针对进修医师的临床脑电图教学策略

脑电图学内容广泛、理论抽象、图形复杂，而进修医师之间专业水平、学习能力及主观能动性存在差异，进修带教难度较大。为提高带教质量、更好地为进修医师服务，在教学过程中应用了如下策略：既根据每位进修医师实际情况拟定培训目标，又端正其学习态度、促其服从教学安排；既立足于电极安装、诱发试验设置、床旁监测排除干扰等操作技能培训，又促使进修医师用纵向发展变化和横向比较的视角在实际判读过程中寻找图形的规律；既规范其报告，又不断开拓其视野。

改良导师制+TBL带教的科研小组实践培训对医学生本科阶段科研认知状态的影响

目的：探讨科研实践教育模式创新对医学生科研认知的影响。方法在临床医学生本科阶段见习期，采用改良导师制+以团队为基础的学习（team-based learning，TBL），对60名学生进行1年左右的科研小组实践培训。在培训前后，学生需分别接受1次相同问卷调查，内容包括参与科研活动的目的、对科研的兴趣、发表科研论文的信心及满意度等。应用SPSS 16.0，对前后调查数据行非参数Mann-Whitney检验或Wilcoxon非参数检验。结果两次调查回收的120份问卷全部有效。培训后学生科研兴趣明显提高，评分从1.12（95%CI=0.65~1.59）上升至5.87（95%CI=5.34~6.39），P=0.000。愿意主动参与科研实践的学生比例从35.0%（n=21）上升至88.3%（n=53），P=0.000。有信心发表统计源期刊论文和SCI论文的学生数明显增加（P=0.000，P=0.003）。57名学生（95.0%）表示对科研实践培训非常满意或满意。结论改良导师制+TBL带教的科研小组实践培训，能较好地激发学生对科研的兴趣，使其对科研活动认知更积极。

导航辅助神经外科手术系统在临床医学专业本科实习教学中的应用

目的：探讨导航辅助神经外科手术系统在医学本科生临床实习中的教学效果。方法选择2015年5月4日至6月3日在西安交通大学第二附属医院神经外科实习的51名五年制临床医学专业学生为教学对象；随机分为实验组（25人），采用导航辅助外科手术系统教学；对照组（26人），采用传统教学。实习结束后，通过问卷调查、出科考试评价教学效果。采用SPSS 20.0统计软件，对组间数据行卡方检验或t检验。结果实验组、对照组学生理论成绩分别为（83.05±6.03）分和（74.32±7.12）分，差异有统计学意义（t=4.96，P=0.005）；临床技能成绩分别为（89.43±5.12）分和（81.11±8.02）分，差异有统计学意义（t=2.91，P=0.029）。问卷结果显示，实验组学生对自身所受教学方法的各项满意度优于对照组（P<0.05）。结论采用导航神经外科手术系统进行教学具有明显优势，可提高学生学习神经外科专业知识、技能的积极性，激发学生学习兴趣，提升学生考试成绩。

形成性评估在“医学英语基础阅读”课程教学中的应用探析

“医学英语基础阅读”课程以经典医学英文原版教科书中选取的阅读材料为载体，旨在讲授生物医学英文文献的阅读技巧，以满足医学本科生现阶段和将来文献阅读的需求。该课程教学过程中实施了形成性评估，采用文秋芳教授搭建的形成性评估框架，包含确立目标、收集证据、给予反馈三个重要环节。课程有效性评估采取学生座谈会记录、学生反思日记和随堂测验三种方式。结果证实，将形成性评估框架纳入“医学英语基础阅读”课程教学，有助于提高教学质量。

医学免疫学微课的设计制作与信息化教学初探

医学免疫学是连接基础医学和临床医学的重要前沿与桥梁学科，其知识抽象难懂。微课是伴随教育信息化应运而生的新型教学资源，它的设计、开发与研究已成为网络学习、移动学习的热点。在此阐述微课用于医学免疫学教学的关键因素，其中教学设计是决定微课质量的核心要素，简便易学的微课制作软件是便于微课平民化和大众化的积极保证，PPT课件是微课的重要素材；探索将零散的微课串联为知识体系，分析微课用于课程教学和人才培养的潜在价值。

