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督导“工作秀”
若不是当初下海,上海复美益星大药房营运部万志忠恐怕现在还是南昌某家医院的大夫.2004年7月临床医学本科毕业的万志忠进入了江西南昌某工厂医院做厂医,大约工作了一年左右,觉得发挥不出自己的特长,他决定去上海打拼,这个决定遭到了全家的反对,爸爸撂下一句话让他记忆犹新:“你若一意孤行,自己打拼,今后家里是不会管你死活的!”但为了心中的理想,他义无反顾踏上了驶向上海的火车!
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谁在脱离雁阵?
赵文斌感觉一切是那么顺利,临床医学本科毕业后,在一家医院做了几年住院医生,后来考上某高校医院管理专业的MBA.
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医学论文写作教学改革探讨
随着经济、社会和科技发展的需要,人才培养质量标准的要求不断提高,科研能力已经成为人才素质的一项重要内容,临床医学本科教育阶段如何进行科研能力的培养越来越被人们所重视,很多医学院校已经把毕业论文作为医学本科生毕业的一项重要考核指标.
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耳鼻咽喉科临床医学本科阶段教学中的医疗风险教育
近年来随着医患矛盾的突出,如何减少医疗过程中的风险已经成为临床工作中的重要课题。我科承担着临床医学本科生的教学工作,我们结合耳鼻咽喉科临床医师培养过程中医疗风险容易发生的区域以及科室自身的特点,在本科生课程中增强医疗风险教育,取得了一定的经验。作者总结了本科生教学过程中的医疗风险教育的体会,探讨耳鼻咽喉科带教老师如何帮助见习及实习医师减少临床过程中医疗风险的发生,走好临床医疗工作的第一步。
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现阶段5年制临床医学本科病理实习教学重点的做法与体会
据调查,目前国内各医学院校在病理实习教学中,仍将病理切片观察作为重点内容,尽管目前极受推崇的多媒体教学也在发挥十分重要的作用,但多数人认为:单纯应用多媒体教学仍不能完全代替传统的病理教学切片观察,大部分医学院校也常就切片观察来布置作业、记录平时成绩和实验考试成绩等.如何在有限的时间内充分利用病理切片,使学生获取好的学习效果,是病理学教师值得探讨的问题.为此,我们结合以往经验,做了一些尝试,加以总结.
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临床医学专升本《组织学与胚胎学》 课程教学改革初探
临床医学专升本教育是一种全新的高等医学教育模式,目前尚无成功经验可循.组织学与胚胎学是高等医学院校临床医学本科的主要课程之一,也是临床医学专升本的主要课程.人体组织学是一门重要的医学专业基础课,主要研究正常人体微观形态的空间构筑及其与功能的关系;人体胚胎学是研究人体个体发生、发育及其机理的一门学科,与临床各科、计划生育、优生优育有着密切的关系.使得本来就名词繁多的组织学和胚胎学更加抽象,因此,对临床医学专升本学生来说,在较短的时间里依照医学本科教育,体现出组织学与胚胎学的科学性、完整性和系统性,以达到临床医学专升本培养目标的要求.我们近三年来通过对99年级、2000年级、2001年级临床医学专升本组织学与胚胎课堂教学内容、学时比例、教学方法及教学手段进行了初步探索,并取得了一定的效果.
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临床医学本科“1+1”课程模式的研究与实践
随着科学技术的发展和进步,人们对健康的意识已经有了很大的改观,对健康的需求也日益增加,越来越多的高等院校开设了临床医学专业,对其课程模式也在不断进行探索,如何培养出综合素质高的应用型复合型人才,已经成为高等院校医学院教育改革的重点和追求。
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病例结合式实验教学对学生临床思维能力的影响
自实验诊断学的教学目标被确定为:"会开化验单、会看化验单、会分析和应用化验结果",简称"三会"以来,如何使学生能够将所学知识自觉应用于临床实践,就成为实验诊断教学中难解决的问题.为了攻克这一难点,我们延续理论教学改革的优秀成果[1],将"病例分析讨论"引入临床医学本科专业实验教学,改以往简单的验证式实验模式为直接检测病人标本并分析其病历资料、做出诊断的新模式.该模式使学生既当医生又做检验师,与临床上医生接诊病人后的检查诊断程序相符合,可以给学生以贴近实战的锻炼.经过三年的探索和完善,已比较成熟,在此基础上我们研究了该实验模式对学生临床思维能力的影响.
