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被蜜蜂蛰过的孩子更聪明
三天了,五年级学生静儿没来上学.是怎么回事呢?班主任心里直嘀咕.毕业考试马上要举行了,这是对学生成绩的检验,也是对老师教学成绩的衡量,而静儿的成绩位居全班的上游,特别是数学过硬,很能为老师争脸的.若是不来参加考试,损失就大了.
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临床医生要讲究思想方法的修养
编者按张孝骞教授于1897年12月出生,原籍湖南省长沙市,从小家境贫寒.但勤奋刻苦、聪颖好学.1914年以第一名成绩考入湘雅医学院,1921年毕业,获毕业考试和临床科研两块金牌,并被授于博士学位.曾任湘雅医学院院长、内科教授,中国医学科学院副院长、中国协和医科大学副校长、协和医院内科主任、教授.首批中国科学院学部委员,并任政协全国委员会常务委员.1987年8月因病逝世,享年90岁.
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1999年临床医师资格考试考生背景对考试成绩的影响
<中华人民共和国执业医师法>(以下简称<医师法>)规定国家实行医师资格考试制度.在<医师法>颁布以前,医学院校的学生通过了学校的毕业考试,获得了毕业证书,即可从事相关的医疗保健工作.<医师法>的施行,规定医学院校的毕业生需在医疗、预防、保健机构中试用期满1年后参加医师资格考试,考核成绩合格,取得执业医师或助理医师资格,方可在医疗、预防、保健机构中从事相应的工作.
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对接执业医师考试的高职中医生毕业考核实践与体会
考试是评价和检测教师教学效果和学生学习水平的重要手段,科学合理的考试能对教与学起到反馈、评价、调节、促进的作用[1]。毕业考试是对学生在校期间理论水平和临床技能的一次大检验,也是对医学院校教学质量和水平的一次大评估。高职中医专业传统毕业考试存在考试内容缺漏、方式单一等缺陷,从内容到模式都已不适应新时期中医药人才培养目标。执业医师资格考试的性质是行业准入考试,是医学毕业生能否获得执业医师资格的必要条件,也是衡量医学毕业生的知识和技能的重要指标。将高职中医生毕业考核与执业医师资格考试对接,不仅可使学生较早地了解国家执业医师考试,而且可科学地评价学生的医学技能和学校的教学水平,充分发挥毕业考试对临床实习的导向和评价作用。
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从中医医师资格考试看高等中医药院校中医专业本科生毕业考试
为了加强医师队伍建设,提高医师的职业道德和业务素质,保障医师的合法权益,保护人民健康,1998年6月26日第九届全国人民代表大会常务委员会第三次会议通过了<中华人民共和国执业医师法>,以法律的形式确定了我国实行医师资格考试制度.自1999年首次考试开始,中医医师资格考试已实施了4年.
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对中西医结合本科生毕业论文设计改革的设想
毕业设计是高等院校教学计划中后一个综合性实践教学环节.对中医院校本科生来说,毕业设计是学生参加工作前接受的后一次考核,也是学生综合运用医学理论知识、总结临床实习体会的过程,因此它对于培养和提高学生发现问题、独立分析和解决问题能力,开展创新思维具有重要意义.通过毕业论文答辩历来都是学生顺利毕业、获取学位的前提.笔者作为答辩老师曾多次参加我校中西医结合专业本科生毕业论文答辩,发现其中问题很多,大多数学生毕业设计并没有达到预期的目的.现总结如下:
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高等中医药院校学生毕业考试改革及考试系统的建立与应用
中医药院校传统毕业考试存在考试内容缺漏、方式单一、评判多元等缺陷,从内容到模式都已不适应新世纪中医药人才培养的目标.考试应重点突出医学生运用基础知识处理复杂问题的综合能力.计算机技术的进步为医学生毕业考试的改革带来了新的契机,对考试内容和形式改革、毕业生能力培养和质量提高都将产生影响.
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临床医学毕业考试之客观结构化临床考试的实施效果调查
探讨北京协和医学院毕业考试过程存在的问题,对考生进行问卷调查.问卷从考试的必要性、设计、组织及实施、标准化病人的表现、考核临床综合能力的效果、对今后学习的帮助、考试的公平性合理性客观性、及考试存在的问题和建议等方面进行了调查,客观结构化临床考试是一个相对公平、有效的临床技能综合评估方式,得到师生的认可,但在具体组织和实施方面需要更加关注专业性和细节性,建立客观结构化临床考试标准化流程.
