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中华医学教育探索杂志
Chinese Journal of Medical Education Research 중화의학육탐색잡지
- 主管单位： 中国科学技术协会
- 主办单位： 中华医学会
- 影响因子： 0.64
- 审稿时间： 1-3个月
- 国际刊号： 2095-1485
- 国内刊号： 11-6021/R
- 发行周期： 月刊
- 邮发： 78-127
- 曾用名： 医学教育探索
- 创刊时间： 2002
- 语言： 英文
- 编辑单位： 中华医学教育探索杂志编辑委员会
- 出版地区： 重庆
- 主编： 雷寒
- 类 别： 医学教育与医学边缘学科
- 论文标题 期刊级别 审稿状态
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提高骨科临床实习教学质量的对策分析
临床实习是医学生将医学理论转变为临床实践技能的重要环节.就学科特点而言,骨科学解剖复杂,知识点多,新技术涌现快,因而学习难度大;就学生而言,实习生面临就业和考研双重压力,临床实践时间被严重占用;就教师而言,临床医生被繁杂的临床及科研工作所累,忽视了临床教学的重要性.实践中通过规范临床思维训练,提高实习生的兴趣和临床参与度,严格实习生出科考核和教师带教考核等措施,提高了骨科临床实习教学质量.
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应用LCSAS和SP评估院内青年医生医患沟通能力的探索
目的 了解我院青年医生医患沟通能力现状及相关影响因素.方法 在各临床科室40岁以下的医生人群中,按30%的比例随机选取32名医生;结合利物浦医生沟通能力评价量表(Liver-pool communication skills assessment scale,LCSAS)修订版和标准化病人(standardized patients,SP),对青年医生的医患沟通能力进行测评;采用SPSS 21.0行描述统计、t检验及方差分析.结果 青年医生沟通礼仪平均得分为(2.00±0.15),沟通技巧平均得分为(1.74±0.29),沟通技能平均得分为(3.74±0.39).沟通礼仪、沟通技巧及沟通技能评价的检出率(小于2分的人群)分别为33.3%、81.5%、85.2%.内、外科医生的沟通礼仪及沟通技能得分差异有统计学意义(P<0.05).不同年龄阶段医生的沟通礼仪得分差异有统计学意义(F=3.641,P=0.028),20~25岁的医生沟通礼仪得分低于其他年龄阶段医生(P<0.05).不同职称医生的沟通礼仪得分差异有统计学意义(F=4.410,P=0.023),见习医师的沟通礼仪得分低于医师及主治医师(P<0.05).结论 我院青年医生的沟通技能总体处于中间状态,沟通礼仪较好,沟通技巧一般,个体差异较大.医院应从沟通能力低分人群着手,培养医生在生物-心理-社会医学模式下的医患关系思维;帮助新进员工做好角色转换、情绪管理及职业承诺,鼓励患者参与;全方位、多层次提升医生的沟通能力.
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提高血液科临床实习教学质量的策略研究
针对血液系统疾病学习难度大,学生缺乏学习主动性和积极性;身兼数职的带教教师精力有限,带教水平参差不齐等影响血液科临床实习教学质量的问题.通过提高学生学习兴趣,增强学生学习的主动性,提高带教教师的积极性和带教水平,落实实习制度,严格实习考核等措施;临床实习教学质量明显提高.
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利用器官获取和修整手术进行腹部外科临床解剖教学的探讨
对解剖结构和毗邻关系的理解是外科手术技能和临床思维培养的基础和关键.利用器官移植专业供体手术的特殊优势,针对住院医师和研究生,可在器官获取和修整过程中向学员全方位、多角度展示腹部脏器解剖特点和毗邻关系.教学过程按照器官捐献、获取、修整的流程进行设计,主要教学内容包括腹壁解剖层次、腹部脏器毗邻、重要管道结构走行以及医学人文教育.在中国公民逝世后器官捐献越来越普及和规范的背景下,这一教学方式值得探讨.
