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中华医学教育探索杂志
Chinese Journal of Medical Education Research 중화의학육탐색잡지
- 主管单位： 中国科学技术协会
- 主办单位： 中华医学会
- 影响因子： 0.64
- 审稿时间： 1-3个月
- 国际刊号： 2095-1485
- 国内刊号： 11-6021/R
- 发行周期： 月刊
- 邮发： 78-127
- 曾用名： 医学教育探索
- 创刊时间： 2002
- 语言： 英文
- 编辑单位： 中华医学教育探索杂志编辑委员会
- 出版地区： 重庆
- 主编： 雷寒
- 类 别： 医学教育与医学边缘学科
- 论文标题 期刊级别 审稿状态
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肾病病例库建设实践与初步应用反馈
临床教学是培养医学生由学生转变为合格医生的关键阶段.为了克服临床病例资源不足等客观难题,利用电子病案系统采集病例,初步构建了肾脏病真实病例库,以网络资源形式呈现.在八年制医学生本科阶段见习中尝试应用该病例库辅助教学,同时以问卷调查形式对病例库应用情况反馈评价;发现病例库对学生临床学习很有帮助,有继续完善的必要性和良好的推广前景,为临床教学提供了新思路.
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可视喉镜在不同专业住院医师规范化培训气管插管教学中的应用
把可视喉镜作为常规教学用具引入到住院医师规范化培训气管插管术的教学实践中,将受教学员分为麻醉学专业和非麻醉学专业两大类;针对这两类学员学习目标、教学时数、基础能力的不同,充分发挥可视喉镜在气管插管教学中的优势,制定差异化的教学设置,采用不同的教学方案、考核指标和师资配备实施教学.现已应用此手段对超过百名不同专业规培生实施了气管插管教学,明显提高了教学效率和质量,减少了气管插管相关并发症的发生.
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巴林特小组改善医学生临床实践中共情与医患沟通能力的研究
目的 探索巴林特小组在医学生临床实践中培养共情和医患沟通能力的作用.方法 选取2016年7月至2016年12月在上海交通大学医学院实习的500名临床医学专业学生(大学四年级),通过杰弗逊量表和SEGUE量表筛查出在共情与医患沟通能力上有不足的学生,从中随机选取60名,将其随机分为巴林特小组(实验组)和常规教学组(对照组).实验组除了常规临床实习外开展巴林特小组活动,对照组仅参加常规临床实习.在巴林特小组干预后再次对两组成员进行评估,评价巴林特小组对改善医学生共情与医患沟通能力的效果.采用SPSS 22.0软件进行分析,数据比较采用配对t检验,独立样本t检验和x2检验.结果 实验组和对照组在年龄、性别、是否独生子女、是否担任班级干部以及前一年理论考试成绩方面差异无统计学意义(P＞0.05).共情能力方面,在常规教学实习前,两组人群在观点采择、情感护理、换位思考以及共情总分方面差异无统计学意义(P均＞0.05).经过常规教学实习,两组人群在上述各维度均有明显提升(P均＜0.05),但实验组在上述各维度提升方面均高于对照组(P均＜0.05).医患沟通方面,在教学实习前,两组人群在沟通启动、信息收集、理解病人、信息给予、结束问诊以及SEGUE量表总分方面差异无统计学意义(P均＞0.05);教学实习后,两组人群在上述5个维度得分均有明显提升(P均＜0.05);其中除理解病人维度外,实验组在其余各维度得分均明显高于对照组(P＜0.05).结论 在常规临床教学基础上开展巴林特小组活动能进一步改善医学生的共情能力及医患沟通能力.
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眼科“四生”临床技能培训探索与实践
研究生、进修生、规培生、实习生,这“四生”是医院和科室教学工作的主体.从学生需求出发,强调教师精心准备,对不同类型学生因材施教;注重多种教学形式相结合,如新技术与新业务培训、病例讨论、多学科联合讨论、规范化教学查房等;注意收集来自学生的教学反馈信息.上述实践工作有力提升了教学质量和水平.