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医学中专生毕业考试前情绪障碍调查
对140名参加毕业考试的医学中专生进行SDS和SAS测评,结果显示,学生抑郁焦虑情绪障碍十分明显。应做好对学生考前的心理辅导工作。
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客观结构化临床考试在护理本科生毕业考核中的应用
目的 分析客观结构化临床考试(OSCE)在护理本科生毕业考核中的应用情况,以促进考试改革.方法 以我院2006级110名护理本科生为研究对象,于毕业实习结束后开展OSCE多站式考试,对学生考试成绩进行统计.结果 本次OSCE考试信效度较好,成绩能反映学生的真实水平.结论 应用OSCE进行护理本科生考核是科学有效的临床护理能力评价方法.
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临床多站式考核在作业治疗学毕业考试中的应用
康复治疗学专业是一门新兴学科,不同于以往医科院校的其他专业,是科学技术与医学相互渗透结合,逐渐发展形成的多学科交叉的新兴医学应用技术学科专业[1].作业治疗(occupational therapy,OT)是康复医学的重要组成部分,是一个相对独立的康复治疗学科.第54届世界卫生大会上各成员国通过了将《国际损伤、残疾和障碍分类》(第2版)改名为《国际功能、残疾和健康分类》的决议.在研究、监测和报告中应用ICF后[2],作业治疗的定义修改为"协助残疾者和患者选择、参与、应用有目的和意义的活动,以达到大限度地恢复躯体、心理和社会方面的功能,增进健康,预防能力的丧失及残疾的发生,以发展为目的,鼓励他们参与社会及贡献社会"[3].
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弥漫性硬化症误诊为"双耳感音神经性聋"1例报告
病例,男性,26岁,中专文化,于7年前(97年)上中专的后一年,开始出现听力下降,上课注意力不能集中,学习成绩明显下降,毕业考试有6门功课不及格而补考.毕业回家后,父母见其步态不正常,走路欠稳妥,交谈也不顺利,说话欠条理性,还需与其大声说话才能听见.98年分配到一乡区水管站工作,对所担任的工作较能胜任,由于听力差,与同事交往少.
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应用客观结构化临床考试评价护理本科毕业生的临床能力
目的 采用客观结构化临床考试(objective structured clinical examination,OSCE)评价护理本科毕业生的临床能力.方法 设置OSCE考站,对2010届护理本科145名毕业生进行考核和成绩分析.结果 在本次考试中毕业生成绩分布均匀,分数在合理范围内,考试的信度及效度较好.结论 OSCE能够客观地反映毕业生的临床能力,但其考站的设置有待于进一步完善.
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护理本科生毕业考试的改革与实践
目的 探讨护理本科生毕业考试的形式、内容与方法,以便能够全面评价护理本科人才培养的质量.方法 以我校2008届护理专业应届毕业生65名作为研究对象,毕业考试内容包括:护理理论综合考试、护理研究实践和护理技能考核三部分,考试结束后进行难度、信度、效度评价,并通过问卷调查了解学生对毕业考试改革的认同情况与满意度.结果 此次毕业考试总体难度系数为0.821,信度系数Cronbach's α为0.751,效度评价以护理专业必修课程平均成绩作效标,对毕业考试成绩进行Pearson积差相关系数评价,结果在0.01水平(双侧)上显著相关.学生问卷调查的结果显示,92.3%的学生对毕业考试改革满意.结论 护理本科生毕业考试改革应与人才培养接轨,按照人才培养目标,全面考核学生的知识、能力与素质,并及时反馈教学中的薄弱环节,不断提高护理人才培养质量.
