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被蜜蜂蛰过的孩子更聪明
三天了,五年级学生静儿没来上学.是怎么回事呢?班主任心里直嘀咕.毕业考试马上要举行了,这是对学生成绩的检验,也是对老师教学成绩的衡量,而静儿的成绩位居全班的上游,特别是数学过硬,很能为老师争脸的.若是不来参加考试,损失就大了.
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协同教学法对《针灸学》课程教学成绩的影响
目的:探讨协同教学法在《针灸学》课程教学中对学生各阶段教学成绩的影响.方法:选取湖南中医药大学2012级中医专业6个班级随机分为观察组和对照组,每组3个班级.观察组采用协同教学法,根据不同的章节有不同的教学形式,以学生的主动性学习为主;对照组采用传统教学法,主要以授课老师讲授为主,刺灸法部分辅以实践操作.学期中相应阶段比较两组课程成绩与总成绩.结果:与对照组比较,观察组能明显提高学生的课程总成绩、学生病案分析与总理论考试成绩(均P＜0.01).结论:协同教学法可提高学生的综合应用能力,可为《针灸学》的教学提供新的思路和手段.
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多元化教学方式提高留学生外科总论学习积极性
外科总论教学的特点是理论性强、难度大,学生较难理解、兴趣不浓,经常处于被动的学习状态.但外科总论又是整个外科学的基础,是外科教学必不可少的一个环节.近年来我校承担了巴基斯坦留学生的教学工作,由于留学生存在着语言和文化的差异,所以更增加了外科总论教学的难度.我们利用注入式、提问式、总结式、举例式等多元化教学方式,同时让学生明确外科总论学习的目的,调动学生的积极性,取得了较好的教学成绩.
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PBL教学方法在护理实验教学中的应用价值分析
目的：观察和探讨问题式教学法（PBL）在护理实验中的应用价值。方法：将2013-2014年本校护理专业学生90人随机分为观察组48人和对照组42人，其中观察组学生应用问题式教学法，对照组学生采用传统教学法，观察两组学生阶段考核成绩，并对教学效果进行评价和分析。结果：观察组学生考试成绩优良率为95.83%，对照组学生考试成绩优良率为71.43%，两组学生阶段考核成绩优良率比较差异具有统计学意义（P<0.05）；两组学生实验报告成绩比较差异具有统计学意义（P<0.05），说明PBL模式能够有效提高护理实验报告水平；分别在课堂气氛、学生间沟通、师生间沟通、主动参与方面进行评估，差异均具有统计学意义（P<0.05），说明PBL模式能够从多方面提高教学评价。结论：将问题式教学法应用于护理实验教学中教学效果良好，多方面提高了护理教学效果评价，对护理教育具有较高的应用价值，值得教学单位推广应用。
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中学教师生活质量及影响因素分析
近年来,为响应素质教育的战略号召,国家推行了一系列重大教育改革,这给教师带来了机遇,但同时也带来压力.中学教师教学工作繁重、要求高、责任重、工作节奏快,而且家长、学校和社会诸多方面对教师的教学能力和教学成绩提出了更多、更高的要求和期望,这些无疑对教师的健康状况和生活质量造成严重的影响[1-5 ].
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PBL教学法在乳腺疾病临床带教中的应用探讨
目的:探析PBL教学法在乳腺疾病临床带教中的具体临床应用.方法:选择2017年1月至12月于我院乳腺科临床见习生30名,按照带教方式的差异分为研究组与对照组,每组15人.对照组采用常规教学模式,研究组采用PBL(ProblemBasedLearning)教学法,对比两组实习成绩.结果:研究组学生理论成绩与对照组无显著差异(P>0.05);研究组实践成绩和综合成绩均明显优于参照组(P<0.05).结论:在乳腺疾病临床带教中应用乳腺疾病临床带教中,对学生时间成绩与理论成绩具有促进作用,可取的更为理想的教学效果,具有推广价值.
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某高校医学院硕士研究生临床流行病学认知状况调查及教学成绩影响因素研究
目的 了解医学硕士研究生对临床流行病学的认知状况,并通过对影响教学成绩因素的分析,找出影响临床流行病学教学效果的关键因素,为改进教学效果措施的制定提供科学依据.方法 以郑州市某高校医学院2015级全体硕士研究生为调查对象,采用统一自填式问卷调查硕士研究生对临床流行病学的认知状况,并采用多重线性回归的方法分析影响学习效果的因素.结果 目前医学硕士研究生对临床流行病学相关知识和该课程的重要性还缺少足够的了解,年龄相对较大、女性、7年制、经常进行课前预习、课后复习及经常参与课堂讨论对学习较高有促进作用.结论 临床流行病学是一门需要不断学习和实践的学科,为医学研究生开设这门课程非常必要;研究生临床流行病学教学应重视督促学生思维方式的转换,在授课过程中应根据学生的特点采用针对性的教学,以更好地提高该课程的教学效果.
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淋漓尽致的情态语言
布卢姆的实验研究可知,影响教学成绩的三个教学变量中,学习者的认知前提能力占50%,情感的前提特性占25%,教师的教学质量占25%.因此,教学不注意学生情感因素是不行的.为了提高学生的情感因素,教师必须很好地研究和利用教学中的情态语言.
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PBL教学法在乳腺疾病临床带教中的应用探讨
目的:探析PBL教学法在乳腺疾病临床带教中的具体临床应用.方法:选择2017年1月至12月于我院乳腺科临床见习生30名,按照带教方式的差异分为研究组与对照组,每组15人.对照组采用常规教学模式,研究组采用PBL(ProblemBasedLearning)教学法,对比两组实习成绩.结果:研究组学生理论成绩与对照组无显著差异(P>0.05);研究组实践成绩和综合成绩均明显优于参照组(P<0.05).结论:在乳腺疾病临床带教中应用乳腺疾病临床带教中,对学生时间成绩与理论成绩具有促进作用,可取的更为理想的教学效果,具有推广价值.
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PBL结合传统教学方法在超声医学教学当中的应用
目的 探讨PBL结合传统教学方法在超声医学教学当中的应用.方法 选取2015年1月~2017年6月在我院进行超声医学学习的学员62例作为研究对象,采用随机数字表法均分为两组,各31例.对照组给予传统教学方法,观察组利用PBL结合传统教学方法.观察两组教学成绩进行问券调查.结果 观察组明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 PBL结合传统教学方法可明显提升学员的学习质量和思维能力,有利于学员加强实践能力,培养了学生自主学习能力,有利于学员以后在医学领域和科研工作方面的发展.
