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生物医学工程专业人体解剖学教学探讨
人体解剖学是一门重要的医学基础课,也是生物医学工程专业学生的必修基础课程.随着高等教育教学改革的不断深入,人体解剖学教学也面临许多新的课题:如教学学时压缩,教学信息量增大,教学模式的转变,素质教学的实施,教学方法、手段的革新等等.在教学过程中,如何激发学生的科学思维能力,提高学生的学习积极性和主动性,培养学生的创新精神和创新能力,是每一位从事解剖学教学的老师都需要思考的问题.结合我校生物医学工程专业解剖学教学的实际情况,在学时少,教学内容多(涵盖了大体解剖和组织学的内容),无相应的实验教学手段的情况下,我们就如何搞好解剖学教学改革,提高教学质量,在以下几方面进行了一些尝试.
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培养学生审美素质提高解剖学教学质量
所谓审美素质,就是在一定历史条件下形成的感受美、鉴赏美和创造美的能力,是人们进行审美活动的主观条件和心理能力的总和.审美活动既可以培养人的敏感、直觉、丰富的想象力和创造力,也可锻炼人的悟性和理性,还可以净化人的情感,陶冶人的性情,美化人的心灵,培养人的德性,使人树立崇高的审美理想和健康向上的审美情感.美的事物可使人消除疲劳,使大脑处于积极、活泼健康的状态,可降低情绪强度.因此我们在解剖学教学过程中把学科知识智能让学生迁移、转化为科学的审美意识,培养学生审美素质,能提高教学质量.
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解剖教学激发学生学习兴趣探微
兴趣是好的老师,已为现代心理学研究和教育实践所证明.解剖学是一门基础医学的形态课程,名词多、结构复杂,深奥枯燥,令许多学生"望而生畏".因此,如何通过课堂挖潜,激情引趣,培养学生的学习热情,从而提高学习效率,就成为广大解剖学教师极为关心、并努力通过教学实践加以认真解决的问题.
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组织学多媒体标本考试系统试题分析
组织学是一门具有很强的直观性的基础医学微观形态学科.组织学实验课对于培养学生的实际操作能力,使学生能够理论联系实践,更加形象生动、深入透彻地掌握组织学基本内容具有至关重要的意义.
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对解剖实验课教学的探讨
传统的解剖实验课的教学是教师轮流给每组同学示教标本后,让同学自己观看,如有不认识的结构,老师再给辩认.在每次实验课中,教师一直是在给同学们辩认结构,忙个不停;而同学们也就一味地等待或跟随老师认结构,而不动手、动脑去观察、寻找、辩认结构,这与解剖实验课培养学生观察能力及动手能力是不相容的,因此本文设计了新的实验教学法,目的是提高学生独立寻找及辩认结构的能力,现将新的实验课设计简介如下,以与同行商榷.
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把握"主导"技巧发挥"主体"作用
学生是教学的"主体",教师是教学的"主导",这是目标教学理论的精髓.它从理论的高度,提出了如何发挥学生的学习积极性、主动性的问题.那么,如何把握"主导"的技巧,在有限的课时内充分激发学生的学习兴趣,调动学生的参与热情,培养学生的实用技能呢?我认为要抓住教学过程的三个重要环节,即情绪调控、启发引导和随机评价.
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在解剖学实验教学中融入素质教育
解剖学是一门基础医学课,主要是在实验课中进行,以观察形态结构为主,达到理解,并上升为理论知识.解剖学是培养学生观察力、理解力、动手能力、语言表达能力、分析解决问题能力的一个很好的课堂.