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检验流程实习教学中临床思维能力的培养实践
在全新的四年制医学检验技术专业课程体系构建过程中,结合创新性"标准化检验流程实习模式"的建立,培养学生临床思维能力.通过合理解读报告单教学、显微数码系统互动教学、跨专业多重信息系统联合PBL教学及实习生汇报等措施,多形式、多方位对学生进行临床思维培养.实践表明,实习生的综合职业素质和实习成绩均得到提高,教学双方评价满意度高.
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以临床技能竞赛为导向的诊断学教学改革
针对诊断学教学现状,分析其存在的问题和不足,并以全国高等医学院校大学生临床技能竞赛为导向实施教学改革.通过构建临床技能实验教学示范中心、在学生中创立"临床技能协会"、大胆尝试创新性培养、加强人文素养教育等措施;提高了诊断学临床技能实践教学质量,实现了以赛促教、以赛促学、以赛促用的参赛目的 .
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口腔医学本科生科研创新能力培养实践
培养创新型医学人才是高等医学教育适应社会发展的必然趋势.口腔医学强调动手能力和实际操作能力,从本科阶段注重培养学生的应用能力和科研创新能力,形成理论学习和科研创新的有机结合,可为其学习、研究和工作奠定良好基础.重庆医科大学口腔医学院通过积极营造科研氛围、搭建科研平台、建立本科生导师制、有效引导本科生参与科研等措施培养本科生的科研创新能力.改革初见成效,本科生已具有一定的发现、解决问题和独立思考的能力,增强了查阅文献和批判性接受知识的学习意识,提升了综合素养.
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药物治疗学课程改革与建设
为提高临床药学专业本科生培养质量,重庆医科大学药学院与美国水牛城大学药学院和辛辛那提大学药学院合作进行药物治疗学课程改革.构建以疾病为中心的药物治疗学系列课程体系;组建跨院系的临床药学教研室;设立药物治疗学系列课程负责人及教学团队;编写药物治疗学系列课程教学大纲及其教材.构建的药物治疗学系列课程体系和教学模式符合当前我国临床药学专业培养目标,突出了药物治疗学教学,加强了临床药学实践和社区临床药学教育.
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广东地区临床医学本科生胜任力特征模型的构建
目的 依据胜任力理论,构建区别临床医学本科生"优秀"和"普通"的特征模型.方法 文献检索初步筛选胜任力特征,对32名优秀临床专家开展行为事件访谈,对100名临床医学本科实习生进行开放问卷调查,编制初步胜任力辞典.通过德尔菲法对50名专家进行两轮咨询确定胜任力辞典.依据胜任力辞典制定问卷调查测试"优秀组"和"普通组"本科生来进行问卷效度评估.数据采用SPSS l7.0进行定量分析,计算均数、标准差、变异系数、百分率等.协调系数进行卡方检验.结果 将行为事件访谈法的38个词条和开放问卷调查法的42个词条合并,形成51个特征词条作为第一轮专家问卷.通过两轮专家咨询后专家意见达到较高的协调度.终确立了4项一级指标:知识与技能、社会角色+价值观+服务特征、自我概念与意识、个性品质与动机,分为36个特征词条.通过调查,优秀组(80名)临床医学本科生胜任力总平均分为(143.65±23.53),普通组(100名)临床医学本科生总平均分为(133.55±35.31),组间差异有统计学意义(t=2.29,P=0.023).结论 本研究得出的临床医学本科生胜任力模型可靠并实用,可为临床医学本科生培养、评价提供帮助.
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课堂教学互动中实现师生思维同步的策略探讨:基于医学基础课程教学分析
课堂教学互动是双边活动,教师和学生是实现师生思维同步的两个方面.教师方面,首先要充分利用多媒体资源,把有声有色的课件带到课堂教学中;其次要以合理的方式激发学生的学习兴趣,为课堂教学注入活力;后要通过适当的教学方法调动学生的思维并精细调控师生之间的思维变化.学生方面,不仅要充分发挥自己的学习主动性,还要积极配合教师以实现课堂教学互动中师生思维的同步,终达到理想的教学效果.
