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中华医学教育探索杂志
Chinese Journal of Medical Education Research 중화의학육탐색잡지
- 主管单位： 中国科学技术协会
- 主办单位： 中华医学会
- 影响因子： 0.64
- 审稿时间： 1-3个月
- 国际刊号： 2095-1485
- 国内刊号： 11-6021/R
- 发行周期： 月刊
- 邮发： 78-127
- 曾用名： 医学教育探索
- 创刊时间： 2002
- 语言： 英文
- 编辑单位： 中华医学教育探索杂志编辑委员会
- 出版地区： 重庆
- 主编： 雷寒
- 类 别： 医学教育与医学边缘学科
- 论文标题 期刊级别 审稿状态
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PBL在临床医学本科阶段皮肤性病学教学中的应用
目的 探讨PBL在临床医学本科阶段皮肤性病学教学中的应用.方法 将120名临床医学专业本科学生随机分成实验组和对照组,每组60人.教学内容包含"系统性红斑狼疮""天疱疮""银屑病"和"梅毒",总计16学时;对照组为大班理论授课8学时+小组临床见习8学时;实验组以案例为引导进行PBL教学,4学时/次,共计16学时.学期结束时进行教学满意度评价和考试.应用SPSS 17.0对组间数据进行t检验.结果 实验组学生在职业价值和伦理、交流技能、临床技能、群体健康和卫生系统、信息管理、评判性思维和研究等方面的教学满意度均高于对照组(P<0.05);实验组学生理论考试总分、理解题得分和应用题得分高于对照组(P<0.05),且差异主要来自PBL教学内容.结论 PBL教学不仅可以提高学生对知识的理解和应用能力,而且有利于学生自主学习能力培养.
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ISO 15189质量体系在检验医学实习教学管理中的应用
为培养高素质、复合型医学检验专业人才,参照国内外医学实验室广泛认可的ISO 15189质量体系进行实习管理.首先,通过鼓励教师间经验交流、参加讲课比赛,提高教学质量;鼓励教师参加相关学术会议,并参与检验新项目的开展与科研项目的申请,强化师资队伍建设.其次,完善实习生管理制度,优化实习生档案管理细则,定期组织培训学习,完善导师带教制,规范实习鉴定.实践证明,毕业生工作能力均较强,能够掌握ISO 15189的质量管理要素,可以解决临床工作中常见的专业问题;同时具备一定的科研思维.
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虚拟情景结合模拟人在骨科实习教学中的应用
目的 研究虚拟情景结合模拟人教学在骨科实习中的应用效果.方法 选择2016年1月至2016年7月在仁济医院骨科进行实习的60名学生,随机分为实验组和对照组(每组30人).实验组在实习期间参与2次虚拟情景模式结合模拟人教学,总共4学时;对照组则参与2次病房常规讲课,同样为4学时.实习结束后进行调查问卷,并记录实习考试成绩.采用SPSS 21.0软件进行独立样本t检验.结果 实验组学生总体满意度高于对照组[(8.6±0.6)vs.(8.1±0.5),P=0.001];在学习兴趣、临床思维、操作技能以及团队协作方面,实验组对实习满意度评分更高.在实习成绩方面,实验组学生总成绩高于对照组[(84.4±2.6)vs.(82.5±3.4),P=0.018].结论 虚拟情景结合模拟人教学可以提高医学生的临床能力,教学满意度更高.
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翻转课堂在药剂学教学中的应用探讨
药剂学基础理论多,与其他学科交叉性强;传统药剂学授课形式单一、内容零散,无法培养学生的应用能力与创新能力.本研究尝试综合应用SPOC教学软件平台、世界咖啡屋、创客等教学手段与形式,实现翻转课堂教学.结果表明,翻转课堂教学能有效提高学生的学习积极性和学习效率,更能提升学生的自主学习和创新思维能力,实现教学评价的多元化.
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医学微生物学个性化作业改革探讨
根据素质教育发展的要求,医学微生物学有必要改革传统作业布置方式,以提高学生创新能力.本研究尝试针对临床医学专业本科生开展医学微生物学个性化作业改革,教师在完善自身专业知识的基础上制定个性化作业的培养目标,学生根据实验验证方面、理论认知方面及社会调查方面的作业培养要求,结合自身特点设计作业并完成.结果显示,多形式、多层次、探究性的个性化作业有助于学生更好掌握专业知识,提高学习兴趣.
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OBL模式对病原生物学整合课程建设的意义
病原生物学作为人体寄生虫学和医学微生物学合二为一的整合课程,面临人体寄生虫学课时严重压缩、缺乏实现真正整合意义的教材、相应的整合建设师资培养困难等局面.而以器官系统为中心(organ-system based learning,OBL)课程模式的出现或可提供新的对策;拟通过以病原生物寄生或侵犯的器官系统为分类依据重新编排课程和教材,并培养相应可从事微生物学与寄生虫学连续授课的中青师资力量,同时凸显两门课程中高年资教师的专业教学水平等途径,实现教学目标.
