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中华医学教育探索杂志
Chinese Journal of Medical Education Research 중화의학육탐색잡지
- 主管单位： 中国科学技术协会
- 主办单位： 中华医学会
- 影响因子： 0.64
- 审稿时间： 1-3个月
- 国际刊号： 2095-1485
- 国内刊号： 11-6021/R
- 发行周期： 月刊
- 邮发： 78-127
- 曾用名： 医学教育探索
- 创刊时间： 2002
- 语言： 英文
- 编辑单位： 中华医学教育探索杂志编辑委员会
- 出版地区： 重庆
- 主编： 雷寒
- 类 别： 医学教育与医学边缘学科
- 论文标题 期刊级别 审稿状态
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翻转课堂模式下以工作过程为导向的课堂教学设计
目的 探讨翻转课堂模式下以工作过程为导向的教学在高职中药专业实用中成药课程中的应用效果.方法 选取2012级高职中药专业97人,随机分成实验组(47人)和对照组(50人).实验组应用翻转课堂结合工作过程教学,对照组应用传统教学.实验结束后通过问卷调查比较教学前后实验组学生在自主学习能力、解决问题能力方面的差异;比较实验组和对照组学生岗位适应能力的差异;对实验组进行满意度调查.采用SPSS 16.0软件进行统计分析,计量资料比较用t检验,计数资料比较用x2检验.结果 实验组学生自主学习能力教学前后评分差异有统计学意义[(77.50±7.10) vs.(88.51±9.30);t=6.451,P=0.000],而解决问题能力教学前后差异无统计学意义[(83.70±2.32)vs.(84.30±2.11);t=1.312,P=0.193].实验组学生岗位适应能力的5个方面及总分均高于对照组,差异有统计学意义[工作态度:(18.72±2.01) vs.(16.78±3.33),t=3.447,P=0.001;服务能力:(17.99±1.98) vs.(16.05±2.15),t=4.614,P=0.000;业务能力:(18.19 ±2.46)vs.(15.37±2.79),t=5.267,P=0.000;工作完成情况:(19.01±1.75) vs.(16.88± 1.83),t=5.851,P=0.000;应变能力:(18.33±2.09) vs.(17.01±2.46),t=2.839,P=0.006;岗位适应能力总分(92.24±3.89) vs.(82.09±4.05),t=12.574,P=0.000].实验组学生满意度调查显示,喜欢该教学模式的为43人(91.48％),认为有利于提高学习兴趣的为41人(87.23％),认为有利于提高沟通表达能力的为39人(82.98％).结论 翻转课堂结合工作过程教学提高了教学质量,学生满意度高.
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生物化学教学内容主题整合的探讨
生物化学教学内容的主题整合是能否实现“生物化学专业化、教学内容主题化”教学要求的关键环节.围绕主题的内容整合,淡化学科意识,服务专业能力,是新时代课改要求,是“学生主体、教师主导”教育理念的要求.实践中从生物化学知识性、技能性与实践性的特性进行三维角度的内容整合,其中包含专业主题整合、教学主题整合,以构建适合专业的主题教学模式,进一步提高生物化学的教学效果.
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《微量元素与人体健康》精品视频公开课的建设与思考
“微量元素”是《生物化学》教材中学生自学的内容,为了让学生及社会大众能科学认识微量元素与人体健康的关系,关注膳食营养和环境污染对人类社会的影响,课题组以此作为视频公开课的内容.课程基于受众在线教学规律和在线学习需求,以实现优质资源的共享和普及为目标;应用典型案例,生动形象地阐述常见微量元素的来源、作用、与健康及疾病的关系等.在课程建设中,体会到精选授课内容、优选讲授教师、专业录制团队是视频公开课制作成功的基本要素.实践中,将视频公开课与“翻转课堂”教学相结合,在提高学生自主学习能力、拓展知识等方面获得了较高的满意度.
