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运用"学习迁移理论"优化护理目标教学
学习迁移是一种学习对另一种学习的的影响,也可以说是将所学得的知识、经验(包括概念、原理原则、技能技巧、技术方法及态度等)改变后运用于新的情境.学生如果对其学得的知识不仅能重复应用或表现,而且能举一反三,触类旁通,推广类化,就形成教学上的学习迁移.学生希望通过在校学习和技能的有效培训,对今后工作有较大的帮助,作为教师也希望通过自己有效的教学,为学生将来走上工作岗位和今后深造学习再提高,发挥较大的学习潜力.因此,为发挥更大的教学效果,应提倡迁移教学.
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迁移理论在骨科教学中的应用分析
骨科各教学内容相对较独立,适当将各部分内容关联起来有助于提高教学效果.迁移理论是临床教学的重要工具,而寻找骨科各章节的共同原理是开展迁移理论的基础,本研究重点对骨科骨折、神经损伤、感染、肿瘤、畸形等5个方面内容作分析,寻找它们合适的共性或共同原理,并对五项内容之间的共性做了讨论.对迁移理论在骨科教学中的应用做了进一步的分析,认为迁移理论在骨科有比较广泛和实际的应用价值,有助于学生理解和记忆,但同时应该避免一些负性作用.
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认知结构迁移理论在《护理管理学》教学中的应用
认知结构迁移理论揭示了学生知识学习的本质特征,即学生学习新知识的过程是以已有的知识,经验为基础,有助于从深层次理解学习和解决问题的过程,在<护理管理学>教学中通过操纵认知结构变量及实施"为迁移而教"的教学策略,促进学习迁移.
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母语在大学英语教学中的有效运用
母语在英语教学中的积极作用已得到越来越多人的认可,如何有效运用母语于英语教学中已成为众多英语教师倍加关注的话题.本文列举并分析了有关的教学理论和方法,并对在大学英语课堂存在的母语运用问题,从迁移理论的角度探索了在大学英语教学中是否应该使用母语,应该怎样有效使用母语.
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论医学英语与公共英语的相互渗透
应用兴趣与需要理论和迁移理论分析医学生在公共英语学习的中、后期知识体系结构及特点,强调过渡阶段存在的必要性.建议从教学内容和方法上进行适当调整.以适应医学生兴趣和需要的变化,加强公共英语和医学英语的联系,更好地完成英语教学.
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迁移理论在解剖教学中的应用
学习的过程,是学生通过学习获取知识的过程,实质上就是促进知识迁移的过程.心理学家认为,学习的迁移是一种学习对另一种学习的影响[1].我们在解剖教学中应该充分运用迁移理论,塑造学生对正常人体的良好认知结构,促进学生在以后的学习和工作中实现知识和能力的有效迁移,提高人体解剖学的教学效果.