麻醉学专业硕士研究生信息素养的培养

信息社会条件下，应培养研究生具备一定信息素养和创新能力。本研究基于前期对医学生信息能力和科研素质状况的调研结果，以麻醉学专业为试点；通过丰富信息资源，强化学生信息意识，实施“导师组制”或“双导师制”，多渠道营造良好学术氛围等措施；进行了以课题为导向的信息素养分阶段、多形式培养，同时也增强了研究生自主学习能力和科研素质。相关实践可为高校开展信息素养教育提供参考。

医学研究生廉洁教育调查与分析

目的：了解医学研究生廉洁教育现况，发现廉洁教育薄弱点，探索廉洁教育新途径。方法对北京大学医学部2014级研究生进行廉洁教育问卷调查。调查内容包括研究生基本信息、廉洁认知情况、廉洁自律状况、廉洁教育情况、对廉洁教育的建议及廉洁教育载体应用情况。共发放调查问卷1142份，回收问卷1038份，回收率90.9%。采用EpiData 3.0双录入并建立数据库，应用SPSS 19.0作统计分析。结果82.3%（854人）的医学研究生对党风廉政建设方面的工作成效表示认同，但只有62.1%（644人）的研究生对党风廉政建设问题比较关注。78.3%（813人）的研究生对不廉洁行为表示痛恨、希望杜绝。77.6%（806人）的研究生会时常关注新媒体推送的廉洁教育内容，并有16.5%（171人）认为新媒体对研究生的廉洁认知影响非常重要。结论应进一步提高对医学研究生廉洁教育的重视度，结合调查发现的廉洁教育薄弱处；充分利用网络和新媒体，同时与现实环境相结合，在高校内建立层级廉洁教育体系；从管理层、辅导员/班主任、导师三个层面全环境开展廉洁教育工作。

医学心理学硕士专业学位研究生课程模式初探

医学心理学硕士专业学位研究生课程学习主要包括基础课程学习、专业课程学习与心理基础技能培训、专业实践技能学习、科研素质训练等。由于受到学科发展起步晚、师资力量相对薄弱等客观因素制约，在课程设置上存在目标不清、主次不分、标准不明、原则不强等问题，尤其是对研究生专业技能的培训和养成方面存在明显不足。着眼于以上客观问题，从培养目标、主要问题、课程设置、考核标准以及遵循原则等方面进行了初步探讨，以期通过课程设计与教学实践，达到培养高级应用型人才的目的。

农村订单定向医学生对全科医学教育认知及态度的调查与分析

目的：了解农村订单定向医学生对全科医学教育的认知及态度，为教学改革提供有效依据。方法采用整群抽样方法，对湖北医药学院四个年级305名农村订单定向临床医学专业（全科医学方向）学生开展问卷调查；问卷有效回收率98.07%。运用SPSS 17.0，对调查数据以构成比（%）描述，并行字2检验、非参数检验。结果16.0%（49人）的学生认为地方高等医学院校没必要开设全科医学专业，了解全科医学专业培养目标、就业渠道、毕业后主要从事工作和专业发展状况的学生比例分别为82.3%（251人）、64.5%（197人）、69.2%（211人）和66.9%（204人）。27.5%（84人）的学生不了解全科医学专业课程设置，且对公共卫生课程认同度不高。仅34.4%（105人）的学生对当前全科医学教育满意，52.5%（160人）的学生认为专业课程体系存在问题，主要为课程内容重叠及开设时间不当。不同年级学生在专业开设必要性认知、全科医学专业学习态度、教学安排满意度方面，差异有统计学意义（P<0.05）。结论应尽早加强农村订单定向医学生全科医学专业思想教育，强化学生对全科医学专业的认知；整合优化课程体系，调整重叠教学内容，合理设置课程开设时间。