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情景启发式教学在针灸推拿学教学中的应用研究
目的 针对针灸推拿学课程的设置特点,探讨应用情景启发式教学的应用.方法 将江西中医药大学中医学专业四年级上学期(医院临床实习前期)的60名本科学生平均分成2组,即情景启发式教学组(实验组)和传统讲授组(对照组).实验组基础理论课30课时,情景教学课60课时,针对每一章节模拟医院情景,进行精心设计的临床病例教学包括大病例、针灸推拿治疗方案等,师生间、学生间通过多向互动和积极研讨等形式开展;对照组教师按照教学大纲要求,将课堂授课内容全90课时传授于学生.以客观理论考试、主观问卷调查、主观临床回访调查表分值情况为指标比较两种教学方法的差异性,采用SPSS 19.0软件进行统计处理,行x2检验和t检验.结果 两组受试学生客观理论考试成绩比较,实验组良好学生数为10名,优秀学生数为7名,平均分(80.63±1.35)分;对照组良好学生数为9名,优秀学生数为6名,平均分(80.54±1.32)分,客观理论考试成绩平均分比较差异无统计学意义(P＞0.05).实验组学生学习满意度(3.91±0.29)分、利于职业发展(3.23±0.39)分、利于提高学习质量(3.68±0.72)分、临床思维培养(4.11±0.24)分、临床适应能力(3.72±0.27)分、临床医患沟通能力(3.28±0.79)分、临床基本功(3.48±0.42)分、带教满意度(4.19±0.25)分均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 情景启发式教学在激发学生学习热情、创新发散能力、培养职业兴趣和培养学生临床实践能力方面明显优于传统讲授.教师教学实践过程中应充分发挥该方法的优势,提高教学效果.
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同伴互助学习结合微格教学在留学生麻醉学见习中的应用
目的 探索同伴互助学习结合微格教学在留学生麻醉学见习中的应用效果.方法 将临床医学专业60名国际留学生随机分为实验组和对照组,每组各30人.对照组按照教学计划常规观摩手术室麻醉后开展同伴互助学习;实验组在对照组的基础上同时通过智能手机摄像开展微格教学.分析比较两组学生出科操作及理论成绩,并针对学习积极性及学习能力开展问卷调查.采用SPSS 11.0行描述性分析、t检验和方差分析.结果 实验组和对照组学生出科考试操作成绩得分分别为(46.8±4.03)分和(35.7±6.12)分;理论成绩得分分别为(35.2±3.20)分和(27.6±4.71)分;出科总分分别为(80.5±7.40)分和(63.1±6.81)分,三项得分差异均有统计学意义;问卷显示实验组学生比对照组学生有更大的学习兴趣(P＜0.01)和自信心(P＜0.05),但临床急救指南的掌握情况差异无统计学意义(P=0.57).结论 同伴互助学习结合微格教学能够提高留学生对麻醉学的学习兴趣和综合考试成绩,有利于培养其临床思维能力,值得推广.
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D-TBL与LBL在民族医学教学中实施效果比较
目的 探讨任务驱动及团队合作学习(task-based learning and team-based learning,Double-TBL/D-TBL)与以教师讲授为主的教学(lecture-based learning,LBL)在民族医学教学中实施效果.方法 选择右江民族医学院同一学期进行授课的2012级临床本科(全科班)学生50人(D-TBL组)和2013级临床本科学生54人(LBL组)为研究对象.两组授课内容、使用教材、授课教师、学时数均相同.通过课堂测试、学生互评、问卷调查等方式评价效果.测试成绩采用SPSS 11.5软件建立数据库,行f检验.结果 D-TBL组学生主观题答对率高于LBL组答对率,差异具有统计学意义[(94.56±4.95)％ vs.(29.26±12.15)％,t=36.382,P=0.000].D-TBL组学生个人测试答对率与LBL组客观题答对率[(75.20±11.82)％ vs.(68.61±14.65)％,t=2.512,P=0.374]、D-TBL组小组测试答对率与LBL组客观题答对率[(84.25±13.08％) vs.(68.61±14.65)％,t=5.727,P=0.961],差异均无统计学意义.组内成员统计评分表显示,获得全A评价的学生有41人(85.42％),获得评价中含B的学生7人(14.58％),无学生获C评价.课堂反馈问卷调查表显示,喜欢D-TBL的学生40人(83.33％),喜欢LBL的学生26人(50.00％).结论 D-TBL组大部分学生较喜欢该教学,D-TBL与LBL在民族医学教学中不可互相取代,可根据两者各自的优点分配到教学的不同阶段.
