首页 > 文献资料
-
情景模拟与PBL模式相结合在骨科教学中的应用分析
目的 探究在骨科教学过程中应用PBL模式与情境模拟相结合的教学方式的效果.方法 选取我院2015年1月至2016年1月学习临床医学专业的160名本科学生作为本次研究的对象,随机将其分为试验组与对照组.本次研究将骨折作为研究的案例内容.对照组学生在教学过程中应用传统的教学方式,试验组学生应用情境模拟与PBL相结合的教学方式,对比两组学生的教学效果.结果 试验组学生在对教师教学的满意度、教学方式的满意度以及课堂愉悦氛围满意度均优于对照组学生;试验组学生在操作自评分、测验成绩、教师评分等项目中的平均得分均显著高于对照组学生,差异具有统计学意义(P<0.05).结论 在骨科教学过程中应用PBL模式与情境模拟相结合的教学方式能够达到良好的教学效果,因此在骨科教学中可将情境模拟与PBL模式相结合的方式作为优选教学方案加以推广应用.
-
微信公众平台在骨科教学中的应用
目的 探讨微信公众平台在骨科教学中的应用效果.方法选取2016年7月至2017年4月接收的实习医师64名,按入科时间随机分为试验组和对照组,各32名,对照组采用常规的带教方法,试验组在对照组的基础上采用微信公众平台辅助教学,比较两组出科考试成绩和临床教学评价.结果试验组理论考试成绩、总成绩显著高于对照组(P<0.05);两组操作考试成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05).试验组教学内容、教学方法、教学效果评价及总评价显著高于对照组(P<0.05);两组教学态度、教学组织评价比较,差异无统计学意义(P>0.05).结论微信公众平台辅助骨科教学临床实践效果较好.
-
微信网络平台在骨科教学中的探索与应用
目的 探讨微信网络平台在骨科教学中的应用.方法 选取首都医科大学七年制临床专业60名学生为研究对象,随机分为2组,其中30名学生作为实验组,采取传统课堂+微信网络平台教学,另外30名学生作为对照组,采用传统课堂教学.课程结束后进行理论考核、满意度调查.结果 实验组学生的理论课成绩总分高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05).但是按照题型分类统计,名词解释、选择题、填空题的分项成绩,2组间差异没有统计学差异(P<0.05).简答题、病例分析题得分,实验组要显著高于对照组(P<0.01).满意度调查中,实验组均要高于对照组,差异有统计学意义(P值均小于0.05).结论 微信网络平台教学作为现代医学教育的辅助手段,其应用将日益广泛,其作用将越来越明显.
-
PBL联合CBL教学模式在骨科临床教学中的应用研究
目的 探究PBL联合CBL教学模式在骨科临床教学中的应用效果.方法 选取来该院实习的2012级临床医学专业(五年制)学生66名作为研究对象,依据随机分组原则,分为对照组、观察组,对照组实行单一的PBL教学模式,观察组予以PBL联合CBL教学模式,比对两组学生专业成绩以及学生教学满意度.结果 经过教学后,观察组学生的专业成绩均显著高于对照组,且教学满意度高,数据间差异有统计学意义(P<0.05).结论 将PBL联合CBL教学模式应用在骨科临床教学过程中,能够有效提升学生专业成绩与教学满意度,值得推广.
-
阶段式带教方法在骨科护理实习生教学中的实践效果观察
目的 对阶段式教学方法在骨科护理实习生教学过程中的应用效果进行观察分析.方法 以该院骨科2016年7月—2017年6月期间接受的80名护理实习生为调查对象,按等分法将实习生随机分为观察组与对照组,每组40名,对照组实习生采用传统的教学方法,观察组实习生则采用阶段式教学方法,比较两组实习生的临床实践效果.结果 通过实践教学后,观察组实习生的专业理论知识得分(93.65±2.11)分,专业操作技能得分为(94.59±4.26)分,综合成绩得分为(93.62±2.64)分,对照组实习生的专业理论知识得分为(78.26±3.15)分,专业操作技能得分为(80.19±2.68)分,综合成绩操作得分为(77.19±3.68)分,两组对比,观察组优于对照组(P<0.05);观察组实习生临床护理的满意度为98.15%,对照组实习生的临床护理满意度为80.56%,两组对比,观察组高于对照组(P<0.05).结论 对骨科护理实习生进行阶段式教学具有积极的临床效果,能够显著提升实习人员的护理技能与技巧掌握,提高护理质量与临床满意度,值得推广.