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健康管理专业本科人才培养需方调查研究
目的 了解用人单位对健康管理专业本科人才知识水平及综合能力需求现状及评价.方法 运用自行设计的问卷,对杭州师范大学健康管理专业2016届毕业生所在的12家健康管理相关实习单位的主管人员及带教教师进行调查,共回收有效问卷31份.运用SPSS 19.0对主要调查结果 进行描述性分析、分层分析及单向有序资料的秩和检验.结果用人单位认为,学生需要加强健康管理学知识和医药学知识;学生有待提高常见疾病管理、健康危险因素干预和健康监测技能;学生在专业综合能力素质方面有待提高的分别为医药专业基础知识水平、分析解决问题能力、团队合作及人际沟通能力.学生各项专业知识、专业技能应用程度和各项能力素质被认可度经检验,差异有统计学意义(P<0.05).结论 根据需方调查结果,健康管理本科人才培养中应增加医学理论知识的教学比重,进行实践教学综合模块的再设计,开展外语学习引导以及利用信息化手段.
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儿科医学影像学"5+3"专业学位研究生培养模式探讨
目前,儿科医学影像学专业学位研究生培养主要参考成人影像学专业的培养模式,缺乏儿科专业性,普遍存在学生基础知识薄弱、缺乏完善考核体系、学生创新及科研能力相对薄弱等问题.实践中,通过轮转科室开展多元化的课程设置,强化临床技能和影像学基本功培养;将影像诊断技能和操作及临床实践工作量的评分纳入考核评价制体系;加强影像专业研究生科研能力训练等措施,以培养医学影像学专业高层次应用人才.
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浙江省临床医学硕士专业学位研究生与住院医师规范化培训并轨培养的质量分析
目的 完善浙江省临床医学硕士专业学位研究生培养与住院医师规范化培训并轨的培训体系,以期提高医学研究生的职业素质.方法 通过文献法和专家访谈制定调查问卷,获得77名临床规培研究生资料,以柯氏评估的反应层、学习层、行为层、成果层为切入点,对规培效果进行评价.采用SPSS 20.0进行统计分析,柯氏评分采用(均数±标准差)描述,定性资料采用率或构成比描述;评分比较采用t检验,多组人群的评分比较采用方差分析.结果 反应层规培态度得分为(9.26±1.08),规培内容得分为(29.29±4.36),规培带教教师积极性得分为(11.13±2.17),规培感受得分为(17.38±3.10),说明住院医师对培训的总体满意度较高,但对培训师资、考核及薪酬满意度较低.学习层规培前后,医学知识、临床思维及操作技能考试等成绩差异有统计学意义(P<0.05).行为层显示规培生行为在培训后发生了明显改变(P<0.05),在查房、处理常见病等能力方面有较大提高.成果层显示77名规培生均无医疗事故和投诉,全部通过年度考核,100%参与课题研究.结论 规培研究生总体对培训的计划、内容、方式等感到比较满意,但培训存在信息反馈不及时、带教教师积极性不高、缺乏有效竞争机制等问题.柯氏评估模型能从整体视角对研究生规培进行全面客观的评估,可以引入到研究生规培的效果评价中来.
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医学硕士研究生学位课程成绩影响因素分析
目的 了解医学硕士研究生学位课程成绩现况并探讨其影响因素.方法 对2013至2015年某高校公共卫生学院毕业的医学硕士研究生学位课程成绩开展了现况研究,所有数据来源于研究生管理系统.采用SPSS 20.0对基本情况进行描述,相关数据行单因素方差分析、Pearson相关分析、多元方差分析.结果 213名硕士研究生的平均学位课程绩点为(3.19±0.30).女生的学位课程成绩优于男生[(3.24±0.29)vs.(3.05±0.29),F=17.11,P=0.000];推免生成绩优于统招生[(3.36±0.25)vs(3.11±0.28),F=39.36,P=0.000];本科毕业于985高校的研究生成绩优于本科毕业于其他高校的研究生[(3.30±0.29)vs.(3.11±0.28),F=22.14,P=0.000];学术学位研究生成绩优于专业学位研究生[(3.31±0.25)vs.(2.99±0.27),F=72.38,P=0.000].学位课程学分越高,学位课程成绩越低(r=-0.48,P=0.000).多元方差分析结果提示,性别、本科毕业院校、学位类型和学位课程学分可能是学位课程成绩的独立影响因素(P<0.05).结论 医学硕士研究生课业成绩较好,其成绩受到性别、本科毕业院校、学位类型和学位课程学分影响;应优化生源和培养方案,提高教学管理质量.