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扩展实验教学培养综合能力
人体解剖学的实验教学一直延袭着传统的教学模式.理论教学与各种媒体辅助相结合、教师在标本、模型上示范教学等固然不可缺少,但因人体结构复杂,理解、描述、记忆较难,不易激发学生的主动学习兴趣.随着招生人数的增加,解剖学教学时数的减少,尸源紧张,实践性实验满足不了实验教学的需要,教学效果受到了影响.同时,实验技术人员独自的、封闭的、单纯性的标本制作可视为一种教学资源的浪费,故突破传统的实验教学模式势在必行.为充分发挥现有的教学资源的效益,培养学生的协同工作能力,自学能力和创新性思维能力,我室从1996年开始,组织正上解剖课程的大一本科学生,利用课余时间,紧密结合教学的重点和难点,在教师和实验技术人员的指导下,分组参加尸体解剖和教学标本制作,收到了较好的效果,受到了学生的欢迎.现将体会介绍如下:
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谈解剖教学中的学生能力培养
在解剖课目标教学实践中,注重把握机会,创造条件,摸清生情,科学施教,有的放矢地培养学生读、记、看、思、练等基本能力,乃是解剖学教师运用目标教学手段,开展医学基础课程素质教育的重要实践.通过几年解剖目标教学以来,我们在社区医学中坚持学生能力的培养,现将做法和体会总结交流如下:1 导读、培养阅读能力
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建立组织学与胚胎学平时成绩综合性考试评价体系,提高学生综合素质
探索建立一套组织学与胚胎学平时成绩综合性考核评价体系,克服平时成绩考核形式单一、主观性强、随意性大,缺乏对学生创新能力及知识综合归纳能力培养的缺点.改革的思路是把学生平时成绩划分为问题讨论、学生命题、实习报告、组织切片考核四大块.以考核学生综合素质为基本出发点,突出动手能力,创新能力及综合能力培养,充分调动学生重视实践 ,有计划地、系统连续地、高质量地达到能力培养的教学目标为改革宗旨,确定四大块中各块所占平时成绩比例.在设计平时成绩各块的具体操作、评价体系时、项目要细,具体量化 ,各块重点有所侧重,如:"问题讨论"中讨论主题突出归纳性、创新性,坚持摒弃在某章、节、句上的抄录或摘录."学生命题"要求学生命一道具有归纳性,创新性,范围涉及一章书以上,而且与别组不相同,并附有试题答案的题目.通过在我院99级临床医学本科424 个学生中试行此评价体系的实践,我们体会到此评价体系有如下特色与创新之处:1.符合组胚学教学大纲"三要"之要求和具有鲜明的时代特征.2.是培养学生"会学"的有效途径.可以培养学生具有独立获取知识的能力,归纳思维能力和探索创新的能力.3.强化学生的动手能力和提高学习成绩.4.比较客观评价每一位学生的综合能力.5.项目简单、规范,可操作性强.
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浅谈在组胚教学中培养学生的能力
在传授知识的过程中培养学生的能力,是教学的基本任务之一.在组胚教学中需要对学生加强实验能力、观察能力和思维能力的培养更为重要.学生能力表现的程度是教学质量高低的重要标志,也是提高青少年素质教育的必要措施.一、让学生自觉提高自己能力意识发挥培养能力的主动性要做到:1.借助成功的范例给以激励和启发.教育学生成为一个优秀的科学工作者一定要善于观察、勤于思考,勇于实践. 2.唤起学生头脑中旧知识建立与新知识之间的联系.教学的规律是由已知到未知再由未知到已知,学生在组胚学习前已积累大量感性知识,在此基础上激发学生积极主动探索新知识的主动性.3.让学生经过实践发现自己的不足激发求知欲.通过复习细胞一章的基本结构 ,带领学生观察细胞超微结构,引导学生向求知的深度和广度方向发展.二、关于培养学生的实践能力.1.加强实习基本操作的训练.如:教给学生符合规范的基本技能和正确使用仪器,选择电教投影幻灯片等.2.加强随堂实习,增加手脑并用的机会 .基本技能的巩固和熟练,主要途径是练习,经学生边实习边观察、边思考,对他们智力和能力提高及科学的学习方法掌握都有好处.3.注意培养学生独立应用实习求知的能力,①让学生明确每次实习的目的要求,熟读实习指导.②结合理论知识自定个人的实习程序.③认真观察镜下结构如实习绘图、填写实习报告.三、培养学生的观察能力.组胚实习课中着重培养对细胞组织结构在镜下观察的辨认能力. 在教学中对学生进行重点指导:1.明确观察的目的.因为"观察是一种有目的知觉".2. 掌握观察的顺序,保证观察的全面性.3.观察和思维结合,观察才会深入.观察现象只有经过思维才能抓住现象的本质.3.用加强练习的方法来提高观察的敏锐性、熟练性.总之,重视培养学生以三个方面的能力,即是加强基础教育的需要,也是全面对青年学生素质提高的需要.
