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论"持久战"
毛泽东在抗日战争初期,综合分析各种形式,发表"论持久战"的著名演讲,指出"中国必亡论"和"中国速胜论"都不成立.触类旁通,"持久战"思想对于我们认识微创医学体系发展具有重要指导意义.从理论上讲,发展微创医学也必将是一场"持久战",需要历经三个阶段,然后走向"胜利".
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中医心理疗法
中医把心理疗法归结为情志相胜治病的原则,早在2000年前就提出"悲胜怒、喜胜悲、恐胜喜、思胜恐、怒胜思"这一七情相胜治病法的原则.<医方考>曰"情志过极,非药可愈,须以情胜,内经一言,百代宗之,是无形之药也.明者触类而旁通之,则本在我矣."所以说,心病还要心药医,从而阐明了心理治疗的原则.
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张锡纯妇科病治疗特色浅析
张锡纯是近代的著名医学家,一生著作很多,以<医学衷中参西录>为代表作,该书以<黄帝内经>、<神农本草经>等中医经典著作为医学之渊源,既以传统中医理论为基础,又突出理、法、方、药之根本,能触类旁通,于古人言外之旨别有心得.
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运用"学习迁移理论"优化护理目标教学
学习迁移是一种学习对另一种学习的的影响,也可以说是将所学得的知识、经验(包括概念、原理原则、技能技巧、技术方法及态度等)改变后运用于新的情境.学生如果对其学得的知识不仅能重复应用或表现,而且能举一反三,触类旁通,推广类化,就形成教学上的学习迁移.学生希望通过在校学习和技能的有效培训,对今后工作有较大的帮助,作为教师也希望通过自己有效的教学,为学生将来走上工作岗位和今后深造学习再提高,发挥较大的学习潜力.因此,为发挥更大的教学效果,应提倡迁移教学.
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临床实践中触类旁通的经验
记得在1968年我治疗一个亚急性细菌性心内膜炎的患者,年龄28岁男性工人,为先天性心室间隔缺损,寒战高热而入院,中毒症状较重,多次血培养有金黄色葡萄球菌生长.
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传统中医药理论的取象思维
取象思维源于古代哲学取象思维是中国古代哲学的思维模式,曾作为认识世界的重要方法,被广泛应用于农业、冶铸、探矿、医学等领域.宇宙间的事物表现千差万别,各自具有不同的特性,但是在某种特定的情况下和特定的环境中,又存在着某些共同的属性.用已知之象,推导未知之象.触类旁通,有助于启发思路,获得新的认识,由具体事物推知抽象事理.
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巧用苏叶解蟹毒
东汉华佗精通内外各科,被称为“神医”,但他仍不断学习,触类旁通,掌握新知识.一天,华佗带着徒弟在一条河边采药,忽然看见河里一只水獭逮住了一条大鱼,嚼吃了好一阵,肚皮撑得像鼓一样,看似难受极了,一会儿在水边躺着,一会儿往岸上窜,肚胀的直在河滩上打滚.后来,水獭爬到岸边,在一株被满绿紫色茸毛的植物边,吃了些紫色叶子,不久便舒坦自如,又回到水中游玩嬉戏.
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解读《神农本草经》
蒺藜子
原文:蒺藜子,味苦,温。主恶血,破症结,积聚,喉痹,乳难。久服长肌肉,明目,轻身。一名旁通,一名屈人,一名羽,一名升推。 -
浅淡《周易》与《黄帝内经》中的象数思维
1 <周易>象数思维的的含义在中国古代文化中,其思维方式众多,而<周易>中的象数思维可谓独树一帜.它已渗透到中华民族文化中的各个领域.所谓象数思维顾名思义就是假借象与数进行思维,取象比类,触类旁通,象以定数,数以证象,以发展理性思维的一种思维模式[1].
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朱震亨学医
程门立雪罗知悌师从江南高僧荆山浮屠,是史称金元四大家之一的刘完素的再传弟子.他也旁通金元四大家中另外两位张子和、李东垣的学说,应该是当时的医学集大成者.朱震亨在听说了罗知悌的学识后,立刻决定,就跟这位高人学了.朱震亨来到罗知悌的宅门前,请门人通报.回答很干脆:不见.
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核糖核酸干扰技术在移植免疫中的应用前景
核糖核酸干扰(RNA interference,RNAi)是一种由双链RNA诱发的基因沉默现象.自从2001年在哺乳动物培养细胞中通过小型干扰RNA(siRNA)成功诱导了特异性靶基因表达沉默后,又有学者报道[1]用病毒载体系统在原代哺乳动物细胞、干细胞和转基因小鼠上都成功实现了RNAi,更拓宽了这项技术的应用范围.虽然目前RNAi在移植学领域中的相关研究几乎处于空白阶段,但我们可以通过从相关学科RNAi的研究进展中触类旁通,探讨其在移植领域中的应用前景.
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左髂股静脉平滑肌瘤一例
患者男,43岁.左下肢肿胀3月余入院.体检:左下肢肿胀明显,触之皮温较左侧略高,髌骨上10 cm处左侧大腿较对侧周径增粗4 cm,膝下5 cm处增粗约2 cm,左足背动脉搏动尚可.下肢静脉超声(外院):示左下肢髂静脉血栓形成.左侧髂股静脉造影:(正位片)于髂外静脉远端、与股静脉交界处管腔内可见一直径2 cm左右类圆形充盈缺损,边界清,对比剂可从侧旁通过,呈杯口样改变,示静脉腔内肿物(图1).侧位片示髂股静脉腔呈鸟嘴样充盈缺损改变.
