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“每个孩子都是一座‘金矿’,享受和他们在一起的每一刻”——访黄浦区卢湾一中心小学校长吴蓉瑾
摸着石子过河,她是第一个勇于“吃螃蟹的人”谈到黄浦区卢湾一中心小学的教学特色,吴蓉瑾校长笑着对《教师保健》记者说:“我们学校大的特色就是情感教育.”黄浦区卢湾一中心小学是一所拥有深厚文化底蕴和优良办学传统的中心学校,创办于1 9 3 2年,至今已有8 5年的历史.2001年起,学校就开始酝酿“情感教育课”在学校的实施.
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浅谈情感教育在高等中医院校教学中的作用
现阶段我国高等中药院校教学面临着很多新的挑战和困境.情感教育坚持以人为本的理念,充分发挥情感的特殊效应,以情育人.医学生的情感教育在教学中具有重要的现实意义,应大力加强情感教育,培养新一代高素质的中医药人才.
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高等中医药院校"学困生"的教育对策
中医药学理论源于<黄帝内经>、<难经>等古代医学经典著作.其成书年代久远,文字内容深奥,理论体系独特,故需有深厚的古文功底和相应的多学科知识基础,才能对其有深刻理解和系统领悟.目前,我国中医药院校的大学生,尤其是一年级的初学者,因各种原因导致对中医药理论难以理解,部分学生学习兴趣不高,直接影响了教学效果.部分"学困生"在学习中产生厌烦、疲劳、焦躁、沮丧、怀疑甚至厌学等不良现象.充分利用情感教育对其进行科学引导,有利于使"学困生"尽快走出学习困境,步入愉快学习的轨道.
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浅析中医经典教学中的情感教育
本文从中医经典教学的特殊性与现状、情感教育在经典教学中的作用、中医经典教学实施情感教育的策略3 个方面,分析了在中医经典教学中运用情感教育,优化教学,激发学习兴趣,提高经典教学效果的教学体验与感悟.
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浅谈情感教育在药理学课堂教学中的应用
近年来,随着教学改革力度的进一步加大,素质教育的观念深入人心.把情感教育作为医学教育的重要内容之一,体现了"以人为本,以学生的发展为根本"的人文主义观点[1].笔者根据自己的教学体验和感悟,谈谈情感教育在药理教学中的应用.
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浅谈人体解剖学教学中的情感教育
情感教育是素质教育的重要组成部分.大学阶段是青少年情感认知成熟的关键时期.高校实施情感教育对启迪大学生的心智、完善其人格、提升人文内涵、构建心灵和谐有着积极的意义.人体解剖学是一门重要的医学基础课程,内容相对枯燥难记,在人体解剖学教学中适当渗透情感教育既有利于提高教学效果,又有利于学生全面和谐发展.
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寓情感教育于临床康复医学教学之中
随着医学模式的转变和现代康复医学的发展,康复医学教学已成为整个医学教学体系中不可缺少的组成部分.康复医学是医学的重要分支,是促进病、伤、残者康复的医学学科,与保健、预防、临床并称四大医学,没有康复的医学不能算是完整的医学.
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我院急诊科护士入科后的培训方法及成效
目的:对急诊科新护士入科后的培训方法进行探讨.方法:对急诊科新护士进行入科后培训,包括礼仪培训、情感教育、制定详细的专科理论和操作培训计划,严格筛选授课老师,改进培训模式.结果:提高了新护士的职业情感和专科理论操作成绩.结论:系统而有计划的培训对新护士能尽快胜任急诊科专科护理工作至关重要.
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临床护理情感教育对学生职业信念影响的调查分析
目的 分析学生的职业信念与临床护理情感教育的关系,为促进护理队伍持续稳定发展寻找对策.方法 将2006-2007届学生作为对照组,实施传统带教;2008-2009届学生作为试验组,加强护理专业情感教育、人格教育、心理扶正,通过自制"学生职业信念问卷调查表",对比两组干预后职业信念差别.结果 干预后试验组职业信念得分高于对照组(P<0.05).干预后愿意从事护理专业的学生人数从35.2%增加到65.3%,差异有统计学意义(P<0.01).结论 临床护理专业情感教育对学生坚定护理职业信念有重大意义,不断加强对学生的护理专业情感教育和人格教育,对促进护理队伍持续稳定发展有积极作用.
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情感教育在内科护理教学中的应用分析
目的 分析情感教育在内科护理教学中的应用方法与价值,为内科护理的临床教学提供参考.方法 选取我校即将踏入实习岗位的护理专业学生100例作为研究对象,将学生分为观察组(情感教育)和对照组(常规教育),对比分析两组患者护理知识的掌握程度以及职业变化程度.结果 学生接受教育后,观察组学生的职业态度评分显著优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组理论与实践操作综合评分显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 在内科护理教学上,应用情感教育方法可有效改善学生的职业态度,提高学生的理论和实践操作能力,让学生实现全面发展,积极投身于护理工作中,情感教育值得在护理临床教学上推广应用.