-
器官系统模式下的案例教学法在骨科教学中的应用
目的：探索器官系统模式下案例教学法（organ system based learning-case based learning，OSBL-CBL）在骨科疾病教学中的应用。方法构建OSBL-CBL新教学模式，利用重组课程体系，组织和培训教师，选择典型病例，采取案例教学法与讨论教学、传统教学、多媒体教学等多种教学法进行系统教学。本次教学改革实践对象为2010级临床本科6—10班248名学生（观察组）和2010级临床本科1—5班242名学生（对照组），教师12名，教学管理人员4名，实践进行时间为2013年3月—2013年6月。通过问卷调查，评估器官系统模式下的案例教学法在骨科教学应用中的优劣。回收问卷本科专业学生490份，教师12份，教学管理人员4份。结果480名学生和12名教师认为，器官系统模式下的案例教学法有利于学生形成系统、连贯、完整的知识体系，有利于培养学生的综合能力；4名教学管理人员认为，该教学模式节省了教学时间，避免了重复教学，教学效果很好（t＝12.35，P＜0.05）。结论器官系统教学模式下的“案例教学法”优于传统的“以学科为中心”的教学模式，这种新模式可为将来的临床教学实践工作打下扎实的基础。
-
虚拟情景结合模拟人在骨科实习教学中的应用
目的 研究虚拟情景结合模拟人教学在骨科实习中的应用效果.方法 选择2016年1月至2016年7月在仁济医院骨科进行实习的60名学生,随机分为实验组和对照组(每组30人).实验组在实习期间参与2次虚拟情景模式结合模拟人教学,总共4学时;对照组则参与2次病房常规讲课,同样为4学时.实习结束后进行调查问卷,并记录实习考试成绩.采用SPSS 21.0软件进行独立样本t检验.结果 实验组学生总体满意度高于对照组[(8.6±0.6)vs.(8.1±0.5),P=0.001];在学习兴趣、临床思维、操作技能以及团队协作方面,实验组对实习满意度评分更高.在实习成绩方面,实验组学生总成绩高于对照组[(84.4±2.6)vs.(82.5±3.4),P=0.018].结论 虚拟情景结合模拟人教学可以提高医学生的临床能力,教学满意度更高.
-
迁移理论在骨科教学中的应用分析
骨科各教学内容相对较独立,适当将各部分内容关联起来有助于提高教学效果.迁移理论是临床教学的重要工具,而寻找骨科各章节的共同原理是开展迁移理论的基础,本研究重点对骨科骨折、神经损伤、感染、肿瘤、畸形等5个方面内容作分析,寻找它们合适的共性或共同原理,并对五项内容之间的共性做了讨论.对迁移理论在骨科教学中的应用做了进一步的分析,认为迁移理论在骨科有比较广泛和实际的应用价值,有助于学生理解和记忆,但同时应该避免一些负性作用.
-
八年制医学生骨科教学中基于数字骨科技术的教学创新
目的：探讨八年制医学生骨科见习课中基于数字骨科技术的教学创新实践效果。方法以2015学年进入骨科临床见习的40名八年制医学生为教学对象，将其平均分为两组。一组采用数字骨科技术建立模型、打印教具，利用教具辅助实际病例教学与模拟手术操作；另一组采用传统教学。见习结束后，通过调查问卷了解两组学生对教学效果的评价；同时对两组学生进行考核。采用SPSS 19.0对两组考评结果行卡方检验或t检验。结果相对于传统教学组学生，数字技术教学组学生更认同教学方式对自身学习兴趣、动手操作能力等方面带来的积极影响（P<0.05），对教学方式的总体满意度更高（P=0.03）；操作考核成绩得分[（92.1±9.1）vs.（70.5±9.6）]和综合考核成绩得分[（84.6±10.1）vs.（72.3±10.6）]更高（P<0.05）。结论在八年制医学生的骨科临床教学中，基于数字骨科技术的教学创新实践显示出明显优势，能激发学生的学习兴趣，有效提高教学效果。
-
3D打印技术在胫骨平台骨折的PBL临床教学中的效果评价
目的 观察3D打印技术在胫骨平台骨折临床PBL教学中的应用效果.方法 将70名骨科临床专业实习学生随机分为新教学法组(3D打印技术、PBL教学法)和传统教学法组,每组各35名实习学生.对两组学生的理论知识、临床技能操作、综合能力评价及教学满意度等指标进行评价,比较两组教学方法的教学效果.结果 新教学法组学生的理论知识评分优于传统教学法组[(91.26±4.12)分vs.(84.59±3.45)分,t=-4.852,P=0.000];临床技能操作评分优于传统教学法组[(89.62±4.35)分vs.(81.33±5.28)分,t=-5.264,P=0.000];综合能力自我评估分数优于传统教学法组,差异具有统计学意义(P=0.000);新教学法组学生的满意度高于传统教学法组,差异具有统计学意义(80.00％vs.57.14％,χ2=4.242,P=0.039).结论 将3D打印技术应用于PBL教学法的新教学法在胫骨平台骨折的临床教学中,能够获得满意教学效果.
-
结合解剖学和影像学知识提高骨科临床教学质量
目的 主要研究结合解剖学和影像学知识提高骨科临床教学质量的相关问题和解决方案,为未来提高骨科临床教学质量寻找一个新的方向.方法 选取2018年4—9月的50名接受骨科临床教学的学生为观察对象,随机将其分为观察组、对照组,其中对照组学生(25名)接受常规的临床教学,在对照组学生教学方法的基础上,观察组学生(25名)接受解剖学和影像学知识联合教学,评价两种教学方法的临床应用效果.结果 比较两组学生的理论题评分、实践操作题评分、病例分析题评分等,发现观察组学生的评分分别为:(92.3±2.6)分、(94.6±2.8)分、(95.1±1.9)分,明显高于对照组的(83.4±3.1)分、(85.6±2.5)分、(84.1±2.8)分,P<0.05.结论 结合解剖学和影像学知识有助于提高骨科教学质量,因此应该得到相关人员的关注.