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自主设计实验在生物化学实验教学中的应用
目的 探讨自主设计实验教学在生物化学实验教学中的应用效果.方法 选取大同大学医学院2013级临床医学本科专业196人,随机分成2组;对照组98人采用传统教学法;实验组98人采用自主设计实验教学法,自主选择实验项目,设计实验方案,自行操作实验,后进行实验总结.实验结束后对每组学生的实验成绩进行考核,并发放调查问卷,调查教学效果和教学方式对学生的影响.采用SPSS 13.0软件分析数据,采用卡方检验和t检验.结果 实验成绩分析显示,实验组的总成绩[(83.50±3.27)分vs.(65.62±4.20)分]和实验报告成绩[(25.27±1.55)分vs.(19.21±2.01分)]明显高于对照组,差异有统计学意义(t=33.24,P=0.034;t=23.59,P=0.025);实验组的实验考试成绩高于对照组[(23.41±2.27)分vs.(19.42± 1.78)分],差异有统计学意义(t=13.71,P=0.000);实验组的平时成绩高于对照组[(34.29±2.17)分vs.(26.91±2.30)分],差异无统计学意义(t=23.12,P=0.136).问卷调查显示,自主设计实验教学在提高学生自学能力(P=0.000)、解决问题能力(P=0.000)和团队合作精神(P=0.000)方面比传统教学有明显优势.结论 自主设计实验能够更好地激发学生的学习兴趣,提高其分析问题和解决问题的能力,可以为临床阶段的实习奠定良好的基础.
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医学心理学PBL教学实践——以躯体形式障碍为例
根据医学心理学课程特点和教学要求,以临床心理科的真实案例为蓝本,编写了“躯体形式障碍(疑病症)”PBL教学案例.案例涉及基础医学、临床医学、医学心理学等方面的知识.在PBL教学中模拟临床就诊经过,教师逐次递进地给出案例信息并提出相应问题,学生课上小组讨论,课下自学,探讨焦虑的生理生化基础、躯体形式障碍的心理学病因、诊断要点与治疗原则、心理治疗中治疗关系的建立、生活经历对个体人格的影响以及社会文化因素对个体病情转归的影响等内容.课堂调查显示.学生对PBL教学效果比较肯定,普遍认为PBL教学可以提高学习兴趣和自学能力,促进不同学科知识的联系,加强理论和实践结合,有助于提高医学心理学教学质量.
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放射科“5+3”医学人才培养模式探讨
放射科医学人才培养面临着缺乏培养计划、统一教材及考核指标;规培学员缺乏学习自觉性及自律性;规范化培训基地师资力量匮乏等诸多问题.为培养出合格的、高素质的放射科住院医师,本研究初步探讨通过加强师资建设,打造专业规范化培训师资队伍;改革规范化培训教学方法;完善教学基地基础设施;建立健全考核考评机制等措施,逐步形成一套放射科“5+3”医学人才培养的新模式.
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连贯学习方式在临床医学研究生培养中的应用
为培养临床医学研究生自主学习能力、临床思维能力及综合分析能力,引入了《新英格兰医学杂志》经典病例,制定了“学习经典病例-汇报临床病例-撰写病例报告”连贯学习方式.要求学生自主学习《新英格兰医学杂志》经典病例,并参照经典病例水平汇报临床病例、撰写高水平的病例报告.实践证明,连贯学习方式能培养临床医学研究生多方面的能力,帮助其转型为一名合格的医生.