海军军医全科医学培训中《实验诊断学》课程相关调查与思考

目的：调查分析我校海军军医全科医学培训中《实验诊断学》课程教学状况。方法选择2015年9月参加我校海军军医全科医学任职培训的学员37人为调查对象。在课程结束后，采用自拟的“教学反馈调查问卷”，了解学员对《实验诊断学》课时安排、教学内容、教学方式等方面的意见。共发放问卷37份，有效回收37份；统计汇总调查数据。结果100%（n=37）的学员认为，开设《实验诊断学》课程对于全科医学培训是有必要的。72.9%（n=27）的学员建议该课程设置为3~4学时。在教学内容设置需求方面，91.9%（n=34）的学员选择血、尿、粪常规指标解读，其次是肝肾功能指标解读。推荐理论授课、病例讨论和实践操作教学方式的学员比例分别为24.3%（n=9）、51.4%（n=19）与48.6%（n=18）。结论海军军医全科医学培训中引入《实验诊断学》具有积极意义。在今后工作中应根据全科医学任职培训要求，优化教学内容和学时安排，改进教学方式，提高培训质量。

营养学专业实践课程《食品加工与烹饪》体验式教学的设计与评价

营养学专业课程《食品加工与烹饪》实践性极强，要求学生掌握一定营养学专业知识和操作技能。因此，授课时引入体验式教学，设计具体实验、反思观察、抽象概括、主动应用四个环节，注重教学过程中的实践———应用———再实践，重新调整与设置实践目标、内容、教学方法、考核等，并用问卷调查法和访谈法评价教学效果。丰富了该课程的教学内涵，提升了学生实践学习成效。

以多样化讨论式教学提高口腔颌面外科教学质量

针对五年制本科口腔医学专业不同学习阶段的学生，实施不同形式的讨论式教学：理论大课采用“短讨论”形式，提高学生的兴趣和专注度；临床见习中采用以问题为中心的讨论方式，巩固学生的专业知识；临床实习阶段针对接诊过程中实际遇到的情况展开讨论，培养学生的临床思维。通过讨论式教学的多样化实践，并积极开展教学评价，提升了学生对口腔颌面外科学的学习兴趣及教学质量。

口腔医学教学中翻转课堂设计与实施一例

“翻转课堂”近年来在国内外兴起，但国内高校教育中缺少这方面的系统化应用。上海交通大学口腔医学院以一次翻转课堂教学设计与实施为例，通过翻转课堂和传统课堂下学生的成绩对比、学生对翻转课堂的认同度调查；探讨翻转课堂在医学教学中的应用前景，以及如何利用信息化手段、改革课堂方法，提高教学效率和质量。同时，总结了教学设计与实施过程中的流程、经验、支持条件、注意事项。课堂教学实践表明，学生对翻转课堂教学认同度较高；而科学合理的教学设计与实施，可以成为提高教学效果的途径之一。高校教育管理部门和教师可以不同程度推行翻转课堂。

基于循证医学PICOS模式的TBL在神经病学临床教学中的应用研究

目的：探讨基于循证医学PICOS模式的以团队为基础的学习（team-based learning，TBL）在神经病学临床教学中的应用效果。方法将2016年3至4月参加神经内科课间实习的47名学生作为教学对象，随机分为实验组24人、对照组23人。实验组采用基于PICOS模式的TBL教学，对照组仅采用TBL教学。在本学期3次课间实习结束后，从相关疾病的发病机制、临床表现、辅助检查、诊断及治疗等方面对学生进行考核；同时应用问卷，调查学生对教学方法的满意程度。采用SPSS 17.0对两组学生考评结果行t检验或卡方检验。结果在专业理论知识考核方面，实验组平均成绩优于对照组[（89.08±3.60） vs （79.09±7.75），t=5.707，P=0.03]。调查显示，实验组认为教学方法“有助于理解神经病学诊疗思路”和“有利于理论联系实际”的学生人数明显高于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05）。结论在神经病学临床教学中，基于循证医学PICOS模式的TBL应用效果明显优于单纯TBL教学。

翻转课堂应用于《医学遗传学》的实践与思考

翻转课堂为医学遗传学教学改革提供了新思路。本研究分析了翻转课堂应用于医学遗传学课程的可行性，提出具体的教学设计与实践流程。即，课前拟定任务单、制作教学资源、拟定流程等；课内实施小组汇报、教师点评、随堂检测等环节；课后进行综合评价、总结反馈等。同时结合实践，提炼翻转课堂开展的经验与不足。初步评估显示，翻转课堂教学提高了学生自主学习的积极性，但其在医学遗传学课程中的应用步骤仍需完善。

