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中华护理教育杂志
Chinese Journal of Nursing Education 중화호리육
- 主管单位: 中国科学技术协会
- 主办单位: 中华护理学会
- 影响因子: 1.37
- 审稿时间: 1-3个月
- 国际刊号: 80-304
- 国内刊号: 1672-9234
- 发行周期: 月刊
- 邮发: 100025
- 曾用名:
- 创刊时间: 2004
- 语言: 英文
- 编辑单位: 《中华护理教育》杂志编辑委员会;《中华护理教育》杂志编辑部
- 出版地区: 北京
- 主编: 谢贞
- 类 别: 医学教育与医学边缘学科
- 论文标题 期刊级别 审稿状态
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脑外伤偏瘫患者社交回避及苦恼的影响因素研究
目的 了解脑外伤偏瘫患者社交回避及苦恼水平现状并分析其影响因素.方法采用一般资料问卷、社交回避及苦恼量表、伤残接受度量表和心理弹性量表对104例脑外伤偏瘫患者进行调查.结果患者的社交回避及苦恼得分为(19.65±5.72)分;多元回归分析显示:年龄、文化程度、伤残接受度、心理弹性是患者社交回避及苦恼的影响因素,共解释患者社交回避及苦恼得分总变异的38.4%.结论脑外伤偏瘫患者的社交回避及苦恼受多种个体因素的影响,护理人员应做好相关评估及采取针对性措施来改善其社交回避及苦恼.
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服务性学习在社区护理学实践教学中的设计与应用
目的 探讨服务性学习在社区护理学实践教学中的教学效果.方法 在护理本科社区护理学课程实践课教学中应用服务性学习,进行"社区健康教育"和"社区环境评估与实践"的专题活动.通过学生评价问卷和师生对课程实践活动评分对教学效果进行评价.结果 80%以上学生认为2次专题实践教学提高了团队合作能力、 锻炼了沟通交流能力、有利于综合知识的运用、加深了对学习目的的理解、提高了分析和解决问题能力、拓展了知识面、巩固相关基础知识及锻炼了组织协调能力.师生对实践教学活动评分均较高,学生自评成绩、组长评分及教师评分分别为90.0(85.0,90.0)、90.0(85.0,95.0)、86.7(84.1,88.5).结论服务性学习在社区护理学课程实践教学中应用较好,对学生的学习态度、知识掌握及综合能力提高均有一定帮助.
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高校护理教师情绪智力培训的效果研究
目的 探讨高校护理教师情绪智力团体培训的方法和效果.方法 选取某医科大学37名护理教师进行9次情绪智力团体培训.培训以情绪胜任力框架与理性情绪疗法理论为依据,培训主题包括初识情商、识别情绪、认知情绪、管理情绪、理解情绪、人际关系、激励自我、情商教学,培训方法主要有讲授、讨论、情境模拟、视频欣赏、案例分析、反思、个案分享、游戏等.比较培训前后护理教师情绪智力得分.结果 培训后护理教师情绪智力总分及各维度得分均高于培训前(P<0.01).结论 情绪智力团体培训可有效提高护理教师情绪智力水平.
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护理实训室管理方法的改进与应用
目的 探讨8S在护理实训室管理中的应用效果.方法 以护理学基础实训课为例,将2015级本科班2个班作为试验组,2014级本科班全部学生作为对照组,试验组采用8S进行规范化、流程化管理;对照组采用传统管理方法.比较两组在准备实训用物所需时间、物品使用相关问题和课后环境整理相关问题的发生率.结果 干预后,试验组准备实训用物所用时间较对照组缩短(P<0.001),物品使用相关问题发生率(χ2=15.006,P<0.001)和课后环境整理相关问题发生率(χ2=10.670,P<0.001)较对照组下降.结论 依据8S进行护理实训室管理,可缩短实训用物准备时间、减少物品使用相关问题和课后环境整理相关问题的发生率,提高工作效率.
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叙事教育提升护理本科生人文关怀品质的效果研究
目的 探讨叙事教育对提升护理本科生人文关怀品质的效果.方法 在2016级护理本科生的护士人文修养课程中,以我国南丁格尔奖章获得者的事迹为素材开展叙事教育,让学生进行资料整理并书写演讲稿以作业形式提交,安排班级演讲预赛和学院决赛来评奖.在干预前后采用人文关怀品质量表对学生进行调查,并与未开展叙事教育的2015级学生进行比较.结果 2016级护理本科生人文关怀品质总分(t=3.297,P=0.001)、关怀理念(t=2.784,P=0.006)、关怀感知(t=3.752,P<0.001)、关怀能力(t=2.160,P=0.032)维度得分均高于2015级学生(P<0.05).结论 以南丁格尔事迹为素材的叙事教育有效促进护理本科生人文关怀品质的提高.
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循证护理案例库的构建与应用
以情景真实性、案例启发性、内容关联性、撰写规范性为基本原则,建立循证护理案例库,初步收集的12个案例涉及心血管疾病护理、肿瘤护理、介入护理、母婴护理等领域,每个案例由标题、中文摘要及关键词、引言、注释、正文、思考题、附录、案例使用说明8个部分构成.在2015及2016级研究生的循证护理学课程教学中应用循证护理案例库,并对案例内容的系统性、案例实践性、案例启发性、教学形式、授课技巧及实际教学效果6个方面进行了教学评价,评价结果均为优秀.