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临床医学(全科医学领域)硕士专业学位研究生培养现状调查
目的 了解我国首批临床医学(全科医学领域)硕士专业学位研究生的招生和培养情况,为探索全科硕士培养模式提供参考.方法 通过分层抽样选取9所全科硕士培养院校,采用自拟问卷,于2014年2至7月对各院校主管研究生工作的管理人员就全科硕士的招生、课程设置、临床能力训练、指导、评估等环节进行调查.采用SPSS 20.0对调查结果进行描述性分析.结果 88.9％(8/9)的院校要求全科硕士具有全日制临床医学专业本科前置学历;全科硕士课程平均总学分为23.7,临床能力训练时间平均为32.4个月;全科硕士培养均采用导师指导小组形式,主要实施多种形式的过程考核和终结性评价.结论 应从严格招生生源、完善课程体系、强化临床能力训练、健全实践基地、加强师资队伍建设、注重评价等入手,探索符合全科医学规律且适合我国国情的全科硕士培养模式.
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军医大学医学八年制学员学习动机和创新能力调查分析
目的 了解军校临床医学医学八年制学员的学习动机和创新能力情况.方法 以某军校医学八年制六年级、八年级57名学员为研究对象,其中有效研究对象共56名(六年级25人、八年级31人).应用学习动机量表、威廉斯创新能力量表及自编题目,以问卷形式调查、分析学员的学习动机和创新能力情况.采用SPSS 16.0软件处理数据,应用卡方检验及方差分析等检验方法进行分析.结果 医学八年制学员中学习动机较弱的有7人(12.5％),中等的有43人(76.8％),较强的有6人(10.7％);创新能力总体得分为(68.48±5.466)分,想象力、好奇性、冒险性、挑战性四个维度得分比较,差异无统计学意义(F=2.254,P=O.083),好奇性维度得分六年级[(71.05±8.035)分]高于八年级[(66.97±6.585)分],差异有统计学意义(t=2.086,P=0.042);多数学员对未来规划仅有长期目标(35人,62.5％);期望学习成绩良好的有27人(48.2％),期望学习成绩优秀的有21人(37.5％);认为自己创新能力较高的学员有28人(50.0％),认为自己创新能力一般的有27人(48.2％);报考动机主要为提高自身素质的学员比例为82.1％、为国家做贡献的学员比例为67.9％.结论 军医大学临床医学医学八年制学习动机水平较适宜、创新能力水平并不理想,应深化教学改革,进一步提升学员的学习动机和创新能力水平.
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我国高校研究生心理压力现状及形成因素浅析
目的 了解目前我国高校研究生心理压力状况,并对压力形成原因进行分析.方法 研究组于2015年分5次采用整群随机抽样方法,应用经典的生活事件量表(life event scale,LES),对8所高校不同专业背景研究生进行调查,收回有效问卷1 041份.应用SPSS 18.0对研究对象的生活事件类别、出现频次等行方差分析(置信区间95％).结果 根据事件类别划分,工作学习类的事件总分均值高,低的为社交及其他类,家庭类居中,且差异有统计学意义(F=21.987,P=0.000).根据事件出现频次划分,强度均值达到“重度”(＞2.5)的生活事件有4项,即工作学习压力大、恋爱/订婚、家庭经济困难、开始就业.强度均值为“中度”(1.5～2.5)的事件有23项,如夫妻因工作分居、子女管教困难、家庭成员重病或重伤等.其余为轻度事件(＜1.5).结论 目前我国高校研究生心理压力源主要来自工作、学业、家庭、婚姻、经济、人际关系、就业等方面,建议从多渠道进行心理干预,以改善其压力现状.