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PBL教学法引入神经解剖学教学
神经解剖学是研究神经系统的正常形态结构的科学,与临床及科研都有着密切的联系.但由于神经系统内容庞杂、新名词繁多、功能复杂而且因失去了解剖学直观的特点而变得抽象,故它的"教"与"学"历来都被认为是复杂和困难的.如何在医学教学中融入创新因素,通过教学的各个环节,启发诱导学生自我学习,思考问题,培养学生主动摄取知识并利用所学的知识去解决实际问题是值得研究的医学教学改革课题[1].我们首次将PBL(problem based learning)教学法引入临床医学本科神经解剖教学,收到较好的效果,并获得一些体会与大家探讨.
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“双主体互动”教学模式在局部解剖学教学中的实践与教学效果分析
局部解剖学与临床外科学有着密不可分的关系,其基本教学手段是由学生亲自解剖,以建立对人体各器官或结构的感性认识,深化解剖学知识。“双主体互动”教学模式即以教师为主导、以学生为主体的教学模式,其主要理论基础是美国奥苏贝尔(Ausubel,1918—2008)“有意义学习”的理论[1]。该理论通过接受学习和发现学习两条途径实现,前者主要通过教师发挥主导作用,后者主要通过学生“发现”发挥主体认知作用。我校临床医学本科《局部解剖学》全部为小班在实验室上课,基于素质教育的需要和局部解剖学的课程特点,依据“双主体互动”模式的内涵,我们引入该教学模式,为局部解剖学的教学改革进行尝试与经验积累,现将结果报告如下。
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当前临床医学本科毕业生就业形势及对策分析
通过结合我院近5届临床医学本科毕业生就业情况来分析当前临床医学本科毕业生形势,从而找出行之有效的对策来提高临床医学本科就业率.
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临床医学本科课程整合后按系统开设临床病例讨论课的研究与实践
临床医学本科在临床课程整合后单独开设临床病例讨论课,不仅能有效地配合临床课程整合,又能及时加深学生对所学理论知识的理解和运用.实践证明,这种方法有利于提高学生分析和解决问题的能力,有利于提高学生临床思维能力.
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浅谈中德两国本科医学生教育模式
通过与到我院实习的德国留学生进行交流,对比两国临床医学本科阶段教育模式,总结出各自特点,并提出德国本科医学教育模式中值得我们借鉴的特点,为探索优化、完善的本科医学教育模式提供线索.
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泰山北斗止于至善--记著名皮肤性病专家吴绍熙教授
吴绍熙教授1929年出生于江苏无锡,自幼谙熟儒学经典,1951年毕业于上海医学院临床医学本科,在上海华山医院皮肤科工作,1955年攻读研究生,师从杨国亮教授,1958年毕业后在中国医学科学院皮肤病研究所工作至今.在医科院皮研所创建了全国真菌保藏中心,历任皮肤病研究室副主任、真菌病研究室主任、中西医结合科主任、国家科委中国微生物菌种保藏管理委员会委员兼医学真菌中心主任等,先后任主任医师、研究员、中国协和医科大学教授、博士生导师,并于1992年获国务院特殊津贴,曾任国家自然科学基金会评审委员、卫生部新药评审委员、中国微生物学会理事、<真菌病学>和<现代真菌病诊断治疗学>等7本专业书的主编、<临床皮肤病学>副主编、<中华皮肤科杂志>副总编、<中国医学百科全书·皮肤病性病学分册>编委,现仍担任中国微生物学会真菌专业委员会副主任委员、中国中西医结合学会皮肤科学会常委、东南亚人畜共患真菌病委员会委员、<临床皮肤科杂志>和<中国麻风皮肤病杂志>等期刊编委或特邀编委.
