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角色体验教学法对培养和发展学生能力的作用探讨
目的探讨角色体验教学法对培养和发展学生能力的作用.方法在本校96、97、99及2000级高护班<护理管理学>课程的教学中尝试应用角色体验教学法:1)学习管理的基本职能后,书写1～2份医院护理管理计划,并对计划方案进行评价;2)角色扮演小品课.自学"护理管理工作中的几项基本技巧"或"护士长的管理"章节后,将学生分成若干小组,根据教学内容自编、自导、自演各种小品;3)参观医院,并根据书本上的护理管理知识,评价医院管理的成功和不足之处,提出自己的管理设想和改进措施.课程结束后,采用问卷调查的方式了解教学效果.结果学生的计划、评价、组织、指挥、协调、语言表达、创造性思维及自学等多方面的能力得到培养和发展.结论角色体验教学法符合现代教育观,是培养和发展学生能力的一种有效的教学方法
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角色体验对产妇分娩结局的影响
目的:探讨实施角色体验干预对产妇分娩方式的影响.方法:将796倒孕产妇随机分为试验组379例与对照组417例,对照组给予常规产前检查及护理,试验组在此基础上自孕35周起进行门诊咨询指导给予角色体验干预.结果:试验组自然分娩率提高,剖宫产率降低,产后出血减少,窒息减少,产妇焦虑程度降低,两组比较有统计学意义(P＜0.05).结论:角色体验有利于母婴健康,值得临床推广应用.
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角色体验教学法在《内科护理学》实验课中的应用
目的:探讨角色体验教学法在<内科护理学>实践课中的应用效果.方法:将2009级高职涉外护理班63人随机分为实验组(32人)和对照组(31人),对照组采用传统的病例讨论法,实验组采用角色体验教学法,通过问卷调查方法进行教学效果评价.结果:两组上课学习兴趣、主动学习意识等8项内容比较差异有统计学意义.结论:角色体验教学法有助于形成良好的课堂氛围,增强护生沟通、表达能力,理论和实际操作相联系,提高了教学效果.
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角色扮演在《护理心理学》教学中的应用
Fannier Shaftel和George Shaftel主张在教学时采用角色扮演,让学生通过角色体验来研究个人价值和社会价值[1].通过演戏和想象创造情景,启发学生对他人行为、信念、价值的认识.在谋求素质教育和提高护生全面素质的今天,单纯的讲授式教学方法已显示出越来越多的弊端.为此,基于护生已掌握的心理学知识和临床见习经验,采用角色扮演与讲授式教学有机结合的方式学习<护理心理学>中"不同病期病人的心理及心理护理”一章,收到较好的效果.
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角色体验教学法在《护理管理学》课堂教学中的应用效果观察
目的：探讨角色体验教学法在《护理管理学》课堂教学中的应用。方法选取上海中医药大学护理本科2013级97名学生及2012级79名学生作为对象,实验组97名学生采用角色体验教学法,通过引用经典名著,设置名著相关场景,在课堂授课时由学生自主进行分组学习。实验班79名学生采用传统的系统讲授进行教学。两组学生学习结束进行教学效果评价及《护理管理学》相关知识点考核。结果实验组学生对教学效果的评价反馈良好,其中教学态度优良率(91.66%)、教学内容优良率(80.41%)、教学方法优良率(87.63%)、教学效果优良率(83.51%)；实验组学生期末考试平均成绩(81.68±8.13)实验班学生平均成绩(70.82±8.13),差异具有统计学意义(t 值=6.142,P<0.05)。结论角色体验型教学法应用于《护理管理学》课堂教学可明显提高护理管理学课程教学质量及理论教学效果。
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基于《西游记》的角色体验型教学模式在临床护理管理实习中的应用
目的:探讨基于《西游记》的角色体验型教学模式在本科护生临床护理管理实习中的应用效果.方法:将80例符合纳入标准的本科护理实习生随机分为实验组及对照组,两组各40例,对照组采用传统教学方法,通过讲授结合临床实际向学生传授临床护理管理知识,实验组在对照组基础上增加角色体验内容,比较两组本科护理实习生的对护理管理知识掌握程度及学生学习积极性、学生对实习满意度的评价.结果:实验组护理实习生的护理管理知识掌握程度及学习积极性、学生对实习满意度均优于对照组,差异具有统计学意义(P＜0.05).结论:角色体验型教学法应用于本科护理实习生的临床教学可明显提高本科护理实习生的专科知识和沟通能力,有利于提高本科护理实习生学习积极性,学生满意度较高.
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体验式职业指导在医学院校中的开展——以南京医科大学为例
随着高等教育改革的进一步深化,我国的医学教育也有了跨越式的发展.但是由于医学院校的大量扩招、就业岗位需求层次的提高以及医学生自我定位与现实的差异,使得医学生特别是本科生的就业率和就业层次逐年下降.寻找一个有效的职业指导模式就显得尤其重要.而体验式职业指导模式的出现就给高校的职业指导提供了新方法与新思路,南京医科大学在这方面做了很好的尝试.
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角色体验法在新入职护士入院护理培训中的应用
目的:探讨角色体验法在新入职护士入院护理培训中的应用效果.方法:将2016年48名新入职护士分为实验组和对照组各24名,对照组采用常规培训,实验组采用角色体验法进行培训.统计比较两组新入职护士培训后入院护理知识考核成绩、培训满意度.结果:实验组新护士考核成绩均高于对照组(P<0.05),培训满意度得分高于对照组(P<0.05).结论:应用角色体验法培训新入职护士,可提升培训效果,提高培训满意度.