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学术型心血管内科硕士研究生专业选修课设置与思考
目的 了解国内外学术型心血管内科硕士研究生培养状况,为提高专业选修课程质量探索新思路.方法 通过文献检索、网上查询,比较国内外心血管内科硕士研究生培养差异,汇总分析7所国内和7所国外医学院校相应专业选修课程内容、授课方式、考核方式.制订调查问卷,对研究生导师、临床和科研骨干、研究生等多层次人员进行调研,并征集增设课程内容的建议.结果 资料分析提示,我国学术型心血管内科硕士研究生培养体系相对落后于国外.问卷结果显示,被调查者对汇总的33门选修课重要性的评分介于40～65之间;这些选修课的授课方式和考核方式存在多样性;被调查者建议增设的理论课程有12门和建议增设的实践课程有4类.结论 优化选修课体系,有助于进一步提高学术型心血管内科硕士研究生综合科研素养.
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以微格教学培训提升医学院校生理学教师教学技能的研究
目前我国医学院校的生理学教师大部分毕业于医学院校,从未接受过专门的教师培训.由于医学教育培养方式、文化环境因素等影响,造成教师的教学能力、教学水平参差不齐.在此提出通过微格教学对教师进行全方位的技能培训.为提升在职教师的教学能力和专业发展水平,微格教学培训的设计环节包括建立导师带教制度、培训教师备课、课后同行专家点评、观看录像后自我评价、改进不足以及调查问卷评估等.
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临床科学家的培育
临床科学家可定义为,在从事基础或临床科研的同时与患者保持直接接触的人员;他们在转化医学研究和实践中发挥着关键作用,也肩负着培养下一代临床科学家的任务.然而,临床科学家的数量正在减少.由此,针对如何正确认识临床科学家工作的重要性,从多角度分析临床科学家培养过程中可能遇到的问题;倡导积极完善培养机制和条件,给予优秀苗子持续的高效指导.建议候选者在职业的各个阶段,寻求理想的指导和支持,合理统筹安排工作,强化合作和管理能力,努力成长为优秀的临床科学家.
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智能手机APP指导模式与调度员指导模式对目击者实施心肺复苏的作用及比较研究
目的 研究应用智能手机APP或调度员电话指导目击者进行现场心肺复苏(cardiopulmonary resuscitation,CPR)的效用.方法 将74名未经心肺复苏培训的志愿者随机分为非指导组(n=13)、调度员指导(dispatcher-assisted telephone-cardiopulmonary resuscitation,T-CPR)组(n=34)和APP指导组(n=27);在模拟心搏骤停场景中,借助QCPR模拟人,记录3组志愿者实施5 min单纯按压的心肺复苏过程中按压中断时间、按压位置、频率、深度和胸廓回弹的指标,并作比较.其中非指导组不接受任何心肺复苏指导;调度员指导组通过语音接受心肺复苏指导;APP指导组通过预先安装在安卓智能手机中的APP,以文字、语音和动画的方式向志愿者提供心肺复苏指导.采用SPSS 19.0对各组指标行秩和检验.结果 在按压中断时间(1.0 s vs.1.5 s vs.5.0 s)、按压平均速率(121.0次/min vs.127.5次/min vs.58.0次/min)、正确按压频率占比(99.0％ vs.98.0％ vs.0.0％)和按压平均深度(33.0 cm vs.26.5cm vs.16.0 cm)方面,APP指导组和调度员指导组表现相当,组间差异无统计学意义(P＞0.05),且均优于非指导组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 在提高目击者胸外按压质量方面,智能手机APP能起到和调度员电话指导相同的作用,从而提升目击者实施心肺复苏的效果.
