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讲授式教学结合工作坊教学在数字化口腔医学研究生课程中的初步应用
目的 初步尝试将讲授式教学结合工作坊(Workshop)教学应用于数字化口腔医学研究生课程,探索讲授式教学(lecture-based learning,LBL)与Workshop教学相结合的新教学模式应用,评价其可行性和实施效果.方法 选择北京大学口腔医学院2014级口腔医学专业23名研究生作为研究对象,采用自身对照研究方法,实施LBL教学+Workshop教学相结合的授课方式,在LBL理论教学和Workshop实习教学后分别对研究生进行问卷调查,评价相关教学效果,在全部教学结束后进行Work-shop教学满意度的调查.结果 与单纯的LBL教学方法相比,采用LBL+ Workshop教学模式能够更好地激发研究生的学习兴趣和学习动力,自身对照研究结果显示,新教学模式的教学效果有了显著提高,研究生对新教学模式的满意度较好,低年级研究生的教学效果提高更为明显.结论 在数字化口腔医学研究生课程中,采用LBL+ Workshop教学模式能够获得更佳的教学效果,此教学模式可以尝试在本科生教学中推广应用.
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TBL+LBL教学在免疫学实验教学中的应用
目的：探讨以团队为基础的学习（team-based learning，TBL）结合传统的讲授式教学（lecture-based learning，LBL）应用于免疫学实验教学的可行性，并分析教学效果。方法以2012级生物制药技术专业学生共84人为研究对象，其中实验组42人采用TBL+LBL教学，对照组42人采用单纯LBL教学。教学结束后，通过问卷调查及综合测评评估教学效果。应用SPSS 18.0软件进行数据统计分析，定量资料采用t检验，定性资料采用χ2检验，P<0.05为差异具有统计学意义。结果实验组90.0%以上的学生认为TBL+LBL教学可提升学习积极性，能够增强团队协作意识，有利于知识的掌握及个人综合能力的提升。实验组综合测评成绩及成绩“优良”率均高于对照组，差异具有统计学意义（t=2.030， P=0.049；χ2=6.372，P=0.012）。结论在免疫学实验教学中，TBL+LBL教学，效果优于单纯的LBL教学，具有推广意义。
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PBL在医学影像学教学中的实践与思考
目的 探讨以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)是否适合医学影像学教学,是否较讲授式教学更具启发性.方法 选择中山大学临床医学专业32名学生为教学对象,以自愿组合与教师协调相结合方式将学生分为6组(其中4组每组5人、2组每组6人).针对泌尿和消化系统教学内容实施PBL,对《医学影像学》其余章节内容实施讲授式教学.课后对教师、学生进行调查(Email形式),调查教学效果,对有效反馈信息进行定性分析.结果 31名学生和5名教师认为自己适合PBL教学,30名学生和5名教师愿意继续尝试PBL.31名学生和5名教师认为PBL能让学生学到更多的知识,更具启发性.23名学生认为PBL花费时间多,不可大范围推广到所有课程和章节的学习.3名教师担心PBL教学组织不当会造成形式主义和教学计划落空.结论 PBL适合医学影像学教学,与传统的讲授式教学相比,PBL能让学生学到更多的知识并更具启发性.但PBL教学费时、费力,宜与讲授式教学穿插实施.
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角色扮演在《护理心理学》教学中的应用
Fannier Shaftel和George Shaftel主张在教学时采用角色扮演,让学生通过角色体验来研究个人价值和社会价值[1].通过演戏和想象创造情景,启发学生对他人行为、信念、价值的认识.在谋求素质教育和提高护生全面素质的今天,单纯的讲授式教学方法已显示出越来越多的弊端.为此,基于护生已掌握的心理学知识和临床见习经验,采用角色扮演与讲授式教学有机结合的方式学习<护理心理学>中"不同病期病人的心理及心理护理”一章,收到较好的效果.