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论扩大<伤寒论>方临床运用途径
<伤寒论>方,为外感热病立法,然其兼说杂病者,亦复有之.而辨证论治,原理互通,故<伤寒论>之方,可兼疗杂病;其中杂病之方,略加变化,亦可兼治伤寒(广义).此所以扩大其临床运用之来由,一也.石寿棠谓"汉张太守著<伤寒>一书,立一百一十三方,三百九十七法,随病之变迁用之,千变万化,灵妙无穷,万病皆当仿之为法,不可仅作伤寒书读也".[1]"万病",言其多也;"仿之为法",并非按图索骥,谓其仿效、近似、以类相从,灵活变通之意也.是以一百一十三方,虽为伤寒而立,然不专治伤寒,更非仅治一百一十三证,医者务须穷其理致,精于变化,触类旁通,以少应多,方得<伤寒>之奥妙.
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幸福似远又近(小说连载之五)
二十一
心情舒畅的安小雅本打算守在火炉旁通宵守岁的,可在春晚节目上压轴的李谷一雍容华贵仪态万千,用她一如既往的清亮女高音高唱《难忘今宵》时被秦怡赶上了床。虽然嘟囔着嘴万分的不情愿,但钻进被窝头一沾枕就进入了梦乡。窗外的雪伴随着安小雅香甜的美梦簌簌落了一夜,清晨时分屋外已然堆砌出一个银装素裹的洁白世界。 -
启发式教学的实践与思考
有人认为:启发式教学就是给学生出思考题,搞问答式和谈话法.显然,适当的谈话,提问是可以启发学生动脑思考问题,但这仅仅是启发式教学的一种方式.一个经验丰富的教师,一珠妙语,一组幻灯,一招手势,一个微妙的表情等都是可以启发学生积极思维,生动活泼地学习,引起联想,领悟其中的道理.由此可见启发式不是单纯的一问一答,也不是片面地追求课堂表面的生动热闹,而是教师通过各种有效的方式,充分调动学生学习的积极性、主动性,引导学生生动活泼地学习,启迪学生的思维,让学生独立思考,配合贯通,触类旁通地掌握知识,又激发学生的求知欲,提高分析问题和解决问题的能力.
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教学法在教学中的应用分析">人体解剖学"立体思维坐标系"教学法在教学中的应用分析
"人体解剖学'立体思维坐标系'教学法"是我们在继承传统教学法基础上的一种革新性设计与探索性实践,旨在培养医学生以立体思维方式来学习人体解剖学,帮助医学生打下坚实的解剖学基础.通过教授学生"用立体思维方式、以临床需要为目的"来学习人体解剖学使他们抓住学习的重点和纲要,做到举一反三,触类旁通,提高学习效率,逐步形成自己完整的知识体系.
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半夏泻心汤临证应用举隅
半夏泻心汤源自<伤寒杂病论>.由半夏、黄芩、干姜、人参、炙甘草、黄连、大枣组成,是为"少阳证误下成痞"所设方药,是辛开苦降、寒温并用、攻补兼施、调和肠胃(平调寒热)的代表方剂.临证应用时应掌握其基本病机-寒热虚实.虚者为脾虚胃弱、纳运失和,致便溏、泄泻、乏力;实者为气机升降失常,致胃脘痞满、腹胀;寒者为脾阳不足,致恶食生冷、脘腹冷痛;热者为脾胃运纳不健,郁滞化热上蒸,致口舌生疮、口干口苦、舌红苔黄、脉数等.知其要者,可引而伸之,触类旁通.
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郭剑华治疗筋伤疾病学术经验
郭剑华主任中医师擅长用中医综合疗法治疗颈、肩、腰、腿痛等筋伤疾病,现将其治疗筋伤疾病经验简介如下.1 融汇古今,以“和”为法郭师融汇古今,触类旁通,其学术思想源于《黄帝内经》的“和为圣度”之说,体现“和”的学术思想和精髓,提倡治病当“以和为圣度”.郭师遵循《黄帝内经》“和”的思想精髓,认为“和”既是治疗疾病的原则与方法,又是中医治疗疾病的终目的,应把辨证论治建立在“和”的基础上,强调治病过程中须认清生理与病理根结所在,抓住主要矛盾,采用“和”的方法去解决矛盾,以达到人体自身的平衡.他在其姑婆郭贞卿药内与药外功夫相结合的学术思想指导和影响下,提出了“筋伤顽疾、病证结合、法当综合、防治并重”的原则.
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何先远从脾论治疑难杂症拾粹
何先远副主任医师习医38年,早年师从于叔父蜀中名医何光明,颇得其真传,现悬壶乡里,治学严谨,精通医理,医技精湛.其学术思想博采众家之长,融古贯今,触类旁通,而在治疗疾病上根据其叔父的临床经验及自己几十年的临床经验总结认为调理脾胃是中医治疗疾病的重要法则,每于临床内、外、妇、儿各科均能疗效卓著.兹举难杂症验案数则如下.