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护理专业学生控烟问卷的编制及其信效度分析
目的 编制护理专业学生控烟问卷,为研究和评价护理专业学生控烟知识、态度、行为提供决策和参考依据.方法 以影响行为的倾向因素、促成因素、强化因素为理论框架,通过文献查阅及专家咨询,编制护理专业学生控烟问卷.问卷包括对吸烟危害的认知、控烟的态度、控烟相关法律规定和烟草危害知识了解程度、未来吸烟倾向、未来参与社会控烟意向、对媒体控烟信息的感知度、参与学校控烟活动程度8个维度共24个条目.采用整群抽样对重庆市主城区2所公立高校5 210名护理专业学生进行问卷调查,并选取其中215名学生进行重测,采用SPSS 19.0和Lisrel 8.8软件对问卷信效度进行检验.结果 问卷的Cronbach,sα系数为0.720,8个维度的Cronbach's α系数为0.529～0.748;问卷分半系数为0.806,各维度分半系数为0.526～0.818,问卷的重测信度系数为0.858,各维度的Spearman相关系数均大于0.7.采用主成分分析提取出8个公因子,累积方差贡献率为57.209％.各条目因素负荷量为0.43～0.83,模型拟合效果NFI、NNFI、CFI和IFI的值分别为0.92、0.91、0.93和0.93,问卷检验结果与理论构建相符.结论 护理专业学生控烟问卷具有较好的信效度,可用于护理专业学生控烟相关研究.
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遗传与环境对儿童青少年同伴关系影响的双生子研究
目的 探讨遗传与环境因素对儿童青少年同伴关系的影响.方法 使用父母版长处与困难问卷(strengths and difficulties questionnaire,SDQ)对重庆地区178对6～18岁双生子的同伴关系进行调查,运用Open-Mx和SPSS 20.0对调查结果进行遗传因素分析、描述性统计和Pearson相关分析.结果 非共享环境因素对男性、女性儿童青少年同伴关系的影响为0.37、0.40(95％CI=0.24～0.57、95％CI=0.27～0.58),共享环境因素对女性同伴关系的影响为0.60(95％CI=0.42～0.73);遗传因素对男性同伴关系的影响为0.63(95％CI=0.43～0.76).非共享环境和遗传因素对年龄≥11岁组的影响大于年龄＜11岁组,其影响分别为0.51、0.38 (95％CI=0～0.72、0～0.58),0.38、0.32(95％CI=0～0.65、0～0.70);而共享环境因素对年龄≥11岁组的影响小于年龄＜11岁组,其影响分别为0.11、0.30(95％CI=0～0.54、0～0.67).同卵组、男性组、女性组、年龄≥11岁组、文化程度≤6年组、文化程度＞6年组与家庭亲密度和适应性均呈负相关;异卵组与适应性呈负相关,与亲密度相关性不明显;年龄＜11岁组与家庭亲密度和适应性均不相关.结论 不同性别、年龄的儿童青少年,其同伴关系受遗传因素和环境因素的影响不同,其中男性受遗传因素影响为主,女性受共享环境因素影响为主,而非共享环境因素对男性、女性的影响均不容忽视;年龄越大,非共享环境对同伴关系影响越大,共享环境影响越小.此外,因卵型、年龄不同,家庭环境中的亲密度与适应性对其影响程度也不同.
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重庆市大学生自杀行为的预警及防控策略
预防大学生自杀并制定合理可行的自杀防控方案,具有重要的现实意义.针对大学生自杀预防工作存在发现机制和高危学生转诊流程不完备等问题,课题组与重庆市多家高校合作,开展对自杀防控措施整合和预警的研究.并提出从提高对预防自杀重要性的认识、建立“学生心理工作联席会议”机制、健全学生自杀防控体系等方面,进行自杀的预警和防控.其中,学校和专科医院的紧密合作是自杀防控策略的一个重要创新.在自杀防控体系中,尤其需要加强以学生为主体的一级防控机制、制定学生心理危机干预预案、加强学生工作教师的业务能力、对家长进行学生心理健康教育等.
| 年 | 期数 |
| 2019 | 01 |
| 2018 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2017 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2016 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2015 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2014 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2013 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2012 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2011 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2010 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2009 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2008 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2007 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2006 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2005 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2004 | 01 02 03 04 |
| 2003 | 01 02 03 04 |
| 2002 | 01 |
