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中华护理教育杂志
Chinese Journal of Nursing Education 중화호리육
- 主管单位： 中国科学技术协会
- 主办单位： 中华护理学会
- 影响因子： 1.37
- 审稿时间： 1-3个月
- 国际刊号： 80-304
- 国内刊号： 1672-9234
- 发行周期： 月刊
- 邮发： 100025
- 曾用名：
- 创刊时间： 2004
- 语言： 英文
- 编辑单位： 《中华护理教育》杂志编辑委员会；《中华护理教育》杂志编辑部
- 出版地区： 北京
- 主编： 谢贞
- 类 别： 医学教育与医学边缘学科
- 论文标题 期刊级别 审稿状态
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急诊护士职业认同、工作满意度与离职倾向关系的研究
目的 探索适合急诊护士的职业认同、工作满意度与离职倾向的作用方武模型.方法 抽取辽宁省11所三级甲等医院急诊科的402名护士作为调查对象.应用职业认同量表、护士工作满意度量表和离职倾向量表进行调查,获得有效问卷346份.应用SPSS 17.0和Lisrel 8.7统计软件对结果进行分析.结果 急诊护士职业认同与工作满意度9个维度呈显著正相关,与离职倾向呈显著负相关,工作满意度各维度与离职倾向呈显著负相关；急诊护士职业认同对离职倾向直接影响为-0.392,急诊护士工作满意度对离职倾向直接影响为-0.375,工作满意度在职业认同与离职倾向间的中介效应为-0.09.结论 急诊护士职业认同直接影响离职倾向,同时通过工作满意度间接影响离职倾向.
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自我效能理论在护理教育中的应用及研究进展
Band ura[1]认为,人们对其能力的判断在其自我调节系统中起主要作用,并由此提出自我效能感这一概念.自我效能指人们对自己实现特定领域的行为目标所需能力的信心或信念,是人对自己是否能够成功地进行某一行为的主观判断[1].它涉及的不是技能本身,而是自己能否运用所拥有的技能去完成工作行为的自信程度[2].
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利用网络资源制作高职护理专业多媒体课件的实践
多媒体教学已成为高职教学的主要模式.多媒体课件的制作过程包括两部分:一是基本素材,包括文字、图片、视频、音频素材；二是链接,就是将上述的基本素材有机地连接在一起,达到流畅的播放.制作出高质量多媒体课件的关键在于使用的基本素材.充分利用网络资源,使用网络搜索工具,搜索符合教学要求的课件素材;通过一定的方法将与授课相关的图片、视频、音频等素材下载到计算机上；利用图片、视频、音频等编辑软件将素材编辑成课件素材,才能制作出高质量的课件.
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团体辅导在护理心理学课程教学中的应用及效果评价
目的 探讨团体辅导在护理心理学教学中的应用方法及效果.方法 将团体辅导引入护理心理学的课堂教学中.首先进行团体需求调查,制订教学原则,确定团体主题、目标、性质、时间、地点和辅导者,制订活动实施细则,并采用自设问卷调查学生的满意度.结果 98.1％的学生对团体辅导活动满意,96.3％愿意参加该活动;100％的学生认为该方式比灌输式讲课更有效,而且使他们了解了人际交往技巧(88.0％)、提高了自信心(87.0％)、认识到团体合作的重要性(95.4％)和人际沟通的重要性(94.4％).99.1％认为对今后护理工作有指导意义.结论 将团体辅导应用于护理心理学教学中,不仅是课堂教学的一种功能补充,而且对提高学习兴趣和效果,促进学生个人成长有很大帮助.
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护理学专业疼痛课程核心知识体系的构建
目的 构建护理学专业疼痛课程的核心知识体系.方法 选择18名临床疼痛管理、疼痛护理和疼痛护理教育专家,运用德尔菲法,构建护理学专业疼痛课程的核心知识体系.结果 咨询专家的权威程度系数为0.778,形成了包括疼痛护理教育概论、疼痛的评估及治疗、急性疼痛、慢性疼痛、儿童及青少年的疼痛、疼痛个案分析6个模块,62个知识点条目的护理学专业疼痛课程的核心知识体系.结论 我国护理学专业疼痛课程核心知识体系的构建,可为护理教育中设置疼痛课程教学内容提供理论参考.
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“名片案例签”在基础护理技能操作考核中的应用
目的 探讨“名片案例签”在基础护理技能操作中的应用与效果.方法 在2008级三年制护理专业328名学生中,采用“名片案例签”考核护理技能操作,通过学生和实习医院的反馈对“名片案例签”的应用效果进行评价.结果 95.3％和90.3％的学生认为能提高学习兴趣和加深理论知识学习；88.2％和88.9％的学生和实习医院带教教师认为提高了学生的应变能力；88.5％和90.1％的学生和实习医院带教教师认为提高了学生的分析问题能力；89.8％和89.7％的学生和实习医院带教教师认为提高了学生的解决问题能力；85.6％和90.6％的学生和实习医院带教教师认为培养了学生的临床思维能力.结论 “名片案例签”考核护理技能操作能提高学生的综合能力.