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翻转课堂在《人体寄生虫学》教学中的应用
目的 探讨翻转课堂在《人体寄生虫学》教学中的应用.方法 将五年制临床医学专业430名学生分为实验组(212人)和对照组(218人).实验组实施翻转课堂教学,对照组实施传统教学.通过问卷调查及答题考核评价教学效果,采用SPSS 17.0对组间数据行t检验.结果 实验组学生人体寄生虫学期考成绩优于对照组学生[(68.2±8.6)vs.(66.6±11.0),P=0.032],差异有统计学意义;实验组学生综合性试题成绩优于对照组学生[(16.4±3.2)vs.(16.1±3.9),P=0.038],差异也具有统计学意义.210名实验组学生问卷显示,191名(90.95%)学生认为翻转课堂教学能够提高自主学习的能力,199名(94.76%)学生认为能增加学习兴趣,185名(88.10%)学生认为能增加师生的沟通,178名(84.76%)学生认为能促进同学合作,186名(88.57%)学生认可小组讨论学习,165名(78.57%)学生认为没有增加学习负担.结论 翻转课堂教学有利于提高医学生自主学习能力以及培养学生独立思考、 团结协作、批判创新和分析、解决问题的能力,值得推广.
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医学研究生科研成果发明专利申报教学实践
为提升医学研究生参与科研的热情及医学院校核心竞争力,本研究在充分分析当前医学院校开设研究生专利申报课程必要性的基础上,组建包括医学专业教师、专利专职工程师、研究生教学管理干部和科技管理干部的专利教学师资队伍.实践中采用"以问题为基础的学习"联合"案例教学"的专利申报教学方法;构建包括数据检索和分析模块、专利法基础知识模块、专利申报培训模块的专利课程体系.并建立涵盖专利基础理论课程学习、科研能力、专利申报实务等指标的教学效果评估机制.为培养既具科研创新精神又具知识产权保护能力的医学复合型人才提供借鉴.
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本科临床医学人才实践能力培养模式的建立与应用
为提高本科临床医学教育教学质量,大连医科大学以提高临床医学人才岗位胜任力为导向,探索构建本科临床医学人才实践能力培养模式.实施"三番式"临床技能教学,加强三阶段(实习前、实习中、实习后)临床技能培训;注重医学人文素质教育,将其贯穿人才培养全过程;建立临床技能考核体系,全面真实评价教学效果;完善保障机制,确保教学质量,有效提升了人才培养水平和质量.
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CQI在提高住院医师规范化培训出科考核质量中的应用
介绍上海市嘉定区中心医院持续质量改进(continuous quality improvement,CQI)项目在住院医师规范化培训出科考核中的应用,探讨提高规培带教质量的策略.通过FOCUS-PDCA步骤持续改进规培人员出科考核内涵与质量,制定集考、培、督、学、用于一体的出科考核流程.项目实施后,按要求规范实施出科考核的科室由活动前的33.3%,提高至活动后的100%;规培学员当年参加执业医师技能考试的合格率为96.6%,结业综合考核合格率为100%;年终评价显示,规培学员对带教教师的满意度由上一年的94.5%上升至98.2%.可见,通过CQI项目实施,达到了以考促教、以考促学的目的.
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Seminar教学在胸外科规培住院医师临床培训中的应用
针对国家住院医师规培教学中对临床及科研的要求,重庆医科大学附属第一医院胸外科在相关培训中采用了Seminar教学,合理规划与组织人员、场地及时间,就胸外科基础研究及临床研究内容进行讲解,并开展病例讨论.结果表明,Seminar教学使规培住院医师对胸外科专业知识有了更深入的理解;获取了新知识,扩展了知识面;提高了文献检索、阅读能力;解决了临床问题;启发了科研思路;提高了专业英语水平及口语表达能力;培养了带着问题阅读的习惯,获得了一定批判性阅读技巧;锻炼了临场思辨能力,增强了自信心.