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医学微生物学与免疫学联合实验技能大赛的实践与思考
技能大赛是实验教学的一部分,也是探索实验教学改革的重要方式.本研究联合实验技能大赛,将医学微生物学和免疫学的理论知识与实验内容进行有机整合,通过论文书写、实验技能操作和实验报告撰写三个阶段;有效调动了学生学习的积极性和主动性,对学生的临床思维、科研意识及自主学习能力的培养有重要的促进作用.
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五年一贯制医学影像技术专业“3.5+0.5+0.5+0.5” 工学结合人才培养模式探索
医学影像技术专业是实践性很强的“医工结合”专业,该专业课程种类多,教学难度大,专业设备价格高、更新快,目前的教育投入远不能满足医学影像技术专业人才培养所需的实训教学要求,必须走校院合作之路.五年一贯制高等职业教育的招生对象为应届初中毕业生;实践显示,分段渐进、理实一体、情景教学、工学结合等策略适合五年一贯制高职教育教学;由此探索医学影像技术专业“3.5+0.5+0.5+0.5”工学结合人才培养模式.
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针对医学生沟通能力提升的心理健康课程改革与初步效果评价
根据学生发展需求,以提升人际沟通能力为原则,开展了心理健康课程改革.将内容分解为理论知识和体验知识,理论知识部分以慕课形式供学生自学,体验知识部分设计为系统的体验式教学方案并在普通教室具体实施.针对接受此项教改的临床医学专业一年级学生的初步评价结果提示,教学效果良好.
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2017中国整合医学教育论坛在重庆医科大学隆重召开
2017中国整合医学教育论坛于11月5日在重庆医科大学隆重召开.本次大会由中国医药教育协会、中国医药教育协会整合医学教育分会主办,重庆医科大学承办.中国工程院院士樊代明、詹启敏、李兰娟,国家卫生计生委科教司副司长陈昕煜,教育部高教司农林医药处副处长高斌,来自全国113所高等院校和临床教学单位的领导、专家和老师,我校党委书记陈蓉教授,副校长邓世雄教授出席了会议,参会人数主会场和分会场共计800余人.
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以器官系统为中心的呼吸系统课程改革探索
重庆医科大学成立呼吸系统课程组,实施以器官系统为中心(organ system based curriculum,OSBC)的呼吸系统整合课程教学改革.课程组打破传统的以学科为中心的教学,实施以疾病.为中心,以临床诊疗路径为导向的教学;对教学内容、教学团队进行多学科重组和融合,编写适用于整合课程的教材,优化教学方法和评价体系.目前呼吸系统OSBC整合课程教学取得一定成效,但在不同学科的内涵融合、教师教学能力、学生对OSBC课程配合度等方面仍存在一些不足,在以后探索中有待进一步完善.
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肝脏疾病整合课程在实验诊断学中的教学效果
目的 探讨以器官系统为中心的教学在实验诊断学中的应用,并评估教学效果.方法 对天津医科大学基础医学院2012级和2013级临床医学五年制185名学生进行实验诊断学肝脏疾病整合课的教学,由各学科教师组成整合课教学组,采用重新编写的整合教材统一授课;2010级和2011级临床医学五年制180名学生按照传统教学方法进行实验诊断学教学.比较两部分学生期末考试成绩.应用Excel 2007和SPSS 21.0软件进行统计分析.其中名词解释题、选择题分别采用得分率表示,客观题、主观题总成绩采用实际得分表示.结果 实验组学生名词解释题得分率[75.00％ (50.00％,100.00％) vs.66.67％(33.33％,83.33％)],客观题、主观题和总成绩上得分均高于传统教学组[(72.28±22.63) vs.(61.43±28.85);(90.70±22.36) vs.(72.92±22.14);(79.96±18.59) vs.(69.10±17.95)],差异有统计学意义(P＜0.01).选择题得分率传统教学组高于实验组[100.00％(0.00％,100.00％) vs.66.67％(66.67％,100.00％)],且差异有统计学意义(P＜0.01).结论 以器官系统为中心的整合课教学在实验诊断学中具有较好的可实施性,提高了学生成绩.
