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药理学PBL教学中学生批判性思维能力的培养
批判性思维兼具目的性与判断性,而PBL模式则是以问题为核心展开教学,二者联系密切.现阶段,国内教育在批判性思维层面并未构成客观的评判标准,多是借助改良之后的CIDI-CV对批判思维应用进行探析.本文便从PBL教学出发,对药理学当中批判思维的高效培养进行探析.
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临床带教与护生人文素质培养的研究综述
在目前看来,临床带教模式正在逐步受到更多学校关注.针对护理专业的所有学生而言,运用临床带教的途径与方式都有助实现护生自身实践素养的显著提升.与此同时,临床带教措施还具备提升人文素养的价值与意义.在此前提下,关于培育并且塑造护生应有的优良人文素养应当能够密切关注临床带教的全方位开展,并且结合护生自身的实践现状来探求培养举措.
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培养护理人员科研能力的策略研究
目的 探讨提高我国护理人员科研能力的策略.方法 采用Delphi(德尔菲)法,选取27名护理学专家对提高我国护理人员科研能力的宏观层面、相关策略和具体措施进行重要性判断.结果 专家对科研人才培养和科研环境建设两个层面的认可率为100％,其次为科研意识的培养、加强护理科研管理.11项策略认同率全部大于80％;33项具体措施中有28项认同率大于80％,有1项策略和8项具体措施的变异系数大于0.2,3项措施的均数小于4.结论 培养护理科研人才和建设护理科研环境是当务之急,各相关决策人员应根据各地实际情况选择相关策略和具体措施时应当有的放矢.
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从小导师制模式探讨本科生和研究生协同培养策略
从研究生教育与本科生教育入手,探讨从在读研究生中选拔德才兼备、表现优秀的研究生,经过双向选择,使他们成为本科生的"小导师",通过一定的形式和考核机制,加强研究生和本科生在思想、学习和生活上的沟通与协作,有效促进本科生和研究生教育的协同发展.
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人体解剖学教学中临床思维能力的培养策略
作为一门重要的医学基础课程,人体解剖学是医学生学习其他课程的基础,同时也是与临床相衔接的一门桥梁.解剖学教师不仅要为学生传授解剖学知识,而且还要在教学的过程中注重对学生临床思维能力与临床实践能力的培养,从而为其今后的临床实践奠定坚实的基础.
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中医药传承博士后的培养策略
中医药传承博士后培养工作是国家中医药管理局主办、中国中医科学院承办的中医药高层次人才培养项目.其符合中医药学科自身发展特点及人才培养规律,同时借助了国家博士后制度的优势,并严格设置博士后申报及合作导师遴选条件与程序,加大政策与经费支持力度,强化在站工作管理与质量考核,以切实保证名老中医药学家学术思想及临床经验的传承研究落到实处,培养出一批高层次中医药人才,实现中医药理论创新,促进中医药学科发展.
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国内外护生评判性思维能力培养的研究进展
评判性思维是运用已有的知识经验,对问题及解决方法进行选择、识别、假设,在反思的基础进行分析、推理,做出合理判断和正确取舍的高级思维方法及形式.评判性思维能力是由态度倾向性(批判精神)和技能(智力技能)2个方面组成.态度倾向性是指自觉运用评判性思维的态度、性格特征、思维习惯等,它激活个体的批判思维意识,促使个体朝向某个方向去思考,并用审视的眼光来看待问题.评判性思维技能是以形式逻辑为主的一系列技能,包括分析、评价、逻辑推理、解释或说明、归纳、演绎等能力[1].近年来,如何培养高等护理教育毕业生的评判性思维能力成为国内护理教育界研究的热点.为借鉴国内外的经验,本文对护理教育中的评判性思维的培养方法进行归纳及比较.
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学生学习自我监控能力的培养策略
学习自我监控能力是指学习主体对其所从事的学习活动进行自我调节和控制的能力.本文对学习中的自我监控能力进行了界定,并对其在学习活动中的重要性及发展规律进行了分析,旨在探讨培养学生学习自我监控能力的策略,为提高学生素质、实现教育目标服务.
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骨科专科护士资质培训期望及培养策略的调查研究
目的 了解骨科护士对骨科专科护士资质培训的期望及培养策略的需求.方法 在全国7个地理分区,根据医院级别、地点、性质按比例分层抽取全国30个省市342所医院的5020名骨科护士为研究对象,使用微信平台发放和回收自制问卷.结果 共回收有效问卷4982份.13.7％的骨科护士接受过骨科专科护士培训;91.4％的骨科护士认为有必要开展骨科专科护士培训;综合调查结果,骨科专科护士资质培训的准入标准应为大专及以上学历、护师及以上职称、至少具有3～5年护理工作经验、1～3年骨科工作经验.期望安排的公共课课程是沟通技巧、护理教学、护理管理和护理科研;希望设置的专业课课程是功能锻炼、疼痛管理、四肢损伤护理、骨科常见治疗技术、牵引护理和体位护理.建议分亚专科培训、脱产培训,较期望课堂授课、教学查房、病例讨论和经验交流的培训方式,希望采取“理论—实践—再理论—再实践”的培训模式.较为认可的师资是骨科医生、骨科护士长、骨科专科护士和骨科资深护士希望培训总时长为3个月,临床实践时长应大于等于理论授课时长,实践基地设在三级医院.结业前需要考核,支持结业后再认证,再认证间隔时间为5年内.结论 骨科护士对骨科专科护士培训需求强烈,在设计培训模式时要考虑护士对培训内容、时长、方式、师资等方面的需求,建立系统化的骨科专科护士培训体系.