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以问题为基础的病案式教学在重症医学规范化培训中的应用
目的 探讨以问题为基础的病案式教学在重症医学规范化培训中的应用效果.方法2013年8月至2015年7月,对重症医学科进行规范化培训住院医师84人,采用抓阄法随机分为实验组(42名)和对照组(42名).实验组采用以问题为基础的病案式教学,按照"选择病例——临床资料收集——提出问题——归纳分析、制定诊疗方案——学习反馈、调整"的流程教学;对照组采用传统教学.培训结束后采用多元化临床能力考核和自我反馈式调查问卷对两种培训方法进行效果评估.采用SPSS 17.0对两组住院医师数据行t检验.结果实验组和对照组人员在年龄、性别、教育背景和专业背景方面较为均衡.实验组学员在体现住院医师综合能力的题库考核[(80.26±8.89)vs.(86.10±9.32)]、病例答辩[(84.83±5.43)vs.(75.36±6.06)]、临床步骤直接观察[(88.81±6.68)vs.(82.70±6.98)]、仿真模拟平台考核[(79.86±10.09)vs.(72.71±9.30)]成绩方面,均优于对照组.问卷调查结果显示,实验组学员对自身培训方法在激发自主学习、培养独立思考习惯、提高临床问题分析能力、促进临床思维建立、提高临床沟通能力和团队协作等方面的满意度,均优于对照组对自身所受培训方法的评价.结论在重症医学科实施以问题为基础的病案式教学是可行的,有利于提高住院医师规范化培训效果.
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住院医师规范化培训感染病学科教学探讨
住院医师规范化培训是培养医学专业人才的必经途径.通过优化培训方案,建立以专业为导向、提升综合素质为目标的训练与评价体系,培养基础理论全面、临床技能扎实,具有独立临床思维、实践能力及科研创新意识的高素质住院医师;成为感染病专业学科发展与人才建设所面临的重要问题.结合我单位在感染病学科住院医师规范化培训方面的经验,提出建立"以学科为基地",基于"优化设计、创新培养、素质评价"一体化的住院医师规范化培训模式.
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住院医师在呼吸科规范化培训中应具备的临床思维及培养策略
住院医师规范化培训是临床医生建立良好临床思维的黄金阶段.呼吸科疾病常见,也不乏疑难危重病和少见病,是培养住院医师临床思维、提升其分析能力的重要科室.住院医师的导师可通过临床示范、推荐阅读相关文献与书籍,强化住院医师病史采集、体格检查等基本技能;可通过指导合理使用辅助检查和结果分析,帮助住院医师建立正确的诊断思维.在治疗思维方面,具备扎实的相关理论知识、终身学习理念和习惯,可提高住院医师初始治疗的成功率;而熟知疗效评估体系、全面分析治疗成功与失败的原因,有助于住院医师形成良好的治疗思维.住院医师在呼吸科建立的临床思维,将有利于自身后续专科培训和职业发展.
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住院医师规范化培训中重症医学培训的内容及方法探讨
住院医师规范化培训是我国临床医师培养的重要手段,重症医学培训在住院医师规培过程中具有重要地位.住院医师在重症医学病房(intensive care unit,ICU)规培期间应该掌握危重患者的识别、常见危重情况的基本处理、医患沟通等能力.实践中通过制定详细的规培大纲,多种教学方法配合,重视临床工作能力培养等措施,探索住院医师规培中的重症医学培训模式.
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临床医学专业学位研究生培养与住院医师规范化培训并轨的实践及效果评价
中南大学湘雅医院从2012年开始,尝试将临床医学专业学位研究生培养与住院医师规范化培训"并轨".我院借鉴美国先进的培训理念,结合我院实际情况建立了以"职业道德、职业技能、病人安全、医学伦理、团队精神、创新和自我提高"为特色的六大培养目标,以项目主管负责制、360度考核评估、OSCE、Mini-CEX等实践为亮点的"湘雅-耶鲁"住院医师规范化培训模式.通过对比分析接受并轨培养和未接受并轨培养研究生的中期考核成绩,发现接受并轨培养学生的临床技能明显优于未接受并轨培养的学生.此外,问卷调查表明,大多数研究生对实施并轨培养的态度积极,认为有助于提高自身临床技能、医疗实践能力、医患沟通能力、理论知识水平,有利于自身未来职业发展.
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微信结合SP教学在胰腺外科专科化培训中的应用
目的 探讨借助微信结合使用标准化病人(standardized patient,SP)在胰腺外科专科化培训中的效果.方法 选择长海医院48名外科住院医师规范化培训学员为教学对象.按照随机抽样原则将48名医师分为两组.针对对照组24名医师采用课堂授课,辅以视频资料巩固教学效果,再让学员参与实践临床工作.针对实验组24名医师采用微信结合SP教学,利用微信推送学习计划、学习内容、临床问题及组织组内讨论,辅以SP模拟临床实际进行实践教学.采用理论考试、问卷调查和专家答辩的方式评价教学效果.采用SPSS 19.0软件进行统计学处理.问卷调查结果采用卡方检验;理论考试成绩和专家答辩成绩采用t检验.结果 两组医师的理论考试成绩得分[(85.5±7.6)vs.(81.4±14.9)],差异无统计学意义(P=0.238).问卷调查表明,两组医师促进在对自身所受教学方式,理论知识的理解和记忆、提高学习主动性和积极性、提高临床思维判断、有助于理论结合实践应用、提高临床操作技能水平和提高医患沟通能力等方面的评价,存在差异且有统计学意义.专家答辩考核中在理论能力、分析能力方面,两组医师成绩差异无统计学意义;而在综合应用能力及沟通能力方面,实验组医师成绩明显优于对照组医师.结论 微信平台结合SP教学在胰腺外科专科培训中切实可行,可有效提高教学效果.
