首页 > 文献资料
-
人生十字路口的路标:理智和坚强——献给八月的等待与选择
每个人都有自己的理想,为了实现自己的理想而殚精竭虑、孜孜不倦的努力着.很多家庭把高考看作是家庭、孩子改变命运、实现理想的契机和转折点,为准备高考一战付出了极大的努力,寄予极大地希望,但由于学习基础、临场发挥、心理状态等原因,高考成绩和录取的学校肯定是千差万别的,对于家长和考生而言可谓几家欢乐几家愁.
-
澳大利亚护理教育与护理实践概述
三层护理教育体系澳大利亚的护理教育主要分为三层,由低到高分别为:初级护理教育;本科护理教育;高级护理教育.近几年,澳大利亚把护理与助产士教学分开,形成两门独立学科.在过去,如学助产士需在完成两年的护理学习基础上才能再进行,现在可直接上三年独立的助产士课程,两门课程不再交叉.
-
沟通式带教方法在助产士带教中应用的效果评价
助产士是临床中能够独立接生及护理产妇的医务工作人员,其对母婴的安全影响较大,因此在对助产士的带教过程中即应予以重视,以提高其综合素质和能力[1].助产士在实习阶段的学习基础是否打好对于她们将来的工作影响较大.本文中我们就沟通式带教方法在助产士带教中应用的效果进行探讨,现报道如下.
-
培养学生学习解剖学兴趣的几种方法
解剖学是研究人体形态结构的科学,属于生物科学中形态学的范畴,是医学科学中一门重要的基础课程.作为一名医学生,只有在掌握人体正常形态结构的基础上,方能正确理解人体的正常生理功能和病理变化.否则,无法判断人体的正常与异常,区别生理和病理状态,更不能对疾病进行正确的诊断和治疗.所以,解剖学是学习基础医学和临床医学各学科的必修课.如何培养学生学习解剖学的兴趣,是每一位教师需要认真思考和积极探索的问题.现就此提出一些管窥之见.
-
PBL教学模式对医学教育环境的影响
以问题为基础的学习(problem based learning,PBL) PBL教学模式强调将临床病例中产生的问题作为学习基础[1-3],以学生为中心,着重培养学生的自学能力、发现问题并解决问题的能力、团队合作精神、临床思维能力、批判性思维能力和人际交往能力[4-8].教育环境是指学校内部与教学发生直接或间接关系的所有主客观因素的总和.研究表明,教育环境直接影响到学生的学习效果和对学校生活的满意度.
-
初三学生学习成绩与睡眠和家庭环境的相关分析
学生学习成绩的好坏常受学生智力、学习基础、学校及家庭环境等诸多因素的影响.本研究对某普通中学初三年级学生进行了抽样调查,以了解学生的睡眠质量和家庭学习环境对学习成绩的影响.
-
PBL教学法在儿科临床护理实习教学中的应用
以问题为基础的学习方法(problem-based learning,PBL)是由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的McMaster大学首创,目前已成为国际上较流行的一种教学方法.该教学方法强调以学生主动学习为主,提倡以问题为基础的讨论式教学和启发式教学,与传统教学中强调以教师讲授为主有很大的不同,更有利于提高学生的主动学习、独立思考和逻辑思维能力,以及分析和解决问题的能力.为进一步推进教学改革,提高教学质量,笔者在儿科学临床护理实习教学中尝试使用PBL教学法,并与传统教学法对照,取得了良好的教学效果.1 资料与方法1.1一般资料将2008级三年制临床护理专业实习生70例,其中男6例,女64例.将所有实习生随机分为PBL组和传统教学组,其中PBL组30例,传统教学组40例.两组学生在学习基础、性别组成、年龄等方面比较,差异均无统计学意义(P>0.05),具有可比性.
-
PBL教学法在精神科教学中的应用探索
"Problem-Based Learning"(PBL)以问题为中心的教育法首先由加拿大Mc Master大学引入医学教育.其核心在于教学过程中以问题为中心、以学员为主体、以教员为向导的教学方法,尝试采用课堂提问、典型病例讨论、相关知识比较、课后布置思考题等多种PBL教学模式,对传统的"我讲你听"式教学方法进行改革,围绕教学问题,培养学生的独立性、创新性及运用知识解决问题的能力为教学目标,受到了学生的一致好评,由于该教学模式能够激发学生的学习兴趣,鼓励学生自己去探索、去学习,有利于学生打下坚实的学习基础,培养批判性思维和创造性思维的能力,培养自主学习和解决实际问题的能力,与信息社会对人才培养的要求基本一致,因而受到全球各高等院校的高度关注,并在应用中取得了一定的成效,取得良好的效果.
-
五年制本科口腔颌面外科学教学改革的研究与实践
口腔颌面外科学是口腔临床医学重要学科之一,是一门以研究口腔器官、面部软组织、颌面诸骨、颞下颌关节、唾液腺以及颈部某些疾病的病因、病理、预防及治疗为主要内容的口腔学科.现阶段,如何适应口腔医学知识结构、实习生心理状态和学习需求等变化,以及医疗市场对口腔临床医生需求的变化,是口腔颌面外科门诊教学亟待解决的新问题.现大部分欧美国家在医学教育方面均采用以问题为学习基础的教育方式(problem-based learning,PBL),并系统评价了其在临床教学上的应用价值[1].本实验将结合PBL教学模式进行进一步探索.