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“以器官系统为中心”神经系统整合课程教学改革实践
重庆医科大学自2010年起,从神经系统自身特点出发,打破传统以学科为中心的课程模式,通过对神经系统涉及的基础学科和临床学科进行全线整合,建立神经系统整合课程体系,并在该校五年制卓越医师班进行试点.新课程模式引导学生将知识点连接成面,加强知识的纵向和横向联系,精简重复内容,帮助学生形成整体连贯的创新性思维.课程整合是医学教育改革的必然趋势.
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借鉴哈佛医学院30余年课程整合演变,探讨我国医学课程整合策略
30多年来,哈佛医学院课程整合大致经历了三个主要阶段,从“新途径”课程到“途径”课程,遵循医学人才成长规律,整合跨度越来越大;基础到临床整合贯穿始终,早期临床经验和实习贯穿始终,职业素质培养贯穿始终;追求个性化培养卓越医师的目标.在此借鉴哈佛医学院经验,针对中国医学教育目前存在问题,探讨医学课程整合策略.
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上海-渥太华联合医学院基于胜任力培养的儿科学本科课程介绍
目前我国儿科学本科课程仍以科学知识为基础,与国际医学教学理念和模式存在很大差距.2014年10月,上海交通大学医学院和加拿大渥太华大学医学院成立了上海-渥太华医学院(简称“联合医学院”).“联合医学院”通过扩充儿科学课程内容(包括知识、技能和职业素养)、增加“主动”教学、引入临床儿科医生进入学生管理队伍以及应用形成性评价方法,实现了儿科学本科课程向基于胜任力培养为目标的转变,提高了教学质量.
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整合医学背景下的医学教育改革和实践
随着现代医学走上专业细化和专科分化的发展道路,以“分”为主的发展模式促进了医学知识的爆炸式增长.与此同时,基于医学知识的诊疗实践也在一定程度上呈现出碎片化倾向,甚至逐渐远离“以人为本”的核心价值.在这一背景下,现代医学具有如何重新整合的模式转变需求,并由此对医学人才培养提出加强整体观和整合诊疗能力的要求.一批医学院校对整合理念下的医学教育模式进行探索,积极策划和推动教学改革,大力推进教学领域的学科整合或融合.目前,医学课程体系设计和教学方法创新等方面已开始渗透整合医学理念,未来还需为适应整合医学模式发展而深化教改内涵.
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试探哈佛医学院30年课程整合演变的心理学理论基础与启示
本文作者1999年作为访问学者到哈佛医学院学习“新途径”课程改革,之后的十几年中,一直关注和追踪哈佛医学院的课程整合轨迹.在此探讨哈佛医学院课程整合的心理学理论基础,其涉及到认知心理学建构主义学习理论和人本主义学习理论;这对我国医学课程整合的理论研究与改革实践具有重要借鉴意义.
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整合医学背景下的医学教育探索:以沈阳医学院为例
中国的整合医学理论研究与实践飞速发展,得到医学界、教育界的广泛关注.本研究介绍了沈阳医学院基于整合医学理念的教育研究和教学实践情况,具体阐述以课程整合为代表的教学、科研、临床和资源等整合建设情况,总结沈阳医学院在整合理念下的医学教育教学改革成效,以期为培养具有整合医学理念的新时代应用型医学人才发挥积极作用.
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南京医科大学以临床胜任力为导向的整合式案例教学探索
课程整合、以问题为基础的学习(PBL)是国内外医学教育教学发展的趋势,是培养适应时代要求和国家医疗卫生事业需要的高素质医学人才的有效举措.但目前国内医学院校临床医学专业招生规模较大,PBL难以全面推广.南京医科大学经过顶层设计、精心试点、稳步推广,以整合知识、关注能力为目标,全面推行了以问题导向的双向整合案例教学,取得初步成效,提升了医学生的临床胜任力.
| 年 | 期数 |
| 2019 | 01 |
| 2018 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2017 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2016 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2015 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2014 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2013 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2012 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2011 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2010 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2009 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2008 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2007 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2006 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2005 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2004 | 01 02 03 04 |
| 2003 | 01 02 03 04 |
| 2002 | 01 |