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中医护理专业学生实践教学课程体系的构建与实施
目的 构建有效提高护理专业学生中医人文素质的实践教学课程体系.方法 将学生在校期间分为3个阶段,针对每个阶段特点,制订护理实践和中医人文培养目标,建立融合中医人文特色的护理专业学生实践教学课程体系,并制订管理方案、加深课程内涵、改进教学方法及保障教学质量.结果 课程体系实施后学生人文关怀品质得分高于实施前(P<0.01),学生就业率始终保持在98%以上,其中三级综合性医院的就业率保持在75%以上.结论 融合中医人文特色的护理专业学生实践教学课程体系能提高课堂教学质量和总体的教学效果,提高学生专业能力和中医人文教育素质,有利于促进校内护理实践教学与临床紧密结合.
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护理基本技术课程的信息化教学
目的 探讨护理基本技术课程的信息化教学实施效果,促进信息技术与专业课程紧密融合,不断优化教学过程.方法 选取某高等专科学校2015级护理专业1个教学班学生为试验组,依托信息技术为媒介开展教学设计:课上运用虚拟医院教学系统进行教学,体验逼真工作环境;静脉穿刺虚拟训练系统模拟不同人群的血管,强化技能;3D动画直观透视穿刺全过程,感知悟理;模拟病例库设置情景、标准化整体护理模拟病人系统,实现人机对话.并与同年级未实施信息化教学1个班级(对照组)学生成绩进行比较.结果 试验组学生的理论成绩和操作成绩均高于对照组(P<0.01).结论 高校教师应充分结合课程特点、学生特点,合理利用信息化教学,科学安排教学环节,逐步优化教学过程,不断提高课堂效率,促进职业教育改革创新.
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高校护理教师学习共同体的研究进展
根据我国统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案的任务要求[1],建设一流的师资队伍,培育跨学科、跨领域的创新团队,提高教师队伍的整体质量和水平非常重要.护理学作为年轻的一级学科,护理教师更是面临着这种严峻的问题. 随着教师学习共同体(faculty learning community)的出现,不仅能为教师的专业发展提供一个很高的专业平台,同时教师也可以通过参加合作、共同分享、相互交流的方式达到自己的专业发展. 因此, 我国高等护理教师队伍的建设也需要认真研究适合护理教师专业发展的学习共同体. 本文就国内外对护理教师学习共同体的相关研究现状进行综述, 为进一步完善学习共同体的构建模式与策略提供参考.
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护理本科学生专业认同和拖延行为的相关性分析
目的 了解护理本科学生专业认同与拖延行为的现状,并探讨两者之间的关系.方法 2015年6月—12月采用多阶段分层整群抽样的方法,采用一般情况调查表、护理专业认同调查问卷和一般拖延量表对广州市5所护理院校的696名护理本科生进行调查.结果 护理本科生专业认同得分为(80.83±10.39)分,拖延行为得分为(54.27±7.91)分,均处于中等水平.专业认同总分及其各维度与拖延行为的相关系数为-0.256~-0.092,具有统计学意义(P<0.01).结论 提示护理教育者需通过加强学生专业思想教育和提高专业技能,降低其拖延行为水平.
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天津市医学院校医学生慕课学习现状的调查与分析
目的 调查天津市医学生慕课学习现状,分析其学习中存在的问题并探讨成因.方法 以滚雪球抽样法选取天津市医学院校372名医学生为研究对象,使用医学生慕课学习现状的调查问卷进行横断面调查.结果 67.5%的医学生学习了1~3门慕课课程,26.3%的医学生在课程结束后完成慕课数为0.69.9%的医学生学习慕课的动机是教师或学校的要求,73.7%的医学生学习慕课的收获是扩展了知识面或提升了技能,56.5%的医学生学习慕课的阻碍是缺乏坚持学习的动力,24.7%的医学生对慕课平台师生之间的互动不满意.结论 学校应注重培养医学生的自主学习能力,为其慕课学习提供良好的硬件支持和配套服务.教师应注意慕课与实体课堂的灵活使用,充分发挥慕课在高等医学教育中的作用.
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不同层次护士对分层培训的感受研究
目的 了解护士长和不同层级护士对分层培训的感受,分析在培训中存在的问题.方法 在医院选择11名护士长和17名不同层级护士分别进行半结构式访谈,应用Giorgi分析法对访谈资料进行整理分析.结果 护士长对分层培训的感受为:聚焦低层级培训、培训与使用相脱离;不同层级护士对分层培训的感受为:对能级进阶不了解、科研能力薄弱、培训内容及形式还需进一步改进.结论 管理者应重视分层培训中存在的诸多问题,通过"以用为本""责任赋予""奖惩结合"等方式提高分层培训效果,重视护理科研,促进个人及护理学科的发展.