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融入循证医学理念的案例教学法在病理生理学教学中的应用与探索
目的:探索融入循证医学理念的案例教学法对病理生理学理论教学效果的影响。方法:在病理生理学理论教学过程中,选取临床医学本科3个班学生,A班应用传统“灌输式”教学法,B班应用融入循证医学理念的案例教学法,C班前部分章节进行传统教学方法、剩余章节(各论)采用融入循证医学理念的案例教学法。融入循证医学理念的案例教学法实施从课前案例导入、指导学生自行查找资料入手,课堂上围绕问题讲解,以循证医学为原则引导学生整理资料、搜集证据、分析评价并自我完成论证,课程结束进行总结分析、强化知识点。教学效果评价从问卷调查、笔试成绩和病例讨论成绩三方面进行比较。结果:问卷调查显示,绝大多数学生对融入循证医学理念的案例教学法优于传统教学法,认为融入循证医学理念的案例教学法可以提高学习主动性和激发学习兴趣,并且能够更好地掌握教学内容、有助于培养临床思维能力;笔试和病例讨论成绩显示,运用融入循证医学理念的案例教学法的学生的笔试成绩和病例讨论成绩明显高于传统教学法的学生成绩( P<0.05)。结论:在病理生理学理论教学中,融入循证医学理念的案例教学法可以有助教学效果的提高和学生综合能力的增强。
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扎根山区甘做人民健康使者——访怀集县人民医院院长卢罗生
扎根山区 成绩卓著1986年7月,寒窗五载,卢罗生以优异的成绩,毕业于湛江医学院临床医学本科.面对毕业分配志愿,是留在颇有前途的医学院或附属医院,还是到工作环境好、生活条件优越的大城市?或者到缺医少药,生活艰苦的山区医院工作呢?但他毫不犹豫地选择了后者,直接到肇庆市第一人民医院内科工作,1年后又主动申请调回更为艰苦的怀集县人民医院工作.
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扎根山区甘做人民健康使者——访怀集县人民医院院长卢罗生
扎根山区成绩卓著1986年7月,寒窗五载,卢罗生以优异的成绩,毕业于湛江医学院临床医学本科.面对毕业分配志愿,是留在颇有前途的医学院或附属医院,还是到工作环境好、生活条件优越的大城市?或者到缺医少药,生活艰苦的山区医院工作呢?
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临床分段集中见习效果研究
1998~1999学年上学期,为使学生早接触临床,提高学生的动手能力和临床思维能力,教务处、临床医学系对95级临床医学本科实行临床分段集中见习(下称分段见习)的教学改革.为全面掌握改革的效果,临床医学系对分段见习的整个过程进行了监控,就分段见习的教学效果进行了研究,现就研究结果作出报告.
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改良TBL教学法在临床医学本科毕业实习中的应用探讨
目前,医学教育改革是个很热门的话题,也是中国医学教育的迫切需要,除了课程的改革之外,教学方法的改革也是很重要的内容之一。以往的教学方法改革大多都偏重于理论授课的改革(包括基础医学课程和临床课程),而对在本科医学教育中占很大比重的毕业实习,教学方法的改革较少。目前中国医学教育中常用的有:基于讲座的学习方法(lecture-based ;learning ,LBL )、基于个案的学习方法(case-based learning , CBL )、基于的问题的学习方法(problem-based learning , PBL)[1-2],2009年中山大学医学部王庭槐教授针对中山大学学生人数较多、生师比例较高的特点,率先推广基于团队的学习方法(team-based learning ,TBL )[3]。为此,本院在2008级临床医学本科毕业实习中开展教学改革,选取两组进入大内科轮转的学生,分别比较了以 TBL为主结合LBL、PBL的教学和按传统的模式进行教学,在这两轮实习结束后对两组学生的实习成果进行评判。
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以执业医师技能考试为导向的毕业考试改革与实践
临床医学本科毕业综合考试是对毕业实习过程中的临床操作技能、疾病诊治能力、医疗文书及医学论文的书写能力等的掌握情况进行有效评价和考核,同时又能反映实习医院教学质量,充分发挥毕业考试对临床实习的导向、评价作用,引导学生在临床实践中积极主动地学习[1-3]。近年来,本校对毕业考试的内容、方法进行了改革,结合执业医师考试大纲要求,变原来的一次性理论考试为多站点综合性考试。现将近几年来改革结果报道如下。