年制临床医学专业学生客观结构化临床考试成绩进行描述性分析和单因素分析.结果 学生客观结构化临床考试总成绩的平均分为86.45分,高分为94.07分,低分为70.36分.问诊能力(含沟通)、体格检查能力、技能操作能力考核得分高,辅助检查能力考核得分次之,病例分析能力考核得分低,问诊能力考核得分高于沟通能力考核得分,各班级学生的考试总成绩优秀率不同.结论 学生普遍较好地掌握了本科毕业生应具备的基本临床能力,但学生临床能力的培养仍需要改进.
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普通专科医师培训九项技能操作考核效果分析
目的强化、检验专科医师技能操作培训效果，使培训工作开展得扎实有效，为进一步提高培训质量，提出科学、合理、有针对性的改进措施。方法以2009年进院的43名硕士研究生学历医师作为实验组，进行一阶段（1年）9项技能操作培训。再以2008年进院的48名硕士研究生学历医师作为对照组，对照组未施加任何相关于预措施，对实验组在培训前和培训后各进行一次9项技能操作考核；同时，作为对照组也随之参加考核，并对两组的考核成绩进行统计。结果实验组9项技能操作培训考核后成绩均高于阶段考核前各项目成绩，且有统计学意义(P＜0.01)，对照组9项技能操作阶段后考核成绩中7项较阶段考核前有所提高，但仅有2项提高值有统计学意义，此外，两组研究对象的两次考核成绩提高值对比，实验组各项成绩提高值均高于对照组，且比较有统计学意义(P＜0.01)。结论专科医师培训是提高青年医师临床实践技能的快速、有效方法。
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临床医学专业学生部分课程考核试卷效度的分析
目的 评价南京医科大学临床医学专业学生部分试卷的效度,为提高试卷质量、改进课程考核以及教学方法提供理论依据.方法对2 441份来自2003级～2005级五年制临床医学专业学生的病理学、药理学、妇产科学和内科学4门课程考试试卷进行内容效度分析,并对2003级的课程考试成绩与其参加国家执业医师资格考试的成绩进行了效标关联效度分析.结果①在知识点效度上,大多数试卷都涵盖了教科书所有章节的内容,但各章节在试卷中所占的比例各年级之间有大的波动,且与教学大纲学时要求比例有不相吻合之处；②在题型上,尽管所有试卷都采用了主观题和客观题两大类题型,但代表基础课程的两门课程考试试卷主观题题量与分值偏大,检测效能降低；③在教学大纲要求层面和认知层级上,试卷均兼顾了“掌握”、“熟悉”、“了解”大纲要求的不同层次知识的考核,也兼顾了“回忆”、“解释”和“问题解决”三个认知层面的考查,但普遍存在对“掌握”层面的考查偏多的现象,而病理学和药理学试卷对记忆性内容的考核比重明显偏高；④效标关联效度分析结果显示,病理学与药理学课程考试与国家执业医师资格考试成绩间的相关系数r分别为0.22、0.33,均小于0.4的基本要求,而妇产科学与内科学分别为0.41和0.51,符合基本要求.结论 我校被分析的4门课程的试卷质量均有进一步提升的空间,尤其是医学基础课程试卷在加强客观性、全面性和应用能力考核方面有待进一步完善.
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试题库在预防医学课程考核中的应用效果分析
目的 了解新乡医学院三全学院不同专业医学生预防医学课程考试情况,促进课程考核方式和试题库建设质量的提高.方法 运用教育测量学的原理和方法,对试卷的质量和学生的成绩进行分析.结果 本次考试学生的平均成绩为72.73分,呈正态分布.不同专业学生的考试成绩差异具有统计学意义( P＜0.001).试卷平均难度、区分度和信度分别为0.61、0.43和0.71.结论 试卷题型分布合理、难度适中、区分度尚可、信度高,试题库可以用于课程考核.同时,还需要加强不同专业学生预防医学课程的教育力度.
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五年制临床医学专业学生儿科学考试试卷分析的实践研究
目的 通过对华中科技大学2012级五年制临床医学专业学生儿科学考试成绩的综合分析,发现教学过程中的薄弱环节和存在问题,提出改进措施,提高教学质量.方法 对华中科技大学同济医学院第二临床学院2012级五年制临床医学专业二大班学生的1 15份儿科学考试试卷和学生成绩进行量化统计分析.结果 考试成绩呈偏态分布,平均成绩为(63.7±13.1)分,选择题、名词解释题、简答题和病例分析题平均难度系数(P)分别为0.71、0.53、0.58和0.56,其中难度系数小于0.4的有9题(共16分);区分度(D)分别为0.28、0.36、0.40和0.36,其中区分度小于0.2的有17道题(共18分).Cronbach'sα信度系数为0.87.结论 试卷题型分配比较全面,试题总体难度适中,区分度良好,信度高,基本反映了学生对儿科学知识点的掌握程度.试卷质量分析有助于评估考试的公平性,有助于促进学科试题库的更新,有助于发现教学的薄弱环节,有助于引发教学工作者的反思,对于提高教学质量具有积极的促进作用.