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组织胚胎学教学法体会
组织胚胎学是基础医学中的形态学科之一,其大特点是所描述的形态结构在宏观条件下无法观察到,而理解结构时又要求建立三维空间思维,故学生在学习中常常感到抽象、枯燥、甚至乏味,这对我们组织胚胎学教师就提出了更高的要求. 现就组织胚胎学理论授课的实践,谈谈切身的一些体会.首先,教学中应注重培养学生的学习兴趣,充分利用各种形态学教具,如:幻灯片、挂图、模型等,必要时加以版图进行动态教学,尽量避免单调的口头描述,这样可以刺激学生的听觉和视觉,调动抽象思维,让学生在微观世界里遨游.其次,教学中应遵循教师主导和学生主体相结合的原则,采用启发式教学,其简便易行的办法就是进行问题教学.通过一问一答,引导、点拔、启迪学生自行推理、思维.经过这一连串的启发提问,学生不但复习了学过的知识,并且对新知识易理解和记忆.再次,教师的授课语言力求精炼、准确而富有生动形象和幽默感.通过形象、恰当的比喻来帮助学生理解,让这些抽象的结构在学生脑海中逐渐变得具体、清晰.经过几年的教学实践,逐步总结了教学中各种经验教训,形成了自己的风格.当然,授课是师生的双边活动,也是教与学的配合过程,其目的就是帮助学生在脑海中构建出组织胚胎学的微细结构,帮助他们为以后相关的后续课程打下良好基础.
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解剖学实验教学中的素质教育
今天的教育是明天的科技与经济,现代教育必须适应科学技术发展的要求,不仅要进行知识的传授,更要进行能力的培养,要注重学生综合素质的提高.课堂教学是素质教育的主渠道,要提高学生的素质,必须把素质教育贯穿于每门课程的教学过程中,在解剖学实验教学尤其如此.第一、在实验中要强调理论与实验相结合的观点、局部与整体相结合的观点、形态与机能相结合的观点,培养学生科学的世界观及方法论.第二、在实验中进行动手能力的培养:要解剖学实验中培养正确的学习方法 ,学生要通过书本的描述在标本上寻找相应结构,以获得获取知识的能力,而不是拿着标本对照图谱进行肤浅的认识.对于重要形态结构不仅要在标本模型上找到而且要能在活体上寻找,从而提高学生应用解剖学知识的能力.第三、通过实验进行临床思维的培养:解剖学是一门医学基础课,教学过程不能仅限于解剖学,而应当结合解剖特点适当联系临床,进行知识扩张,这样既增加了学生学习的兴趣又可锻炼学生的临床思维能力.第四、在实验中进行语言表达能力的培养:实验中可通过提问,培养学生根据一定的顺序准确地进行形态结构描述的能力,从而为以后临床工作中各种医学描述打下基础.第五、在实验课教学中进行竞争意识人培养:在解剖学实验中可通过随堂提问、自由竞答的方式,增强学生的竞争意识,培养学生的竞争能力.
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Webquest与人体解剖学教育
WebQuest是美国圣地亚哥州立大学的伯尼·道奇(Bernie Dodge)等人于1995年开发的一种课程计划,是一种基于因特网资源的探究学习模式,也称网络探究课,它对培养学生的信息素养、问题解决能力、探究精神和能力等起着积极的作用.WebQuest把现代教育理念中提倡的发现式学习、研究性学习、合作学习有机地结合起来.目前世界各地众多的教师正在尝试、实践,网站上也能找出很多各学科专业的Webquest作品.本文对Webquest在解剖学教育中的应用进行探索.