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两种教学模式下胸外科实习医生学习结果的比较
目的：探讨基于问题式的教学模式（PBL）和传统讲授式教学模式（LBL）在胸部肿瘤外科临床实习学生带教中的效果。方法选择2013级新疆医科大学厚博学院5年制临床医学专业的两个不同班级作为研究对象，其中一个班级有学生46人，按PBL教学模式给予带教，另外一个班级有学生43人，按传统LBL教学模式给予带教，实习结束后进行2个班级学生实习效果的比较。结果 PBL教学模式班级学生发现问题、解决问题、专业知识掌握、临床技能掌握及医患关系和医护关系处理方面的成绩均优于传统LBL教学模式班级。结论 PBL教学模式不仅能够提高学生的学习成绩和能力，同时还能增强学生的临床操作技能，值得在胸部肿瘤外科临床实习带教中推广应用。
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易位式教学在《内科学》教学中的应用
目的 探讨易位式教学在《内科学》教学中应用的优势.方法 以我校2011级临床医学专业1～4班为研究对象,共计228人,实验组用易位式教学,对照组用讲授式教学,比较两者在《内科学》教学中教学效果的不同,分析其应用优势.结果 易位式教学可提高学生学习成绩,并且在自学能力培养、课堂气氛知识掌握程度、学习效率与满意程度等多方面均好于传统讲授法.结论 易位式教学可应用于《内科学》教学,并值得推广.
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临床医学多媒体教学利弊浅议
随着现代医学的快速发展,临床医学教学在及时更新理论知识、实践技能的同时,不断吸取和运用先进的教学技术,特别是计算机和各类现代化教学辅助设备在临床教学中的运用越来越普遍,传统的课堂讲授式教学在临床教学中作用在慢慢弱化,而电脑、多媒体投影仪及教学软件在临床教学中的重要性越来越显著,多媒体教学已成为了临床教学发展的必然趋势,可以说多媒体教学水平的高低直接影响着临床教学质量的高低.但在实际临床教学过程中,由于广大临床教师对多媒体教学的理解程度不一致,教师的计算机水平参差不齐,使多媒体教学的优势并没有得到充分的发挥,有的甚至出现了一些弊端,使临床教学水平不但没有得到提高,反而呈现出滑坡的趋势.
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模拟病例讨论在内科学见习教学的应用
在我国目前的医学教育中,基本上以课堂讲授为主,这对于培养学生扎实的理论知识起到一定的作用,但对于临床见习阶段,讲授式教学将有悖于临床医学的应用性原则,不利于学生的成长,此阶段的学生们表示应该多接触病例及分析病例[1],注重临床思维的培养,如何使学生把课堂中学习到的知识,结合错综复杂的临床表现和内容繁多的检验结果,正确进行综合分析、演绎推理和鉴别诊断,是内科学见习教学的关键所在.模拟病例讨论是培养学生临床思维的重要措施,本文是从下面几个方面进行模拟病例讨论教学的.
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探索PBL 、CPC与LBL 在《病理学》教学实践中的应用
《病理学》（pathology ）是研究疾病的病因（etiology ）、发病机制（pathogenesis）、病理变化（pathological change）、结局和转归的医学基础学科［1］。它是基础医学与临床医学的桥梁，是打开学习临床医学的“钥匙”。美国著名医生和医学史专家W il-liam Osler（1849-1919）曾写道：“As is our pathology ，so is our medicine（病理为医学之本）”。它具有教学内容丰富、知识日新月异，联系临床紧密的特点。在全国实施素质教育的形势下，医学教育也逐渐转变为培养“创新型”和“实用型”人才的模式。目前，《病理学》广泛采用传统的讲授式教学（lecture based learning ，LBL ）模式，大班全程灌输式教学［2］。它以教师讲授为主线，一本教材全面系统地讲授教学内容，书中大量知识信息用“填鸭式”输出给学生［3］。长期使用LBL教学已使临床医学系部分学生缺乏主动学习、创新思维和临床实践的能力等，这些诸多问题的存在严重制约医学生临床课程学习和后续实践教育。
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卫生法学专业课程参与式教学方法探讨
目的:探讨参与式教学方法的实践应用,以提升卫生法学专业的教学效果,提高学生法律思维和问题解决能力.方法:在每个年级抽取卫生法学专业课程,然后由教师在课堂上应用参与式教学方法,后使用自行设计的调查问卷对学生进行调查.结果:上大学后,分别有84.3％和97.i％的学生认为自学能力和搜集资料能力有提高,学生在网络上查找资料更加熟练.82.9％的学生认为参与式教学相比传统式教学更能提升学习的主动性,有94.2％的人认为参与式教学可以推广.结论:卫生法学专业开展参与式教学方法应当推行并且可行.但是在具体实施过程中,还应注意坚持参与式教学法与讲授教学法有效结合,讨论应围绕教学目的,教师应了解授课对象的特点,教师应努力激发学生有效参与.