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并轨后首届规范化培训住院医师和专业学位硕士研究生结业考核成绩分析
目的 分析首届住院医师规范化培训和专业学位硕士研究生培养并轨后结业考核成绩,探讨其影响因素.方法 采用资料分析法对2015年首都医科大学宣武医院各专业基地住院医师和专业学位硕士研究生的结业考核成绩进行整理,采用X2检验进行统计分析.结果 由于本研究样本量相对较小,各专业住院医师和专业学位硕士研究生的理论、技能和总体考核成绩均未见明显差异;但住院医师理论考核和总体考核通过率均低于专业学位硕士研究生,两者技能考核通过率相当.结论 并轨后,专业学位硕士研究生技能水平与规范化培训住院医师相当,而住院医师专业理论水平低于硕士研究生,管理部门应当采取有效措施提高住院医师理论水平.
关键词： 住院医师规范化培训 医学专业学位研究生教育 并轨 结业考核 成绩分析 -
病理学实习考试课件的设计制作与成绩分析
病理学实习在病理学教学中是很重要的一部分,实习考试成绩占期末总成绩的30%,以前实习考试形式简单,学生容易取巧,因此我们利用Powerpoint软件制作了实习考试课件,精选了大纲要求的100幅典型病变图片(包括大体、镜下),根据病变性质、特点、难易程度等进行分组,考试时学生随意抽选任意一组题回答.对应用本课件前后各两届学生的病理学实习成绩进行了比较,结果证明有显著性差异(P＜0.05),应用课件后学生成绩的代表性比较好,消除了以前考试的很多弊端.
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临床执业医师资格考试多次报考者的特征与成绩分析
目的 分析多次报考考生的背景特征及历次考试笔试成绩的变化情况,了解考生难以通过考试的原因,为完善我国医师资格考试制度提供理论依据.方法 以2011年通过全国临床执业医师医学综合笔试的46 529名多次报考考生为研究对象,运用SAS软件,分析考生的背景特征及历次报考过程中背景特征的纵向变化;分析考生历次医学综合笔试,临床、基础成绩的变化趋势和增长幅度.结果 2011年通过临床执业医师资格考试的多次报考考生,少报考次数为2次,多报考次数为11次,50.0％的报考者在3次以上.随着报考次数的增多,高学历为本科以下、在职、有助理医师资格、西部考区、县及县以下单位的考生所占比例增大;特别是县以下医疗机构的考生中,已经获得助理医师资格的占比为78.2％,而且随着报考次数增多其占比增大.首次报考学历相同的考生,学历提升幅度越大,报考次数越少;提升了学历的考生报考次数平均不超过7次.报考次数在7次以内的考生,医学综合笔试、临床、基础成绩随着考试次数的增加均呈上升趋势,但增长幅度逐渐减小,其笔试成绩的上升主要得益于临床医学成绩的提高.结论 提高自身医学学历可以将多考试次数减少到7次,是早日通过考试的有效途径.已经获得助理医师资格的县级以下考生在多次考试中的比例较高,国家应当为基层卫生工作者另行制订职称和职务评定体系,以减少无效的报考.
关键词： 临床执业医师资格考试 报考次数 特征 成绩分析 -
2016年乡村全科执业助理医师资格考试(试点)实践技能考试成绩相关因素分析
目的 比较和分析2016年参加乡村全科执业助理医师资格考试(试点)的9省(自治区、直辖市)20 866名考生的实践技能考试成绩,总结经验,提出意见和建议.方法 采用通过率、掌握率和平均分比较不同考生群体和不同内容模块的考试成绩,分析导致成绩差异的因素.结果 考试通过率与考生性别、民族、地域、学历、工作经历等因素相关,常见检查和操作项目掌握率较好,理论知识水平不高.结论 试点考试达到预期目标,考试数据分析结果验证了考试设计的科学性和合理性,为考试正式实施奠定了基础,也为决策部门进一步加强基层医疗卫生队伍建设提供了参考依据.