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住院医师规范化培训临床带教师资培训探讨
临床带教师资的能力水平在住院医师规范化培训过程中具有关键性作用.临床教师必须充分了解住院医师规范化培训的相关政策,以提高对住院医师规范化培训的认识;而临床教学能力建设是临床教师必备的能力素质,是师资培训的重点,用以指导住院医师临床思维能力的提高和临床技能的训练.通过建立师资培训制度、制定培训计划、精选培训内容、拓宽各类师资培训渠道,可有效提高住院医师规范化培训带教师资的综合教学能力.
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PBL结合循证医学教学在肿瘤科住院医师规范化培训中的实践
住院医师规范化培训是临床医学教育的重要环节.在住院医师规范化培训肿瘤科轮转教学中,以规培住院医师为主体,提出临床实际遇到的问题,激发规培住院医师的学习兴趣和主动性;通过相关培训,查阅文献资料,安排专题讨论,把PBL教学融入肿瘤临床教学中,并将循证医学的重要概念贯穿教学过程,规范治疗理念.促进了规培住院医师全面掌握肿瘤学基础理论和前沿知识,提高了规培医师的思维创新和临床实践能力.
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新疆住院医师规范化培训效果评价体系研究
目的 构建新疆住院医师规范化培训效果评价体系.方法 根据全面性和针对性相结合、科学性和可操作性相结合的原则,采用文献研究及专家访谈法,重点从态度、知识和能力三方面拟制初始问卷,进行第一轮调查;修改后形成终问卷.采用SPSS 18.0对所有有效问卷进行内部一致性检验;运用Alpha检验,计算信度系数;应用层次分析法,确定新疆住院医师规范化培训效果评价体系的指标权重.结果 问卷的克伦巴赫系数为0.894,有较高的信度.构建的新疆住院医师规范化培训效果评价体系包括6个一级指标和23个二级指标,并赋予相应权重.结论 该住院医师规范化培训效果评价体系构建较为合理,符合新疆实际;对全面、客观衡量学员培训效果,改进新疆住院医师规范化培训工作具有指导意义.
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基于微信平台的微课教学在急诊专科培训中的应用研究
本研究分析了急诊专科培训面临的问题,阐明了基于微信网络平台的微课教学特点,提出将微课引入急诊专科培训是教学发展的必然趋势.结合急诊专科培训的实际案例,详细介绍了微课教学结构和实施方案;以微信公众号为教学平台,根据培训人员的差异设置课程,设立互动交流区域,兼顾了基础理论和拓展学习,实现了教学的可重复性、个体化、互动性和便捷性.
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口腔正畸科住院医师规范化培训模式和考核体系的优化
住院医师规范化培训是口腔医学生正式开展正畸临床诊疗工作前的重要学习阶段.目前,正畸科住院医师规范化培训制度存在教学模式单一、培训项目不完善、考核标准不明确等不足.南方医科大学口腔医院正畸科在细化培训内容、优化课程设计、实行导师制带教、理论学习和临床训练相结合、定期评估培训效果和量化考核指标等方面,对住院医师规培模式进行了初步探索.结果显示,培训学员的接受度和满意度较高,有利于正畸临床综合能力的提升.
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"社会人"模式住院医师规范化培训经验与思考
上海市开展"社会人"模式住院医师规范化培训,是医疗和教育改革的重要举措之一.根据规范化培训的要求,从个体化对待不同专业背景规培生、注重不同起点"社会人"身份住院医师规培需求、制定不同时限规培方案和结合硕士专业学位研究生教育四方面入手;依据胸外科特点,总结以往经验,探讨规范化培训中的临床实践教学.
