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中华护理教育杂志
Chinese Journal of Nursing Education 중화호리육
- 主管单位： 中国科学技术协会
- 主办单位： 中华护理学会
- 影响因子： 1.37
- 审稿时间： 1-3个月
- 国际刊号： 80-304
- 国内刊号： 1672-9234
- 发行周期： 月刊
- 邮发： 100025
- 曾用名：
- 创刊时间： 2004
- 语言： 英文
- 编辑单位： 《中华护理教育》杂志编辑委员会；《中华护理教育》杂志编辑部
- 出版地区： 北京
- 主编： 谢贞
- 类 别： 医学教育与医学边缘学科
- 论文标题 期刊级别 审稿状态
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同伴教育模式在血友病患者健康教育中的应用研究
目的 探讨同伴教育模式在血友病患者健康教育中的应用方法及效果.方法 将40例血友病患者分为试验组与对照组.两组干预时间均为4周,试验组由经过培训的同伴教育者进行健康教育,对照组由护士进行健康教育.采用中文版慢性疼痛自我效能感量表评价两组健康教育干预效果.结果 健康教育实施后8周,试验组慢性疼痛自我效能感得分高于健康教育前(P＜0.01),疼痛管理、症状应对维度得分和总分高于对照组(P＜0.05).结论 血友病患者慢性疼痛自我效能感水平较低.同伴教育有助于血友病患者实施积极的疼痛管理行为,提高患者的躯体性自我效能感,促进其更好地应对疼痛症状.
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护理专业本科男生职业认同现状及影响因素的调查研究
目的 了解护理专业本科男生的职业认同状况及影响因素.方法 应用护生职业认同问卷、青年学生社交能力评定问卷及其他影响因素问卷对171名护理专业本科男生进行问卷调查分析.结果 ①护理专业男生职业认同得分23～77(47.21±9.73)分.职业认同的5个因子得分中职业自我概念和留职获益与离职风险得分低;②不同年级护理本科男生职业认同总分存在差异(P＜0.05);③多元逐步回归分析显示专业态度、社交能力对护理专业男生职业认同有显著影响(P＜0.05).结论 护理专业本科男生职业认同处中等水平.护理教育者和管理者可根据护理专业本科男生的特点,通过培养其社交能力及职业情感,树立良好的专业态度,提升其职业认同,为稳定其就业观及实现自身价值奠定基础.
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以德尔菲法构建麻醉苏醒室护士核心能力框架
目的 通过运用德尔菲(Delphi)法,构建麻醉苏醒室护士核心能力评价指标体系框架.方法 采用文献检索法、专家访谈法,探讨指标体系构建的理论依据与基本原则,并初步构建麻醉苏醒室护士核心能力评价指标条目池;经过一轮专家预调查、两轮德尔菲(Delphi)专家函询法进行指标的筛选,终确定麻醉苏醒室护士核心能力评价指标体系框架.结果 初步构建了由5个一级指标、23个二级指标和54个三级指标组成的麻醉苏醒室护士核心能力评价指标框架,并计算出专家咨询的权威系数为0.858,判断系数为0.883,熟悉程度为0.833.结论 构建了麻醉苏醒室护士核心能力评价指标体系框架,各级指标的条目专家意见集中,研究结果可信度高,对麻醉苏醒室护士的选拔、培训、任用、考核提供了科学、客观、可量化的依据.
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护理专业学生实习前对护理伦理认知的现状研究
目的 调查护理专业学生实习前对护理伦理的认知水平,为实习中的护理伦理认知教育提供依据.方法 采用自行设计的护理伦理认知问卷,对322名实习前护理专业学生进行问卷调查.结果 实习前学生对护理伦理基础知识掌握情况相对较好,但对临床工作中的护理伦理问题认知不足,本科生护理伦理认知得分高于大专生(P＜0.01).结论 实习前学生的护理伦理认知水平亟待提高,学校和医院应重视护理伦理学教育理论与实践的结合,针对其薄弱之处采取相应的培养措施.
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多媒体软件在高职学生护理技能自主学习中的应用
目的 评价护理技能多媒体软件在辅助高职护理专业学生护理技能自主学习中的效果.方法 将我校2011级护理专业403名学生随机分为两组,对照组采用传统的技能训练教学模式,试验组在此基础上应用多媒体软件辅助学生自主学习.比较两组学生操作考核成绩,并调查学生对多媒体软件的满意度.结果 试验组操作考核总评成绩和7项操作成绩高于对照组(P＜0.05或P＜0.01);学生对多媒体软件的满意度较高.结论 多媒体软件辅助教学能有效提高学习效率,促进学生自主学习,提升操作技能水平.
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高职高专护理专业病理学实验课教学改革的探索
该文从授课形式、大体标本教学、组织切片教学、多媒体数码互动教学、临床病理见习、实验考核等方面阐述了高职高专护理专业病理学课程实验教学的改革经验,对如何提高高职高专护理专业病理实验课的教学质量进行初步探讨.