-
比较影像学方法在本科生骨科教学中的应用研究
目的：探讨分析比较影像学（comparing imaging，CI）方法在本科生骨科教学中的应用效果。方法本研究将2010年5月～2011年5月在长海医院骨科实习的60名五年制临床医学生随机分为常规教学组及比较影像学组，通过对比分析比较影像学教学方法在本科生骨科实习中的应用效果。结果常规教学组和比较影像学组在进行见习教学前骨科学成绩差异无统计学意义，见习结束后，比较影像学组外科考试中涉及骨科影像学检查部分的成绩高于常规教学组（P＜0.05）。结论比较影像学方法能从多角度、跨时间对骨科疾病的发展规律及治疗效果进行追踪分析，提高了本科生对骨科疾病探索的兴趣，改善了骨科疾病的教学效果，本研究为本科生骨科教学提供了一种行之有效的方法。
-
浅谈提高骨科教学效果的措施
基于对以往骨科教学工作中存在的问题的理性思考,近年来,我们开始对骨科教学进行探究,其重点在于及时更新授课知识、提高学生的学习积极性、培养学生临床实践能力、革新教学手段和方法,以培养出合格的应用型人才.
-
骨科实习医生临床思维的培养之探讨
临床实习是培养医学生运用所学理论进行逻辑思维和临床实际操作能力的重要方法，因此加强临床思维的培养十分重要。作者根据对骨科实习带教的经验，对如何培养骨科实习医生临床思维能力进行如下总结及探讨。
-
略论骨科临床实习教学改革
骨科临床实习是医学生的骨科学理论知识与骨科临床技能相结合，形成良好的骨科临床思维的重要环节，通过临床实习医学生将完成整个骨科学的学习，但由于骨科专业性强，学科交叉较多，信息量大，且带教医师在理论知识、专业技术水平、教学理念等方面的问题，致使实习教学效果不理想。本文通过对制度建设、师资培养、教学理念、医德医风、教学手段等有关方面的阐述，对骨科临床实习过程中存在的问题进行探讨。
-
情景模拟与PBL模式相结合在骨科教学中的应用
对情景模拟与PBL(problem based learning, PBL)教学模式相结合在骨科教学中的应用进行了初步探索。对教学的实施方法、教学效果和教学体会及其注意事项,以及目前条件下存在的问题和亟待改进方面进行了探讨。为情景模拟与PBL相结合的教学模式在骨科教学中的应用提供经验。
-
三维人体解剖软件在骨科教学中的应用
目的 评价三维人体解剖软件在骨科临床教学中的作用.方法选择两个骨科教学课题对18名实习学生进行授课,其中一个课题采用三维人体解剖软件对其中的解剖学知识进行讲授,另一课题采用传统二维图谱对其中的解剖学知识进行讲授,课后3天分别对两次讲课内容进行测验;以学生的两次考试成绩评价三维人体解剖软件的教学效果.同时对学生和老师进行调查问卷,比较他们对两种教学方法的满意度.结果三维人体解剖软件在骨科临床教学中效果较传统二维解剖图谱好,两次学生的考试成绩差异有统计学意义(t=5.24,P<0.01).调查问卷显示采用三维人体解剖软件教学更受学生和教师的欢迎.结论三维人体解剖软件为骨科临床教学提供了一种新的方法.它一方面便于学生对各部位组织解剖的理解和记忆;另一方面让学生对临床疾病和手术入路的理解更深入.因此三维人体解剖软件在骨科临床教学中有重要的价值.
-
浅谈PCE三联合教学法在骨科临床带教中的应用
随着教育体制改革,传统教学模式越来越无法满足骨科教学的需要,采取新型教学模式成为必然趋势.作者根据多年临床带教经验,针对传统临床教学中存在的问题,结合PBL、CBL、EBL三种教学模式,将"PCE三联合教学模式"应用于骨科临床带教中.
-
多媒体教学在骨科示教中的优劣性
多媒体教学是一种新的现代化教学手段,在医学教育中起着越来越重要的作用.本文结合多媒体教学在我院骨科示教中运用的教学经验,着重探讨多媒体辅助教学在骨科示教教育中的优势和存在的问题,提出如何更加合理的利用多媒体辅助教学以提高骨科示教教学质量的意见,以促进多媒体辅助教学在医学教育中各领域中的发展,提高学校的教学水平.
-
医学生作为标准化病人在骨科教学中的培训
标准化病人(standardized patients,SP)作为医学教育的发展趋势,在国内越来越多地被应用到临床教学及医技考核中.本文以腰椎间盘突出症为例,阐述SP在骨科教学中的应用和学生标准化病人(student standardized patients,SSP)的培训方法及其产生的意义.