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护理本科生对临床教学软环境评价的现状调查
目的 了解护理本科生对临床护理教学软环境的评价,分析主要影响因素,为改善医院临床护理教学软环境建设提供参考.方法 采用便利抽样法,以大连市2所护理高等院校326名护理本科实习生为研究对象,使用临床护理教学软环境问卷进行调查,并对其中14名护理学生进行半结构式访谈.结果 学生对临床护理教学软环境评价总分为(4.17±0.80)分.访谈结果共提炼4个主题:教学观念、教学评价体系需进一步更新完善;工作环境和谐融洽,但临床实践机会不足;教师业务能力强,但教学水平还需进一步提高;教学内容和方法较局限,学习效果不理想.结论 护理本科生对目前临床护理教学软环境评价比较满意,但仍存在不足之处,管理者应针对现存问题采取有效的管理对策,营造良好的临床护理教学软环境,进一步提高教学质量.
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护理本科生临床实习教学的改革与实践
目的 探讨护理本科生临床实习教学的改革方法与效果.方法 专职教师撰写临床实习专科教学大纲,录制专科护理技能操作微课视频,设计编写临床综合护理案例,利用示教室组织护理本科实习生进行情境模拟,采用讨论法结合讲授法使学生掌握专科知识与技能后再进行临床实习,每周答疑或讲课1次,鼓励并授权学生以自学为主、主动实习的行为.出科前用问卷评价学生自主学习能力,比较改革前后学生的自主学习能力评分.结果 教学改革后,学生自主学习能力总分及各维度得分均高于改革前(P<0.05).结论 临床实习教学改革激发了护理本科实习生的实习热情,提高了学生的自主学习能力.
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造口袋更换口诀在肠造口术后患者中的应用
目的 探讨造口袋更换口诀在肠造口患者护理中的应用及效果.方法 选取2014年10月—2016年12月,在本院接受结肠造口手术的患者共56例,按入选编号单双号分为对照组和试验组各28例,对照组采用传统的一对一教育方法对患者及家属进行指导;试验组在传统方法中应用造口袋更换口诀.结果 住院期间试验组患者及家属更换造口袋操作成绩、出院2个月后试验组患者在自己身上更换造口袋操作成绩优秀率均高于对照组(P<0.05);出院后2个月内试验组患者粪水性皮炎发生率低于对照组(P<0.05),非计划换袋率低于对照组(P<0.01).结论 造口袋更换口诀可有效提高肠造口患者造口袋的更换技巧,提高患者及家属的造口护理能力,降低了并发症及非计划换袋率,减轻了患者痛苦,节省了患者的经济费用.
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口腔护理清洁器的设计与应用
目的 设计口腔护理清洁器并进行临床应用,探讨其临床应用效果.方法 收集2016年1月—12月在医院呼吸内科住院的63例患者,运用口腔护理清洁器对患者口腔进行护理.结果 采用口腔护理清洁器,操作流程所需总时间为(10.06±0.89)min,与传统口腔护理时间相比,时间缩短;患者自觉口腔舒适度良好者为92.1%;口腔清洁度为Ⅲ度者占95.2%;口腔并发症发生率为15.9%.结论 口腔护理清洁器的应用可以缩短口腔护理操作流程所需总时间,避免耗材的浪费,增加患者的口腔舒适度,具有临床应用及推广价值.
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基于患者视角的颅脑手术健康教育质量评价量表的初步构建
目的 基于患者视角构建颅脑手术健康教育质量评价量表,为临床护士评估健康教育效果提供一个可以参考的测量工具.方法 以服务质量差距模型为理论依据,通过查阅文献、咨询专家、小样本预实验形成颅脑手术患者健康教育质量评价量表初稿.对140例颅脑手术后患者进行问卷调查,测定量表的信效度.结果 正式形成的量表共14个条目,探索性因子分析产生4个公因子,累积方差贡献率为54.968%,总量表内容效度为0.974,Cronbach'sα系数为0.865,折半系数为0.814.结论 基于患者视角构建的健康教育质量评价量表具有良好的信度和效度,可为临床护士评价健康教育实施效果提供参考.
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工作坊在新护士平衡罐疗法培训中的应用
目的 探讨工作坊在新入职护士平衡罐疗法培训中的应用效果.方法 将2016年1月—2017年8月新入职的62名护士分为试验组和对照组,试验组按照工作坊进行培训,对照组采用传统带教模式进行培训,培训6周后通过临床知识与技能考核结合理论考试成绩进行评价,并通过问卷调查新入职护士对教学模式的满意度.结果 试验组护士的理论成绩、临床知识与技能评分均高于对照组(P<0.05),对教学模式的满意度高于对照组(P<0.05).结论 工作坊在新护士平衡罐疗法培训中取得较好效果,提高了新护士相关理论知识与实践操作水平.
年 | 期数 |
2019 | 01 02 |
2018 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
2017 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
2016 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
2015 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
2014 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
2013 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
2012 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
2011 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
2010 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
2009 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
2008 | 01 02 03 04 05 06 |
2007 | 01 02 04 05 06 |
2006 | 01 02 03 04 |
2005 | 01 02 03 04 |
2004 | 01 02 |