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X光片CT片在人体解剖学中的应用
随着医学科学的迅速发展,尤其是超声、CT、MRI、SPECT等现代技术的问世及其在临床的广泛应用,大大地促进了解剖学的深入研究和发展.但是,根据教学经验的总结发现,各层次各专业学生在学习人体解剖课的过程中,存在问题的共同点是;正如学生自己说,"运动系统看得见也摸得着、但名词结构繁多太难记忆",而神经系统历来是医科学生学习解剖的难点,同时也是教学中的重点和难点,标本跟不上教学的需要、学生感觉枯燥乏味.为此、采用临床应用的X光片、CT片、部分断层标本与尸体标本相结合,通过学生自己相互学习、讨论、老师总结"三结合式的教学方法",促进了学生对基础知识的掌握,培养学生的表达能力、分析问题和解决问题的能力,收到了良好的教学效果,使大学本科的学生顺利完成解剖学课程,为临床打下良好基础.
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引导学生探究性学习,让学生"学会学习"
随着科学技术的发展和社会进步,具有自主学习和发展能力的人才能适应社会发展的要求并创造未来.因此教师不应该只局限知识的传授,更重要的是引导学生要重视探究性学习,注重培养学生的自主学习能力,学会总结学习过程中的经验教训.真正懂得学什么和怎么学,让学生"学会学习".
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浅谈解剖教学中的"以情优教"
素质教育的核心是创新教育,就是要培养学生的创新能力,创新精神.那么,怎样才能把素质教育贯穿于整个教学中,笔者认为"以情优教"是关键,也就是在教学活动中实施情感教育,把情感教育作为体现教师主导作用和学生主体作用的一种教学方法.情感教育活动自古有之,早在两千多年前,伟大的思想家,教育家孔子就提出了丰富的乐学思想,"知之者不如好知者,好知者不如乐知者."这一名言阐述了乐学情感对学生具有促进作用;著名学者王兴斋之子王东涯有"不乐非学,其乐自见"的断言,而清末梁启超有"趣味教育与教育趣味"之演讲,足见此类思想这丰富;国外从捷克夸美纽斯主张"能使教师和学生都得到大的快乐",到英国斯塞提出教学的第一条"快尔原则",在某种程度上意识到情感对学习的影响.
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护理专业《人体生理学》教学几点体会
人体生理学是医学院校护理专业的重要基础课,该学科突出的特点是具有很强的实验性和临床护理应用性,它对构筑学生的理论知识结构体系和培养学生科学素质以及实际应用能力具有举足轻重的作用.随着我国临床护理事业的发展和全面实施素质教育的教育改革和发展的客观要求,传统的只注重护理理论掌握和护理经验的护理人才培养模式已适应不了新世纪对护理人才的要求,培养和造就知识型、能力型、创造型、开拓进取型的高素质的新型护理人才,是一名教育工作者适应时代要求,对学生进行素质教育的历史责任.
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改革生理实验教学培养医学生基本技能
生理学是一门实践性很强的科学,实验课的教学目的不仅在于验证理论,学习实验方法,训练学生的基本操作、基本技能,更重要的是培养学生观察事物、分析问题、解决问题的能力;同时培养学生严肃认真、一丝不苟的科学态度和耐心细致、实事求是的工作作风,提高学生的综合素质,为今后的学习和工作打下良好的基础.结合我们多年来实验教学改革经验,浅谈我们在这方面所做的工作.
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寓整体护理观教育于护理专业药物学教学中
护理教育正在为适应医学模式的转变和临床系统化整体护理,积极进行教育教学改革.卫生部颁发的四年制中专护理专业教学计划和教学大纲引入护理"理念”就是为了让护理教育的所有教师树立整体观念,提高护理教育的整体性效益.护理专业的每一门课程教学改革均应围绕这一目标,淡化学科意识,培养学生的整体观念.药物学作为一门基础医学和临床护理专业课程的桥梁课程,其目标是培养护生具有整体护理所必须的药物学专业知识、技能以及相关的人文社会科学知识,以适应系统化整体护理的需要.