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呼吸内科专科医师规范化培训肺功能检查教学实践
做好呼吸内科专科医师规范化培训工作,肺功能检查是一项重要的教学任务.针对肺功能检查理论知识较为抽象、培训时间短而任务重的问题,复旦大学附属中山医院呼吸内科肺功能室开展了包括编写教材、建立病例资料库、进行多媒体教学、安排一对一带教、培养医患沟通能力等形式多样的培训,以期探索出一套合理可行的培训模式.
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基于ADDIE的案例教学在护理教学中的应用
目的 探讨基于ADDIE的案例教学在《外科护理学》教学中应用效果.方法 选取南京医科大学康达护理学院2013级四年制护理学专业大三学生为研究对象,观察组(39名)采用基于ADDIE的案例教学,按照分析、设计、开发、实施到评估五阶段实施教学,并在教学中适时结合临床案例,使教材理论知识与临床实际密切联系.对照组(39名)采用常规教学.在学期结束时,比较两组学生考试成绩,问卷调查了解教学效果.采用SPSS 13.0进行统计分析,考核成绩数据行t检验,问卷调查数据行卡方检验.结果 观察组考核成绩高于对照组,学生理论知识和实践技能成绩得分比较,差异有统计学意义[(87.0±7.1)vs.(78.0±8.6),P=0.000;(93.0±2.4)vs.(85.0±3.8),P=0.000].问卷结果显示,全部观察组学生对教学方法表示满意.在教学方法提高学习的积极性和主动性、提高学习兴趣、拓宽知识面、提高学习的效果和效率、启发学生思考联想和创新、利于活跃课堂气氛、提高学生的课堂主体意识、提高学生分析解决问题的能力、有利于理论联系实际案例等方面,观察组学生满意度高于对照组.结论 基于ADDIE的案例教学,有利于护理专业课程教学质量的持续提高,有利于提高学生分析问题解决问题的能力,有利于提高教师业务能力,深受学生的欢迎.
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健康管理中心护理工作要点及实施策略的探讨
南方医科大学南方医院健康管理科护理工作根据自身学科建设需要,从健康管理中心护理工作要点、护理人员管理、体检流程优化、服务理念和礼仪等方面改进与摸索,同时开展满意度调查.结果显示,客户的满意程度明显提高,各评价指标满意度均在90%以上.说明健康管理护理工作方面取得成效,并形成一整套与医学模式转变及社会经济发展相适应的健康管理护理工作模式.
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微信结合案例教学在中医体质调护教学中的应用
目的 观察微信结合案例教学(case-based learning,CBL)在中医护理学体质调护课中的应用效果.方法 将参加中医护理学体质调护教学的2013级护理本科1、2班分为微信结合CBL组和传统教学(LBL)组,各48人.微信结合CBL组课前准备包括教师编写案例和思考题、微信发送教学信息等,学生分组讨论、收集资料,课堂以学生演讲为主,教师做点评、总结和计分.LBL组通过教师备课、多媒体PPT讲授开展教学.课后发放体质调护测试卷和教学效果电子问卷,评价教学效果.利用SPSS 21.0进行数据统计,计量资料采用t检验.结果 微信结合CBL组学生体质调护测试卷单选题得分、多选题得分及总成绩均高于LBL组[(52.46±4.35)vs.(47.63±5.84);(33.42±3.11)vs.(29.88±4.55);(85.88±5.72)vs.(77.50±7.88)],差异有统计学意义.问卷结果显示,微信结合CBL组学生对自身所受教育方法在提高学习兴趣、知识掌握、分析问题和解决问题的能力、自主学习能力、检索文献能力、沟通协作能力、中医辨证思维能力、活跃课堂气氛方面的评分,均高于LBL组,差异有统计学意义.结论 微信结合CBL教学,对调动学生学习积极性,提高学生自主学习能力,培养中医辨证思维等方面有促进作用,值得在中医体质调护教学中推广.
| 年 | 期数 |
| 2019 | 01 |
| 2018 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2017 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2016 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2015 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2014 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2013 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2012 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2011 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2010 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2009 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2008 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2007 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2006 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2005 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2004 | 01 02 03 04 |
| 2003 | 01 02 03 04 |
| 2002 | 01 |