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护理本科生对医院感染学课程设置和教学效果的评价
目的 了解护理本科生对医院感染学课程设置和教学效果的评价.方法 将45名护理本科学生分成6组,应用专题小组访谈法对课程设置和教学效果进行访谈.结果 学生普遍认为课程设置很有必要,并对实验环节表现出浓厚的兴趣,但建议将课程教学提前至第二学年,并对教材、教学内容侧重提出了建议.结论 在护理本科生中开展医院感染学教学有重要意义,但课程开设的时间可以提前,教学内容和方式上应更贴近临床需要,并应编写更符合实际需求的教材.
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合作考试在护理本科生毕业前护理技能考试中的应用
目的 探讨合作考试在护理本科生毕业前护理技能考试中的应用效果.方法 选取某校2006级120名护理本科生作为试验组,在毕业前护理技能考试中采取合作考试方式.将2005级127名护理本科生作为对照组,采取传统考试方式.比较两组学生的考试成绩,并用自设问卷调查试验组学生对合作考试的评价.结果 试验组学生的考试成绩高于对照组(P＜0.01).学生认为合作考试增加自信心(94.2％),有助于减轻考试焦虑(96.6％),锻炼团队精神(98.3％)、合作交流技能(95.8％)、评判性思维(89.2％)和决策能力(85,0％).95％的学生认为合作考试优于传统考试,96.7％赞成以后继续实行合作考试.结论 合作考试有助于减轻考试焦虑,锻炼学生的团队合作精神、评判性思维及决策能力.
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导师制在护理本科生中的实施及效果
从2006年开始实施护理本科生导师制.实施过程中,明确导师的基本条件和主要职责,实施导师在本科学生学习过程各阶段的主要工作.从学生对全程导师作用的评价中观察导师制的实施效果,2011届护理本科毕业生69名,分别有36.2％、34.8％、34.8％和30.4％认为导师在帮助学生端正学习态度、解决思想困惑、教会做人和培养职业道德方面作用非常大;在缓解学生心理压力、培养科研能力、提高解决问题能力、就业指导方面,认为导师作用非常大的学生分别占27.5％、29.0％、26.1％和20.3％.
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高职基础护理临床见习能力目标及见习任务的构建
采用文献回顾、头脑风暴法构建8条见习能力目标；基础护理任课教师以参与性观察者身份下临床,采取观察与访谈法收集可作为见习任务的资料,经课题组研讨、完善,终构建21条见习任务.
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住院患者对护理实习生信任度的调查分析
目的 调查住院患者对护理实习生信任度的现状,分析相关因素,并提出应对策略,以提高实习质量.方法 采用护患关系信任度量表,对96例住院患者进行问卷调查.结果 住院患者对护理实习生有较高的信任度,特别是在一贯性、安心感、尊重方面,对学生在对知识和技术的确信和对未来的信心方面信任度得分相对较低.结论学生具有良好的服务态度,但没有结合患者的实际进行护理.建议学生在掌握患者病情和操作技术的基础上,灵活运用理论知识,注重沟通技巧,促进患者身心和谐.
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护理本科生自我效能感与临床能力的相关性分析
目的 调查护理本科生临床能力、自我效能感的现状,探讨两者之间的相关性,为临床教师帮助学生提高临床能力提供参考依据.方法 采用一般自我效能感量表及临床能力自评量表对在三级甲等医院实习的128名护理本科生进行问卷调查.结果 护理本科生自我效能感均分为(2.58± 0.85)分,临床能力均分为(4.16±0.53)分.护理本科生临床能力总分及各因子和自我效能感呈显著正相关.结论 了解护理本科生临床能力的现状及与自我效能感的关系,有助于临床带教教师有针对性的采取措施,从而提高学生总体临床能力.
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护理专业学生专业思想状况调查分析
目的 了解护理专业学生专业思想状况,为制订专业思想教育方案提供依据.方法 采用自行设计的问卷,对161名护理专业学生进行高考志愿填报、就业意愿、专业思想教育等方面的调查.结果 自主选择护理专业的学生43名(26.71％),毕业时选择非专业对口工作的学生有44名(27.33％),认为专业思想教育非常有必要和有必要的共113名(70.19％).结论 护理专业学生对专业的认同感存在一定的局限性和片面性,护理教师应加强学生的专业思想教育,帮助其树立牢固、稳定的专业认同感.
