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听障学生与正常学生外显和内隐自尊的比较
目的：比较听障学生与健听学生在内隐自尊与外显自尊上的异同。方法：以74名听障学生和100名健听学生为被试，采用自尊量表和内隐联想测验分别对外显自尊和内隐自尊进行测量。结果：聋哑小学生的外显自尊高于聋哑初中生（P＜0．001）；全聋学生和重听学生的外显自尊均低于健听学生（P＜0．001）；听障学生和健听学生在不相容任务上的反应时均高于相容任务上的反应时（P＜0．001）；聋哑男生的内隐自尊效应高于聋哑女生（P＜0．01），全聋学生的内隐自尊效应低于正常学生和重听学生（P＜0．01）。结论：听障学生和正常学生都存在明显的内隐自尊效应；听障学生的外显自尊和内隐自尊均低于正常学生，但其差异的表现形式不一样。在外显自尊方面，差异主要体现在全聋学生和重听学生与正常学生之间；在内隐自尊方面，差异主要体现在全聋学生与重听学生和正常学生之间。
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图形表征对听障学生视觉注意捕获的影响
目的：探究听障学生基于工作记忆内容的视觉注意捕获特征。方法分别选取20名听障学生和健听学生，采用双任务范式，要求被试在工作记忆保持阶段完成注意探测任务。结果相对于健听学生，听障学生基于图形表征的注意捕获反应时更快。结论在工作记忆内容保持阶段听障学生的视觉通路表现出一定的敏感性。
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课外阅读对提高聋教质量的促进作用和实施对策
课外阅读是语文教学中一个十分重要的环节.通过调查笔者发现,聋校课外阅读存在的主要问题是学生没有兴趣读、没有时间读、不知读什么和怎么读.因此,必须让教师进一步认识到课外阅读对于听障学生语言能力发展的重要性与意义,加强课外阅读指导,创设良好的环境,引导听障学生自主参与到课外阅读活动中来,从而达到提高听障学生语言能力的目的.
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初中及以上听障学生学校适应情况调查研究
目的 调查初中、高中及大学听障学生的学校适应状况,初步探索听障学生学校适应状况的特征.方法 采用《初中生学校适应问卷》对76名听障学生进行学校适应情况调查,分别比较不同学龄段、性别、教育环境、口语表达清晰度及学业成绩听障学生在学校适应方面的差异.结果 听障学生学校适应各维度得分中,学业适应情况显著低于其他4个维度(P＜0.05).初中听障学生在学业适应方面显著低于高中及大学听障学生(P＜0.05);不同口语表达清晰度听障学生在同伴关系维度得分存在显著差异(P＜0.05);不同学习成绩的听障学生在学业适应维度得分存在极其显著差异(P＜0.01).结论 学业成绩及口语表达清晰度是与听障学生学校适应状况相关的重要因素.随着年级增长听障学生的学业适应状况有所提升.
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聋校听能管理的价值与实践
随着全纳教育理念的推进与昕障学生随班就读比例的增加,聋校的教学对象群体逐步呈现听损程度重、听觉言语能力弱和学业表现差等现象.鉴于教学对象的变化,以维护听障学生听觉水平、确保助听辅具功能正常发挥为核心的听能管理对于聋校教育教学质量的提升尤为重要.本文通过检索相关文献成果,并从课堂观察出发,综合实地调研、实践总结等信息,探讨聋校听能管理的价值,并提出以教师主导的听能管理实施模式.
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提高听障学生历史语言理解能力的教学策略研究
历史语言是一种学科专业性语言,具有内容准确、用词严谨、语言朴实等特点.听障学生由于受口语发展迟缓、手势语、书面语不够扎实及缺乏语言互动环境等因素影响,历史语言发展缓慢,从而直接影响其对历史知识的掌握.本文提出要突破听障学生语言发展瓶颈,夯实历史语言的理解效果,采用多媒体技术、发挥手势语的感染性、书面语的精准性及课外读物的丰富性,提升听障学生历史语言的理解能力.
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浅析听障学生创新意识的培养
笔者根据实践教学经验从建立良好的师生关系,诱发学生好奇心,扩展学生想象空间,培养学生独立思考能力,培养学生自信心、促进创新意识的产生等方面阐述了如何对听障学生进行创新意识的培养.
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听障学生与健听学生阅读监控的眼动研究
目的 探查听障学生阅读过程中的监控特点.方法 通过对阅读材料句内不一致与句外不一致的设计,运用错误觉察范式和眼动方法相结合的方式探查听障学生的阅读监控特点,同时以健听学生作为对照.结果 听障和健听两类学生在阅读理解成绩上主效应极其显著,F(1,59)=45.67,P＜0.01;两类学生在回视次数上主效应极其显著,F(1,59)=33.22,P＜0.01;两类学生和两类阅读材料在回视点个数和回视时间上存在交互作用,且在这两个指标上的趋势一致.进一步的简单效应检验表明,对于听障学生,无论是句内不一致还是句外不一致,回视点个数及回视时间差异不大(P＞0.05);而健听学生在回视点个数上差异极其显著(P＜0.01),在回视时间上差异显著(P＜0.05).结论 听障学生阅读理解的整体能力和阅读监控能力均低于健听学生.听障学生在阅读监控眼动指标上与健听学生有显著差异.