中华医学会杂志社对一稿两投问题处理的声明

中华医学会系列杂志关于论文关键词的规定

中华医学会系列杂志关于汉字数字用法的规定

基于执业能力为导向的基础实验课程体系改革

本研究以“三导向”医学人才培养理念为依托，专注于以执业能力为导向的专业素质培养，构建了基础医学整合性实验教学课程体系。该课程体系不仅构建了“资源优质化”的模块实验教学平台，还构建了“多元化促进学生自主学习”的实验教学模式。并从实验课程体系改革的理念、实验课程体系培养的目标、实施方案和评价体系方面，探讨基于执业能力为导向的基础实验课程体系改革。

“三导向”医学人才科研思维能力培养的思考

“三导向”医学人才培养主要包括人文素质培养、专业素质培养和身心素质养成。其中以“执业能力”为导向的专业素质培养要求学生不仅要掌握精湛的医疗技术，还要具有持续提升医疗技术的能力。基于此导向的培养目标和定位，本研究主要从习惯定势、权威定势、从众定势和经验性思维定势四方面阐述批判性思维的获取，并从发现问题、提出问题和凝练问题阐述创新性思维的产生。

“三导向”医学人才培养模式中课程知识体系的研究

按照“三导向”医学人才培养的定位和目标，构建相关的课程知识体系。本研究主要从《医学与人文》《病人与医生》《创新与实践》《医学基础与临床应用》《教师与学习促进》和《质量监控与教学评价》六方面进行“三导向”课程体系构建，以期为进一步制定课程标准、修订课程基本要求、编写相关教材、课程改革创新奠定重要基础，为整合课程的教学革新提供参考。

“三导向”医学人才培养模式提出及指标体系构建

本研究基于应用型本科高校建设和教育部卓越医生教育培养计划试点项目开展的要求，分析了高等医学教育形势与卫生事业发展要求，构建了以医学生岗位胜任力为框架的“三导向”医学人才培养模式。从内部驱动、外部驱动和项目助推阐述培养模式提出的背景；以国家教育方针为依托，从国际先进教育教学理念、理论与标准出发阐释理论依据；从人文素质教育、专业素质培养和身心素质养成揭示培养模式的内涵，构建具有一定可行性和时效性的临床医学人才培养标准、指标体系、实施途径和评价方法等。

基于“三导向”的医学生临床实践能力培养策略研究

“三导向”是在遵循医学学科特殊性的基础上，定位于医学生的未来发展，将医学课程体系、人才培养体制、管理方式和评价体系等要素进行科学调配和组合的高等医学人才培养模式。医学生临床实践能力是“三导向”中以执业能力为导向的专业素质培养的核心要素。本研究以职业素质能力、临床执业能力和技能操作能力为临床实践能力培养目标，将培养途径与评价体系分为大四和大五两个阶段，涉及职业素质能力培养、临床执业能力培养和技能操作能力培养三方面。

以执业能力为导向的医学研究能力培养策略

以“执业能力”为导向的专业素质培养是齐齐哈尔医学院“三导向”人才培养模式中的一个重要构成元素，是人才培养模式改革创新的主要环节。本研究阐述了在“三导向”医学人才培养模式定位与指导下的医学研究能力内涵，涵盖创新思维能力和科研实验能力的培养目标，囊括改革传统理论课教学模式、设置科研相关课程、开展学术讲座、改革实验课教学模式和以科研项目为依托构建师生科研团队五方面的培养策略，以及文献综述、开题报告、学术报告、课题申请书的撰写、科研（综合）实验报告、论文撰写和综合表现七方面的评价体系，深入剖析了执业能力与医学生医学研究能力的密切联系。

“三导向”框架下医学生终身学习能力构建和培养

“三导向”人才培养模式三核心之一的专业素质培养，要求医学生应该具有终身学习能力。本研究主要描述终身学习能力理念的提出，阐述终身学习能力的必要性，解析在“三导向”医学人才培养模式框架下，以提高医学生执业能力为导向的终身学习能力的内涵、培养目标和培养策略。培养策略主要包括加强医学人文教育，营造校园终身学习氛围；优化教学方法；改革《职业发展与就业指导》课程；改革医学文献检索课程教学；建立学生个人成长档案五大方面。