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放射科住院医师规范化培训的目标和意义
住院医师规范化培训是医师成长的必由之路,大坪医院放射科通过建立严格的管理制度、加强入科教育、改革学术讲座模式、设置规培生导师制、细化考核制度等,明显增强了学员的基础理论水平及临床工作能力,提高了放射科住院医师规范化培训质量.
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涉日护生心理健康状况与压力、应对方式及领悟社会支持相关性研究
目的 调查涉日护理专业学生(简称涉日护生)心理健康状况,并分析与压力、应对方式及领悟社会支持的相关性.方法 采用整群抽样的方法,以205名涉日护生为研究对象,采用人口学资料问卷、大学生压力量表、应付方式问卷、领悟社会支持评定量表(PSSS)和症状自评量表(SCL-90)进行问卷调查.应用SPSS 13.0进行统计分析,计量资料采用t检验;多因素分析采用多元线性回归.结果 涉日护生症状自评各因子得分与全国青年常模比较,差异有统计学意义.涉日护生组在躯体化、强迫、焦虑、恐怖、精神病性方面均高于大学生常模,差异有统计学意义.涉日护生心理健康状况多因素分析显示:躯体化的影响因素有个人压力、求助、家庭支持、其他支持.强迫的影响因素有个人压力、生活消极事件、学业压力、解决问题.人际关系敏感的影响因素有个人压力、学业压力、解决问题、自责、幻想、退避.抑郁的影响因素有个人压力、学业压力、解决问题、自责、其他支持.焦虑的影响因素有个人压力、学业压力、幻想、自责、家庭支持、其他支持.敌对的影响因素有个人压力、求助、退避、幻想、其他支持.恐怖的影响因素有个人压力、学业压力、求助、退避、幻想.偏执的影响因素有个人压力、学业压力、解决问题、退避、自责、家庭支持、朋友支持.精神病性的影响因素有个人压力、学业压力、解决问题、自责、朋友支持.其他症状的影响因素有个人压力、消极生活事件、学业压力、退避、自责、家庭支持、朋友支持、其他支持.结论 涉日护生总体心理健康状况较青年常模及其他专业大学生常模差.涉日护生心理健康状况与压力呈负相关性,与积极应对方式呈负相关性.与家庭支持呈正相关性,与朋友支持和其他支持呈负相关性.因此,应加强对涉日护生心理健康教育,减少涉日护生压力,改善应对方式及提高社会支持,从而促进其身心健康发展.
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国内基于SimMan综合模拟人的护理模拟教学现状分析
护理模拟教学是护理教学改革的重要措施之一.SimMan综合模拟人作为先进的医学教学模型,其高仿真性、可重复性、病例多样性、过程可控性等优势受到国内外医学教育者的肯定.我国依托SimMan综合模拟人进行护理模拟教学已有多年,通常将其作为一种教学策略融入课程教学,其优越性与创新性得到护理教育者和学习者的肯定,但在模拟教学的设计、功能的开发和设备利用率的提高等方面仍面临挑战,值得护理教育者深入探讨.
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"综合性、设计性实验考核"在护理学实验教学评价中的应用
目的 探讨"综合性、设计性实验考核"在护理学专业学生实验教学评价中的应用效果.方法 在护理学专业实验教学评价中实施"综合性、设计性实验考核",学生抽取急危重症案例后综合运用所学急救和重症实训项目对模拟患者实施按需救护,多主体评价者对学生情景模拟效果进行评价.事后对143位参与学生进行临床胜任力和实验考核效果问卷调查,结果采用率表示.结果 121名护生(84.6%)临床胜任力得到提高;143名护生(100%)认为本实验考核对专业教育目标实现有较大意义;138名护生(96.6%)对实验考核总体设计满意度高;141名护生(98.7%)赞成"多主体评价";106名护生(74.1%)愿意自评和评价他人.结论 "综合性、设计性实验考核"可提高护生的临床胜任力,有助于专业教育目标实现,操作模式受到学生认可,多主体评价受推崇,但需培养学生的客观评价能力.
| 年 | 期数 |
| 2019 | 01 |
| 2018 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2017 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2016 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2015 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2014 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2013 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2012 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2011 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2010 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2009 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2008 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2007 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2006 | 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 |
| 2005 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2004 | 01 02 03 04 |
| 2003 | 01 02 03 04 |
| 2002 | 01 |