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医学生医德情感教育探析
情感教育坚持以人为本的理念,关注人的心灵和情感世界,尊重人的情感发展规律和教育发展规律,充分发挥情感的特殊效应,以情育人.在医学模式转换的今天,医学生的医德情感教育在医学教育中具有重要的现实意义,应大力加强情感教育,培养医德情感,增强医德教育的实效.
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组织学与胚胎学教学中的情感教育应用
情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验,是影响教学质量的一个重要因素.本文针对组织学与胚胎学这门医学基础课的教学特点,讨论了如何应用情感教育提高该学科教学效果的几点心得.
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高职护理专业学生的职业情感教育
医德情感教育在医德的"知、情、意、行"中处于重要地位,在从知到行的转化过程中起着特殊而又极其重要的中介作用.在高职护理专业学生的职业情感教育中,以护理专业为中介,使学生的职业情感与专业理论、技术平行发展,使其形成对护理学科、职业的积极情感和态度,培养良好的职业情感品质.我们的教育目的是培养学生拥有良好的职业道德品行,丰富的职业情感,以及较高的人文素养,从而在将来的护理工作中表现出良好的语言、行为、情绪、态度和理想追求.本文主要针对高职护理专业学生的情感问题现状,提出了加强护理专业学生职业情感教育的途径和方法.
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正确引导护生的思想情感在带教中的体会
心理学家认为,情感是人对客观现实的一种特殊反应形式,是人对客观现实所持态度的体验.因此,作者认为,在护理工作中,运用情感因素能激发个人的内在动力,调动积极性,从而能把工作的高标准化为自觉需要.新形势下加强实习护生的情感教育是时代的需要.带教中做好护生的情感教育,培养护生健康的心理,增强护生的竟争意识,学到一技之长立足社会,是调动护生学习的积极因素.其体会如下:
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论情感教育在医用化学教学中的作用
情感教育是医用化学教学的重要任务之一,是学生学好化学、教师教好化学的重要因素,本文从医用化学学科特点出发,从四个方面阐述了医用化学课堂教学中情感教育所起的重要作用.
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护理学情感教育实施模式的研究与实践
护理学情感教育以专业认知为中介,使学生的情感(尤其是职业情感)与专业理论、技术平行发展,形成对护理学科、职业的积极情感和态度,培养良好的职业情感品质.为实现这个目标,近年来进行了护理学情感教育的理论与实践研究.文章重点阐述护理学情感教育实施过程及方法,以其对护理教学观念和教学方法的变革以点滴启示.
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在校五年制高职护生专业态度的调查与分析
目的:了解在校五年制高职护生的专业态度现状,分析不同年级间的变化.方法:对某校2007~2010年级在校五年制护理共410名护生进行问卷调查,内容包括基本资料和专业态度.结果:五年制护生专业态度得分为(86.18±10.23)分,5个维度由高到低排序依次为技能、沟通交流、领导、灵活性、满意度.四个年级护生的专业态度总分均在85分以上,表现为低一高-低的变化趋势,二年级总分高,四年级总分低.结论:五年制高职护生在校期间整体的专业态度较积极,不同年级间护生专业态度有波动.
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情感教育在军队疗养院非现役文职护士中的运用
为适应高技术战争的特点,军队已进行体制编制调整改革,体现在军队疗养院护理系统就是非现役文职护士逐步进入军队疗养院,担负起较大份额的护理任务.因此,对非现役文职护士加强素质教育,进一步提高其综合能力,更好地为部队干部疗养和特勤疗养服务显得尤为迫切.素质教育的核心即是情感教育,而情感教育则包括尊重、关爱护士,以及丰富她们的情感体验等,使其获取身心的健康发展[1].
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论教学过程中不容忽视的情感教育
情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验,是影响教学质量的一个重要因素.心理学家卢家楣教授说过:现代情感心理学揭示了情感的九大功能(动力、强化、调节、信号、感染、迁移、疏导、保健、协调).教师在课堂教学中只要充分运用好其中的功能,就能体会到情感在提高课堂教学效果中的作用.
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情感教育在基础课教学中的应用
教学过程既是教师从学生实际出发,有目的、有步骤地培养他们,使之成为具有一定的基础知识、掌握一些基本技能并可以运用教材上的知识去解决实际问题的过程,更是学生在教师的指导下主动获取知识的过程.