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听障学生亲社会行为的影响因素及培养策略
亲社会行为既是个体社会化的重要指标,也是个体适应社会的一个重要表现.培养听障学生的亲社会行为,有助于听障学生身心全面发展,提高社会适应水平.本文在介绍亲社会行为的基础上,从个人、家庭、学校以及社会四个层面阐述了影响听障学生亲社会行为的相关因素,并针对性地提出了培养听障学生亲社会行为的策略,以期为听障学生的教育和发展提供参考.
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听障学生负面身体意象的研究进展
负面身体意象指个体对自己身体的消极认知、情感体验及相应的行为调控。有关听障学生这一特殊群体的负面身体意象相关研究刚刚起步，本文检索大量文献，通过对概念定义、研究领域、研究方法、理论假设等内容的整理，发现目前对负面身体意向的解释主要集中于自我图式理论、社会文化理论、符号互动自我理论和社会比较理论等假说；研究者多采用负面身体自我量表、多维自我身体意象关系问卷等调查工具，研究听障学生负面身体意象特征。结合现状，笔者提出研究展望，以期为后续研究提供参考。
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测量与测验
康复教学的目的是培建或康复听障学生的听语技能，增长和丰富其知识，改善和塑造其行为和态度，进而促进听障儿童身心全面和谐地发展。如果医师、听力师、康复教师或患儿家长仅凭直觉、随意或习惯性地判断进行干预，而不是为听障儿童个体充分收集、分析、利用一切相关证据、做出相对有效决定的基础上进行干预，这样的做法又怎能实现康复教学的既定目的呢？听障儿童康复教学的本质就是不断地进行价值判断。尽管在这一过程中，并非所有判断都同样重要，但是许多判断对听障儿童个体的康复与发展产生持久且重要的影响。仅这一点足以说明，要想实现听障儿童康复教学的目的，就离不开测量（measurement）与测验（test），它们为听障儿童康复教学评价功能的实现（既有利于康复教学对象属性鉴别、初始行为水平确定，又有利于康复教学目标修订、教学策略选择，以及康复教学效果价值判断）提供了根本的手段[1]。但是，测量与测验的内涵是有严格界定的，如果不能很好地理解其重要区别，可能导致混淆应用，甚至做出错误的价值判断。
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我国听障学生唇读认知实验研究进展
唇读作为听障学生言语沟通与交流的方式之一,受到了众多关注.本文通过对中国期刊网(CSSCI)来源的唇读认知实验研究成果进行检索统计,总结国内听障学生唇读认知实验研究的成果发现,音素与视素作用明显,汉语唇读语音识别存在词长效应、熟悉效应、助听器效应、教学条件效应、视听通道效应、编码效应等.根据上述结论,笔者提出了相应建议.
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以“书面语为归依”的听障教育全沟通教学模式研究
为提升听障学生的学习效能,基于听障学习者学习机制的心理学研究成果与长期听障教育实践反思,构建“以书面语为归依”的听障教育全沟通教学模式,在继承“以口语为主导的全沟通教学模式”研究与实践基础上,进一步丰富完善听障教育的教学模式与听障学生的学习模式.
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APHAB对听障学生交流能力的评估
目的调查并比较听障学生及其父母对听障学生日常生活中交流困难的感知情况.方法采用改良的助听器效果缩略简表(abbreviated profile of hearing aid performance,APHAB)对听障学生及其父母进行调查,并比较他们的得分情况.结果所有听障学生的父母与孩子自身对听障学生交流困难的感知没有差异,但不戴助听器听障学生的父母与孩子自身对交流困难的感知情况在两类问题(EC、AV)上有统计学差异.结论应该重视对听障学生父母关于听力损失相关常识的教育,以减少和避免孩子交流困难的发生.
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随班就读听障学生助听效果评估简表调查分析
目的对随班就读听障学生自己的及其同伴的助听效果评估简表评分进行调查分析,了解其在日常生活中的交流情况.方法采用改良的助听效果评估简表(abbreviated profile of hearing aid benefit,APHAB)分别对听障学生及其同伴进行问卷调查.结果随班就读听障学生与其同伴对前者交流困难的感知情况在背景噪声类问题上的差异有统计学意义.结论应该重视对随班就读听障学生的同伴关于听力损失相关常识的教育,以减少听障学生日常生活中、尤其是有背景噪声情况下的交流困难.
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听障学生和健听学生鼻韵母声学及运动学的分析研究
本研究通过分析听障学生和健听学生普通话鼻韵母的声学和运动学数据,探讨其发音数据差异及不同发音特征间的关系.利用三维电磁发音仪采集14名听障学生和10名健听学生的鼻韵母发音数据,排除其中4名发音错误率较高的听障学生的数据不予分析,然后采用语音学软件和数据处理软件分别提取鼻韵母的声学数据和运动学数据,对试验数据作t检验及相关性分析.试验结果表明,与健听学生相比,听障学生的第一共振峰频率(F1)、第二共振峰频率(F2)、舌位以及声学—运动学关系在不同音值下的差异具有统计学意义(P＜0.05或P＜0.01);听障学生/en/和/eng/所得垂直运动数据—F1关系与健听学生相同.本文研究结论或可为听障患者康复训练提供指导依据,帮助听障患者提高发音准确率.