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护理专科生临床沟通能力及影响因素的研究
目的 了解护理专科生临床沟通能力的现状及其影响因素,为加强学生人际沟通能力教育提供依据.方法 采用护理专业学生临床沟通能力量表、艾森克人格问卷、大学生人际交往效能感量表对173名护理专科生进行问卷调查.结果 临床沟通能力得分为(81.40±8.64)分,年级、是否学生干部、人格E量表得分、自我效能共同解释临床沟通能力总变异的31.3％.结论 护理教育者应根据学生的人格倾向进行个性化的人际沟通能力的培训,并注重培养学生的人际交往效能,提供各种实践机会,以提高其临床沟通能力.
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教研结合的维生素D缺乏性佝偻病说课设计
说课是授课教师在充分备课的基础上,把具体授课内容的教学设计,面对面地对同行或其他听众进行全面讲述的一项教研活动.该文从维生素D缺乏性佝偻病这一章节授课的设计理念、教材、教学目标、教学方法、教学程序、教学评价、教学反思等环节,阐述了教学中教育学和心理学原理的运用,以提高教学质量.
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体验性教学在护理本科生活动与休息课程中的应用
目的 探讨在护理教学中开展体验性教学的效果.方法 将2010级护理专业54名本科学生分为6组,选择活动与休息的部分课程内容设置为体验情境,让学生亲身体验患者的感受,后进行总结汇报,写出心得体会.课程结束后,发放调查表了解学生对体验性教学效果的评价.结果 学生普遍反映体验性教学激发了学习兴趣,提高了学习积极性和主动性,加深了对患者的理解,增加了对患者的爱心和同理心及对职业的认同感.结论 体验性教学有利于提高教学效果,并有利于促进学生的职业道德素质.
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护理专业专升本学生考研现状调查分析
目的 了解护理专业专升本学生的考研现状.方法 采用自设护理专业专升本学生考研现状调查表对即将毕业的540名专升本学生进行调查.结果 有412名(76.30％)学生有考研意向;学生的性别、家庭经济状况、高考志愿选择、学习自我评价以及对本专业满意度不同的学生考研意向比较有差异(P＜0.05);45.63％的学生由于个人喜好考研,有8.01％的学生打算跨专业考研;39.81％的学生的考研信息来自书本,31.07％的学生考研信息来自同学和教师;57.04％的学生考研压力重;42.96％的学生对自己考研担心的是时间紧迫.结论 护理专升本学生的考研意向较强,但对护理研究生教育的了解较为不足,考研信息来源单一,考研压力较大.护理教育者应根据学生需求及时提供帮助.
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反思性学习在实习前综合训练中的应用研究
目的 探讨反思性学习在临床实习前综合训练中的应用及效果.方法 采用抽签方法从2010级随机选择4个班级,随机分为试验组和对照组,每组2个班级.试验组按照试验方案进行反思性学习训练,对照组按照常规训练方法进行训练.培训前后采用评判性思维能力量表对学生进行问卷调查.结果 训练后,两组学生分析能力维度得分均高于训练前(试验组P＜0.01,对照组P＜0.05),并且试验组学生得分高于对照组(P＜0.01);两组学生自信心维度得分均高于训练前(试验组P＜0.01,对照组P＜0.05),组间比较差异无统计学意义(P＞0.05);两组学生系统化能力维度得分与训练前比较,差异无统计学意义(P＞0.05).试验组学生寻找真相、开放思想、求知欲、认知成熟度4个维度得分及总分高于训练前(P＜0.01),而对照组上述得分训练前后差异无统计学意义(P＞0.05).结论 在实习前综合训练阶段进行反思性学习有助于提高学生评判性思维能力.
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护理本科生参与护理学基础案例教学的真实体验
目的 了解学生参与案例教学法的真实体验,以评价案例教学法的效果.方法 以40名护理本科生为教学对象,在护理学基础课程的部分章节中采用案例教学法教学.课程结束后,选取12名学生,以座谈会形式了解学生对案例教学法的评价、收获、不足及改进建议.结果 学生普遍反映案例教学法以学生为主体和核心,能够引发学生主动思考和主动学习,提高了学生的团队协作意识和沟通交流能力.然而,部分案例编制简单、个别教师案例教学流于形式、学生学业压力大以及学习动机消极可能是影响案例教学效果的重要因素.结论 案例教学法较传统教学法具有不可替代的优势,但是要达到好的教学效果,仍需要进一步的实践和修正.
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硬性透气性角膜接触镜应用及护理研究进展
硬性透气性角膜接触镜(rigid gas permeable contact lens,RGP)利用镜片与眼表泪液膜有效弥合,从而重塑角膜前表面,显著降低棱镜效应,消除不等视,使视网膜像无明显缩小和变形[1],在显著屈光参差、高度角膜散光、圆锥角膜、无晶体眼等中的临床应用越来越广泛.虽然RGP在应用时具有透氧性好和生物相容性好等特点,符合人体角膜生理结构,长期配戴的安全性较高.
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体验式学习在护理临床教学中的应用研究进展
体验式学习(experiential learning)是指学生从日常生活或他人构建的程序里获得亲身体验,之后进行反思、概括、讨论、评价等活动,终产生新的认识、情感以及行动,并在实践中加以检验、运用,以指导后续行为的过程或能力[1].20世纪80年代,Kolb系统阐述了体验式学习理论,该理论指出每名学生都有其适合的学习方式,可通过学习方式调查表(Learning Styles Inventory,LSI)来确定[2].