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听障学生亲社会行为的影响因素及培养策略
亲社会行为既是个体社会化的重要指标,也是个体适应社会的一个重要表现.培养听障学生的亲社会行为,有助于听障学生身心全面发展,提高社会适应水平.本文在介绍亲社会行为的基础上,从个人、家庭、学校以及社会四个层面阐述了影响听障学生亲社会行为的相关因素,并针对性地提出了培养听障学生亲社会行为的策略,以期为听障学生的教育和发展提供参考.
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探索基层医院麻醉医师的培养策略
麻醉专业人才的素质严重制约着基层医院总体服务水平的提高,在当前的医疗体制以及全民医保的背景下,尽快培养合格的麻醉医师有着非常现实的意义.本文探索分析了基层医院麻醉科医师培训策略,从岗位职业教育、技能培养策略等方面进行总结,对基层医院麻醉医师的培养提供切实可行的借鉴方法.
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基于“三导向”的医学生临床实践能力培养策略研究
“三导向”是在遵循医学学科特殊性的基础上，定位于医学生的未来发展，将医学课程体系、人才培养体制、管理方式和评价体系等要素进行科学调配和组合的高等医学人才培养模式。医学生临床实践能力是“三导向”中以执业能力为导向的专业素质培养的核心要素。本研究以职业素质能力、临床执业能力和技能操作能力为临床实践能力培养目标，将培养途径与评价体系分为大四和大五两个阶段，涉及职业素质能力培养、临床执业能力培养和技能操作能力培养三方面。
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以执业能力为导向的医学研究能力培养策略
以“执业能力”为导向的专业素质培养是齐齐哈尔医学院“三导向”人才培养模式中的一个重要构成元素，是人才培养模式改革创新的主要环节。本研究阐述了在“三导向”医学人才培养模式定位与指导下的医学研究能力内涵，涵盖创新思维能力和科研实验能力的培养目标，囊括改革传统理论课教学模式、设置科研相关课程、开展学术讲座、改革实验课教学模式和以科研项目为依托构建师生科研团队五方面的培养策略，以及文献综述、开题报告、学术报告、课题申请书的撰写、科研（综合）实验报告、论文撰写和综合表现七方面的评价体系，深入剖析了执业能力与医学生医学研究能力的密切联系。
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“三导向”框架下医学生终身学习能力构建和培养
“三导向”人才培养模式三核心之一的专业素质培养，要求医学生应该具有终身学习能力。本研究主要描述终身学习能力理念的提出，阐述终身学习能力的必要性，解析在“三导向”医学人才培养模式框架下，以提高医学生执业能力为导向的终身学习能力的内涵、培养目标和培养策略。培养策略主要包括加强医学人文教育，营造校园终身学习氛围；优化教学方法；改革《职业发展与就业指导》课程；改革医学文献检索课程教学；建立学生个人成长档案五大方面。
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麻醉学临床型硕士研究生的培养策略探讨
麻醉学研究生的培养策略与研究生的培养质量密切相关,文章针对培养过程中课题研究与临床培训的冲突、研究方向的选择、同期或前后届研究生的培养、论文撰写与修改等问题进行了探讨.
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齐齐哈尔市居民健康信息素养现状与培养策略研究
目的：了解齐齐哈尔市居民健康信息素养现状，并为制定相应培养策略提供依据。方法采用多阶段抽样的方法，以问卷方式对齐齐哈尔市居民健康信息素养水平进行调查。结果齐齐哈尔市居民健康信息素养得分为（22.03±1.80）分。经统计学分析，女性健康信息素养水平普遍高于男性；受教育程度越高，其健康信息素养水平也越高；随着家庭年收入增加，健康信息素养水平升高。结论应根据不同人群制定具有针对性的健康信息培养策略，并提升互联网在居民健康教育中的作用，以逐步提升居民健康信息素养水平。
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护理本科生人文素质现状分析与培养策略研究
护理本科生的人文素质培养工作对于培养出更多优秀的一线护理人才有着极为重要的意义。本文从阐述护理本科生人文素质培养的现状入手，对于护理本科生人文素质培养的策略进行了分析。
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医学院校人文素质教育培养策略研究
尽管增强在校大学生人文素质教育的呼声越来越高，但不可否认的是，一些医学院校对人文素质教育重视不够，这体现在领导关心不够、制度缺失、人文课程缺位和人文学科师资不足诸多方面。文章针对上述现象，从完善医学院校人文学科制度建设、组建人文学科教研团队、改进人文学科授课模式和加强对医学生人文素质考核等四个方面进行了有针对性的研究，具有一定的探索性和可操作性。
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实习护生护理风险意识培养策略
近年来由于护理工作承担的风险越来越大,对护生加强风险意识教育,使他们具备基本的医疗法律意识和护理风险意识,是广大护理教育者义不容辞的责任.笔者尝试对我院学生进行实习前后的职业风险意识教育,取得良好的效果,为护生的职业风险教育积累了一定的经验.
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我国居民健康信息素养内涵及培养策略
通过梳理信息素养与健康素养的相关概念,总结和比较了国内外健康信息素养领域的相关研究.在分析信息素养内涵的基础上,结合健康信息的特点,论述了健康信息素养的内涵应该包括对健康信息的需求意识、获取能力、评价能力和利用能力等4个方面,并探讨了居民健康信息素养的培养策略.