-
病理学教学方法的体会
病理学专业是一门研究疾病的病因、发病机制、病理改变和转归的医学基础学科,它不仅需要以基础医学中的解剖学、组织胚胎学、生物化学、生理学、分子生物学、微生物学等为其学习基础,同时又为临床医学学习提供必要的理论依据,是沟通基础医学和临床医学的桥梁,在医学院校的教学中占有重要地位.而病理学内容比较繁杂、抽象,不易理解记忆,尤其对于基础医学学习阶段的医学生,极易产生枯燥、乏味感,严重影响教学效果,针对这一问题,我们进行病理学教学方法的探索,总结出几点行之有效且能激发学生学习兴趣的教学方法.
-
改善教学环境提高解剖学教学质量
人体解剖学是研究人体正常形态结构的科学,是学习基础医学和临床医学各学科不可动摇的基石.笔者所在解剖学教研室目前承担着七个专业本科层次的教学任务,教学时程长,课时多.除了完成日常的教学工作外,也需要大量教学配备标本的更新和制作.但随着科技的发展,尤其是教学和实验室规范化管理的建立,改善解剖工作中的环境及其防护问题逐渐凸显.近年来,我们在改善解剖工作环境方面,进行了一些有益的探索,现交流如下.
-
临床医学专业本科系统解剖学教学的调查与思考
人体解剖学是研究正常人体形态结构的科学,是医学科学中一门重要的基础课程.学好人体解剖学是学习基础医学和临床医学各科课程的重要基础.我们对正在学习系统解剖学的2003级学生进行调查,以探讨进一步加强解剖学教学,提高解剖学教学质量的方法.
-
《脑神经》教学探讨
脑神经数目少,但纤维多,联系复杂,学习非常困难,现对脑神经作一些探讨.第一、联系前后,打好学习基础.一方面在学习脑神经前复习颅底内面观中的主要形态结构,特别是重要的管、孔、裂;另一方面简要介绍脑干外形, 为学习脑神经连脑部位打基础.第二、全力以赴,讲授脑神经名称、序号、出入颅脑部位. 首先列表进行讲授,并在表上对脑神经出入颅脑部位进行分析帮助记忆.其次进行歌决记忆 .如:脑神经名称序号:Ⅰ嗅Ⅱ视Ⅲ动眼,Ⅳ滑Ⅴ叉Ⅵ外展,Ⅶ面Ⅷ听Ⅸ吞咽,迷副舌下顺序全:脑神经连脑部位:嗅大视间动滑中,三叉展面前庭桥,舌咽迷走副舌下,连于延髓应牢记.第三、横向归纳,介绍脑神经机能联系.从头面部皮肤粘膜感觉管理,腺体分泌、骨骼肌运动、眼肌支配、舌肌运动与感觉等方面进行横向归纳总结,让学生掌握脑神经机能联系概况.第四、介绍重要的脑神经节,弄清纤维来龙去脉.教材对脑神经节描述较为复杂, 不利于学习记忆,教学时主要讲清楚神经节的性质、部位,与脑神经节细胞相连的神经纤维 .第五、顺藤摸瓜,理清纤维来龙去脉.对于学生要弄清每条神经中各种纤维的中枢联系、详细行程,周围分布是较困难的,对于行程的要求可粗略一些;但作为教师应掌握每条神经的纤维成分及每种纤维成分的中枢周围联系及行程的详细情况,并要弄清楚每种纤维成分与其它纤维成分之间的"分分合合"的行程特征.此种教学模式运用了知识迁移的原理.这种教学方法及教学手段,使学生既掌握了脑神经的主要内容,又减轻了学生的学习负担,取得了较好的效果,是一种有益的尝试.
-
模拟病房在护理教学中的应用探讨
当前,中等卫生学校护理专业教学面临严峻的挑战:如何培养"实用型"的护理人才,顺应市场的要求,是当前护理教育改革的一项重要任务.护理教学必须提高学生的个人基本素质、职业责任感和解决临床护理问题的能力,把学生培养成主动、独立的学习者和问题的解决者[1].传统的中等护理教学将基础护理课与实习课分开,当学生毕业前实习时往往又需将课堂所学知识重新温习后再动手实践,客观上造成了时间和精力的浪费.针对这种情况,我们建立了专为基础护理课教学的模拟病房,让学生在模拟病房里学习基础护理知识与操作技能,变课堂教学为模拟病房教学,让护理实践在模拟病房中得到实施.几年来,我们这一尝试,取得了良好的教学效果.
-
妇产科教学在民考民及民考汉班成绩对比
妇产科是临床医学学科组成的一部分,该门学科的独立性、实践性强,随着医学教育形势的发展和招生规模的扩大出现学生人数、层次多、见习和实习机会减少等问题,难以保证每个学生都能真正走到病床前完成床边训练和学习,使妇产科教学质量有下降的趋势[1].新疆是个特殊地方,承担着很多少数民族班的教学任务,由于学习基础及语言沟通等问题,各班呈现出不同的成绩,究竟妇产科学教学在维吾尔族地区高等学院教学成效如何,还没有太多的总结.
-
幼小衔接:提升大班幼儿的整理能力
《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)明确指出“幼儿园与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件.”幼小衔接不是要幼儿园与小学特定学科内容上直接的延续,而是培养儿童上小学后成为其生活、学习基础的内容.以往单纯的认为幼小衔接是幼儿入大班以后的事情是错误的,其实在幼儿一入园幼小衔接工作就开始了,整个幼儿教育时期都要为儿童小学和今后的成长做好基本的全面的素质准备.大班,只是侧重做好儿童入小学的特殊准备阶段.结合我班的课题开展,我和大家谈谈大班幼儿在幼小衔接中整理能力发展的相关问题.