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德国药学教育及药剂师分布概况
德国的基础教育从小学到高中毕业总共13年,现在也有少数学校试行12年.学生通过高中毕业考试(Abitur),获得高中毕业证书,就具备了"大学入学资格",没有象中国那样的"全国统一高考".德国的大学采取"宽进严出"的政策,原则上通过Abitur者均可申请到大学,但是部分大学专业有名额限制(Numerus Clausus),申请者要有较好的成绩才能进入.德国大学的药学专业就属名额限制专业.德国开设药学专业的大学有:柏林自由大学、波鸿大学、不伦瑞克工业大学、杜塞尔多夫大学、埃朗根-纽伦堡大学、法兰克福大学、弗赖堡大学、格赖夫斯瓦尔德大学、哈雷-维滕贝格大学、汉堡大学、海德堡大学、耶拿大学、基尔大学、莱比锡大学、美因茨大学、马尔堡大学、慕尼黑大学、明斯特大学、雷根斯堡大学、萨尔布吕肯大学、蒂宾根大学、维尔茨堡大学等22所.2004年在校学习药学专业的学生共有12954名[1].
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客观结构化临床考试在临床医学专业毕业考试中的应用
为了探讨客观结构化临床考试在临床医学专业毕业考试中的应用效果,武汉大学中南医院在2004级五年制及2002级七年制临床医学专业学生的毕业考试中进行了相应的尝试,结果 发现,客观结构化临床考试能够合理而且有效地评价学生的能力,是一种适当的毕业考试形式.
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客观结构化临床考试在医学生毕业考试中的应用与研究
广州医学院改革传统的临床医学专业学生毕业考试方式,采用客观结构化临床考试,以闭卷笔试考核学生临床理论知识的掌握情况,以实践操作与现场口试考核学生的临床技能及相关知识.实践证明,这种考试方式能够比较全面、客观地评价教学效果,引导医学生在实习中重视理论学习与临床实践的密切结合,促进临床教学质量的提高.
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2006届五年制临床医学专业学生客观结构化临床考试实施效果分析
目的分析我校2006届五年制临床医学专业学生毕业考试测试资料,检验标准化病人评价的准确度,评价临床知识与临床技能之间的相关性,为临床教学改革提供依据.方法选取五年制临床医学专业学生329名,由临床医师与标准化病人一起为其分别评分,采用SPSS 13.0对有关数据进行统计.结果①标准化病人评分与教师评分之间没有差别.②学生临床基础知识与临床技能评分之间具有显著性统计学差异.结论①本次客观结构化临床考试结果是可靠的.②标准化病人对考试者的评价是比较准确的.
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改革临床技能培训模式以提高客观结构化考核成绩
目的 分析客观结构化考试(objecitve structured clinical examination,OSCE)成绩,改进临床医学专业型硕士临床技能培训模式. 方法 选择重庆医科大学附属第一医院2010级、2011级临床医学专业型硕士研究生为研究对象.分析2010级临床医学专业型硕士研究生毕业考试OSCE成绩,总结临床技能培训中的问题,在对2011级临床医学专业型硕士研究生后一年临床培训中,针对临床技能培训实施改革. 改革提出①公布往年成绩;②分析OSCE量化评定表,加强对教研室临床技能培训的监督;③加强对出科考试的考核力度;④组织集体培训等改进措施.后,通过2010级与2011级两次OSCE成绩对比,评估实施改进措施的效果.应用SPSS 19.0软件对两次毕业操作考试成绩进行统计分析,计量资料以均数±标准差(x±s)表示,采用t检验、卡方检验进行统计分析. 结果 2010级临床医学专业型硕士研究生毕业考试OSCE成绩显示:SP站、体格检查站、外科操作站、现场急救站、CPR站、病例分析站6站,考试成绩不及格率均超过5%.经过临床技能培养改进,采用独立样本t检验及卡方检验,与对比2010级成绩,2011级硕士毕业考试OSCE成绩中体格检查站、外科操作站、现场急救站、CPR站、病例分析站5站,成绩不及格率明显改善(P<0.05). 结论 合理进行OSCE考核及成绩分析,改进临床技能培养模式,可有效促进提高学生的临床实践能力.
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多站点综合性毕业考试的改革与实践
我校改革临床医学专业毕业考试模式与方法,在临床实习过程中组织多站点综合性考试,采用闭卷笔试方法考核临床理论知识,占70%;采用实践操作与现场口试方法考核临床技能及相关知识,占20%;采用开卷笔试方法考核医疗文书书写,占10%.实践证明,此项改革能促进医学生端正实习态度,调动实习的积极性与主动性,引导医学生在实习中重视理论学习与临床实践的密切结合,促进临床教学质量的提高.