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角色体验法对提高ICU低年资护士人性照护能力的研究
目的 探讨角色体验培训法在提高ICU护士人性照护能力中的效果.方法 对50名ICU低年资护士进行角色体验法培训,比较角色体验培训前后护理人员照护行为质量评价表及患者满意度调查表的得分情况.结果 角色体验培训后护理人员人性照护能力及患者满意度均高于培训前.结论 角色体验法有助于提高护理人员的人性照护能力和患者满意度,护理人员能够切身体会患者的需求,给予患者更人性化护理.
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关于高校思想道德教育实效性问题的探讨
中国素来注重思想道德教育,国家也为此投入了大量的精力、财力,然而,思想道德教育的实效并不尽如人意,本文作者从道德认知与道德践行两方面加以阐述,力图找到解决这一矛盾的契机.
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"角色体验"教学法在中医推拿学课堂教学中的应用
推拿手法是中医推拿学教学的重点内容,应用角色体验教学法可激发学生的学习兴趣,自觉、认真地进行手法操作实践,以培养和发展学生中医推拿的临床实践能力.
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角色体验教学法对实习护生职业态度的影响研究
目的：了解专科护生实习期间职业态度现状，并分析角色体验教学法对其职业态度的影响。方法采用护士职业态度量表对在上海市浦东新区浦南医院实习的158名专科护生进行调查，比较角色体验教学法和传统教学法2组护生的职业态度的积极性。结果经角色体验教学法教学的护生与传统教学法教学的护生职业态度得分差异有统计学意义（P＜0.05）。结论护生总体职业态度中立偏积极。参与角色体验教学的护生更能体验患者的无奈、迫切就医等心情，从中学会如何关心别人，关爱患者，理论知识在角色体验的过程中得到了验证，提高了学习的积极性，从而促进了职业态度的提升。
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照护角色体验联合健康宣教在初婚、初育的孕产妇及其配偶中的应用
目的 观察照护角色体验联合健康宣教干预对初婚、初育的孕产妇及其配偶的影响.方法 选择初婚、初育的孕产妇及其配偶150对,按照随机数字表法随机分为观察组和对照组,每组75对,对照组夫妇在孕妇立卡建档后参加孕妇学校常规的产科健康宣教,观察组在对照组健康宣教的基础上给予照护角色体验干预,观察两组夫妇的母婴护理相关知识知晓情况、角色适应程度评分、患者健康问卷-9(PHQ-9)抑郁评分、匹兹堡睡眠质量指数(PSQI)评分、婴儿病理性黄疸及脐部感染发生率、纯母乳喂养率.结果 干预后观察组孕产妇及配偶的母婴护理相关知识掌握率、角色适应程度评分、纯母乳喂养率均高于对照组孕产妇及配偶,抑郁评分、睡眠质量评分低于对照组孕产妇及配偶(均P<0.05).观察组婴儿病理性黄疸发生率、脐部感染发生率低于对照组(P<0.05).结论 照护角色体验联合健康宣教可提高初婚、初育孕产夫妇的母婴护理知识掌握率、角色适应程度及产后纯母乳喂养率,改善睡眠质量,降低抑郁程度.
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角色体验型教学模式在注射法教学实践中应用的调查与分析
目的 探讨护理学基础教学中培养护生操作技能的有效方法.方法 在传统的模拟操作练习基础上采用学生角色体验型教学模式.结果 有效促进了学生理论知识的丰富和操作技能的提高.结论 护理学基础教学质量得到了明显提高.
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护患角色体验在护理教学中的运用
护理专业是具有较强技术性、服务性特点,与人密切接触、与人的生命息息相关的专业,高质量的护理对保障病人安全、挽救病人生命、促进病人康复起重要作用.基于未来职业岗位对人才的需求标准,对护理专业主干课程教学进行改革,将护理专业主干课程设置为不同的工作岗位情境,采用工学结合、项目导向、任务驱动等教学模式[1],以护患角色体验为主线,在边做边学、先做后学中,把知识、理论、实践融为一体,培养学生职业能力.
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“角色体验式”考核方法在“健康评估”技能考试中的应用研究
目的 通过“角色体验式”新型考核方法在新疆护理自考本科临床护理技能“健康评估”考试中的应用,反思新疆临床健康评估存在的主要问题,探讨新疆边远地区高级护理人才培养的新模式.方法 选择2015～2016年参加全疆高等护理自学考试(以下简称自考)本科毕业前技能考核的考生,按报名先后顺序分为扮演护士组或病人组,根据评分要求及标准逐一赋分.结果 考核中“临床应变能力”、“具备一定分析与判断能力”、“整体效率”、“必要时简要记录”,两组不合格率均超过50％,P＞0.05,差异无统计学意义.“建立良好的护患关系,获得病人信任感”,“与病人之间有适当的眼神、言语或肢体交流”及“注意保护病人隐私,避免不必要暴露”,病人组平均得分高于护士组P＜ 0.05,差异具有统计学意义,“操作程序”护士组和病人组不合格率分别为30％和45％,P＞0.05,差异无统计学意义.“常见心电图识别”护士组得分高于病人组,具有统计学意义(P＜0.05).结论 新疆护理白考本科生“健康评估”技能考核情况并不理想,存在“健康评估”知识缺乏、技能水平普遍低下、护患沟通障碍,理论与实际脱离等情况,多数关键行为需强化.