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临床护士职业承诺与工作压力和社会支持的相关性研究
目的 探讨临床护士职业承诺与其工作压力和社会支持的相关性.方法 采用护士工作压力源量表、社会支持评定量表、护士职业承诺量表对320名临床护士进行问卷调查.结果 护士职业承诺总分为(2.38±0.29)分,护士职业承诺与其工作压力呈负相关(r=-0.301,P＜0.01),与其社会支持呈正相关(r=0.270,P＜0.05).结论 护理管理者应降低护士的工作压力,提高对其社会支持力度,从而提高护士的职业承诺水平,稳定临床护理队伍.
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优化健康体检服务流程的实践研究
运用计划—实施—检查—处理(plan-do-check-action,PDCA)循环管理,对健康体检流程不满意环节进行调查分析,找出问题,分析原因,制订简化开单流程,增设专职导诊人员,设备升级改造等整改措施,评价结果,进行持续质量改进.实施PDCA循环管理后,健康体检流程得到优化,平均体检时间由(164.16±6.72)min下降至(105.78±9.34)min,体检者满意度由92.20％上升至98.42％,差异有统计学意义(P＜0.01).PDCA循环管理优化了健康体检服务流程,提高了体检者满意度.
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认知三步疗法对女性腺性膀胱炎患者焦虑抑郁的影响
目的 探讨认知三步疗法对女性腺性膀胱炎(cystitis glandularis,CG)患者焦虑抑郁情绪的影响.方法 用随机数字表法将48例女性CG伴焦虑抑郁的患者分为两组,对照组给予常规护理及一般性心理护理,试验组在此基础上实施为期8周的认知三步疗法,采用焦虑自评量表、抑郁自评量表评价干预效果.结果 试验组干预后焦虑、抑郁评分低于干预前(P＜0.01),低于对照组干预后(P＜0.01).结论 认知三步疗法可有效缓解女性CG患者的焦虑抑郁情绪.
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某医院护理管理信息平台的构建与应用研究
以医院信息系统为依托,开发建立护理管理信息平台,包括8大模块80项护理工作表单及数据统计内容,信息平台应用前后责任制整体护理指标(病情评估、专科护理、健康教育、查对制度落实、护士掌握病情等)、护士满意度指标(护理管理、工作负荷、工作认可及与同事关系等)、工作用时(体温单绘制、处理核对医嘱、环节质控、入院评估、健康教育)比较差异均具统计学意义(P＜0.05).通过护理管理信息平台的建设,提升了护理服务品质,提高了护理管理水平.
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静脉治疗专科护士的临床培训实践
在静脉治疗专科护士临床实践培训中采用专人负责制,即经过专科理论及模拟人操作培训,考核成绩合格的学员才能进入临床实践培训;选拔优秀的护理专家担任临床教师,根据静脉治疗专科护士临床实践的培训目标、计划和量化指标的要求,进行有计划、全面、全程、及时、有效的督导,高标准完成对学员的临床培训.该次培训的13名学员均以优秀的成绩取得静脉治疗专科护士证书,且全部成为各医院静脉治疗护理小组的骨干;学员和教师对专人负责制临床带教模式的总体满意率分别为98.65％和97.70％.
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以岗位需求为导向的专科护理发展模式的建立与实践
医院以岗位需求为导向,评估专科护理发展方向,建立专科护士选拔和认证机制,成立专科护士认证委员会对专科护士进行认证.认证的专科护士遵循护理部制订的专科实践标准,开展多种专科实践活动,并结合外出专科培训进行培养.该培养模式推动了临床专科护理质量持续提升,患者对专科护理工作给予认可,专科护士的专业价值得到了充分体现.
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护理本科生实习压力应对方式的研究
目的 了解护理本科生应对实习压力的方式.方法 采用立意取样法,对已完成10个月临床实习的23名护理本科生进行半结构式访谈,对访谈资料进行内容分析,提取主题.结果 护理本科生实习压力应对方式包括解决问题、调整思考问题的方式、求助、转移实习压力、适应实习压力.其中解决问题的方式使用多,求助的方式使用少.结论 在对护理本科生的实习管理与指导上应给予有效的支持,并鼓励实习生分享和采用积极应对方式,有效应对实习压力.
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急危重症虚拟实验室的设计与开发
虚拟现实技术已逐渐进入到医学教育领域,有着广阔的应用前景.本文根据急危重症实验教学的需要,利用现代计算机技术、多媒体技术和虚拟现实技术,针对急救技能的操作要点及难点,同时考虑到学生的学习兴趣,设计、研发了相关软件和项目,构建了急危重症虚拟实验室.
| 年 | 期数 |
| 2019 | 01 02 |
| 2018 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2017 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2016 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2015 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2014 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2013 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2012 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2011 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2010 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2009 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2008 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2007 | 01 02 04 05 06 |
| 2006 | 01 02 03 04 |
| 2005 | 01 02 03 04 |
| 2004 | 01 02 |