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儿科护理应急预案演练在学生实习前培训中的应用
目的 探讨应急预案演练在培养学生儿科护理综合能力中的效果.方法 选择即将进入临床实习的高职护理专业2个班的学生,按照班级分为试验组和对照组.试验组62名,实习前培训采用儿科护理应急预案演练法；对照组60名,采用传统的教学方法.培训结束后,对两组学生进行儿科应急理论知识与技能考核,并调查临床带教教师对两组学生临床工作的综合评价,试验组学生接受应急预案演练培训后的自我评价.结果 试验组学生的儿科护理应急理论知识与技能考核成绩均优于对照组(P＜0.01),临床带教教师对其评价明显高于对照组,试验组学生自我评价较好.结论儿科护理应急预案演练能提高学生实习前培训的效果,亦可增强学生的团队合作能力,缓解学生的心理压力.
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高职护理人才培养模式的探索
为了促进高职护理专业的教学改革和创新,培养与岗位需求相链接的工学结合的护理专业人才,提出了“一个平台,三个循环,二个系列、三个职业方向”护理人才培养模式.“一个平台”指由基本素质课程、专业基础课程、专业技能课程、专业拓展课程和专业实践课程5个模块组成的护理专业能力培养基本平台,“三个循环”指“临岗-协岗-顶岗”三循环院校结合实践教学模式,“二个系列”指护理基本技能和职业基本技能培训,“三个职业方向”指临床、社区和助产3个职业方向.实践表明,该培养模式构建了护理专业“以能力为本位”的课程体系,拓宽了学生的就业渠道,提高了学生的就业率.
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二对一的带教方法在护理大专生手术室临床带教中的应用
目的 探讨二对一的带教方法在护理专业学生手术室临床带教中应用的方法与效果.方法 便利抽取154名护理大专实习生为对象.2009年10月至2010年3月实习的学生75名为对照组,采用常规的带教方法；2010年7～12月实习的学生79名为试验组,采用二对一的带教方法.比较两组的教学效果.结果 两组对工作程序、手术步骤掌握的准确性,以及配合的效果、满意度方面比较,差异均有统计学意义(P均＜0.01),理论、操作考核成绩差异有统计学意义(P＜0.01),且试验组优于对照组.结论 二对一的带教方法可有效提高手术室临床护理教学质量,能充分调动师生双方积极性和主动性,提高师生的满意度.
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综合性医院门诊志愿者服务的实践
介绍了综合性医院门诊志愿者服务的实践与管理.主要方法是:有组织的招募志愿者,开展规范化培训和管理,建立志愿者人才资源信息库,适度考核和激励.该做法方便了患者就诊,志愿者对门诊流程改进提出了合理化建议,成为医院和患者之.间的沟通桥梁,对门诊窗口服务者起到良好的监督和促进作用,有利于改善医疗服务质量.
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某基层医院护理人员锐器伤状况的调查分析
目的 了解宁德市某二级甲等中医医院临床护理人员发生锐器伤的情况,并探讨相应的预防措施,以增强护士的自我防护意识,减少职业损害的发生.方法 采用问卷调查的方式对106名临床护士进行回顾性调查,并对调查结果进行分析.结果 106名护士中,有103名在2010年2月至2011年1月期间发生过不同程度的锐器伤,占总调查人数的97.17％.共发生锐器伤273人次,以安瓿伤多,占32.60％,注射器针头伤次之,占23.08％.头皮针损伤占22.71％,工作年限低、职称低的护士发生率均高于高年资和高职称的护士(P＜0.01),不同学历之间头皮针损伤发生率差异无统计学意义(P＞0.05).结论 临床护士锐器伤发生率高,医院管理部门应加强职业安全培训,制订落实相关政策,以减少护士锐器伤的发生,大限度地保障职业安全.
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手术室耳鼻咽喉科护士培训方法的探讨
目的 探讨手术室耳鼻咽喉科护士系统化、规范化专科培训方法,有效提高手术配合质量.方法 在护士长指导下,由耳鼻咽喉科组长负责,对不同工作年限的护士进行系统化、规范化的专科理论、工作程序、专科技术操作和综合素质培训.结果 经过系统规范化培训,手术室耳鼻咽喉科护士的医生满意度、围术期配合及专科理论知识都有了明显提高(P:＜0.05).结论 手术室耳鼻咽喉科护士培训能提高专科手术整体配合水平,加快专科护理队伍的建设,从而提高手术室护理工作质量.
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日本养老机构见闻及启示
介绍了日本护理保险制度的理念、可利用的服务及费用负担；详细阐述了日本养老机构的特点,包括养老机构种类繁多,环境温馨、设施齐全,人力资源充足、服务态度周到温和,老人活动内容丰富,以及详尽的护理记录.由此总结出对我国养老护理机构发展的启示,如加强政策支持力度,加强机构中管理人员及工作人员队伍建设,以及注重老人身心健康发展等.
| 年 | 期数 |
| 2019 | 01 02 |
| 2018 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2017 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2016 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2015 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2014 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2013 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2012 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2011 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2010 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2009 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2008 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2007 | 01 02 04 05 06 |
| 2006 | 01 02 03 04 |
| 2005 | 01 02 03 04 |
| 2004 | 01 02 |
