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基于问题学习在眼科护理学教学中的应用评价
目的 在眼科护理学教学中采用基于问题教学法,并评价此方法的教学效果.方法 研究对象为护理学专业四年级本科生,2001级采用基于问题教学法,2002级采用传统教学法.课程结束后运用DREEM量表和相同闭卷试题成绩评价教学效果.结果 基于问题教学组学生DREEM量表的总分明显高于传统教学组,且基于问题教学组学生应用知识解决问题的得分显著高于传统教学组.结论 基于问题教学法适用于本科护理学专业学生的眼科护理学教学.
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形成性评价在眼科护理学教学中的应用
形成性评价是美国教育学家布鲁姆(B.S.Bloom)目标教学论中的一种重要的测评方式.在教学实践中,通过及时的、不同方式的测评,了解教学目标完成情况及未达标学生的认知缺陷,并以此作为师生改进教与学的根据,进行及时的矫正补救.其核心是改进教学,达到目标.
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情景教学法在眼科护理学教学中的应用
情景教学法通过创设不同的教学情景,将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来,注重直观、形象、生动的知识表现和丰富、深刻、具体的实践锻炼,改变了学生被动接受知识的教育状况.将之应用于眼科护理学的教学中,围绕教学大纲与教学内容创设多媒体情景、实验情景和模拟情景,充分发挥学生情感体验和学习主体作用,提高了专科护理学的教学效果与教学质量.
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上好"眼解剖生理与临床应用"一课的体会
"眼解剖生理与临床应用"是眼科护理学的第一次课,是眼科护理学的基础.认真备课,确定教学重点和难点,形成科学的教案是上好这一课的基础,精心设计授课思路是关键,以问题式导入,激发学习兴趣;合理应用多种教学媒体,提高教学效果;适时的小结,帮助学生理解记忆;巧妙的转折和穿插,保证教学的整体性和连贯性.此外,严格的试讲是上好课的保证,课后及时总结和反馈也是促进授课质量不断提高的重要一环.
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PBL与LBL教学法在高职护理专业眼科护理学课程中的应用研究
目的 探讨PBL与LBL两种教学法在高职护理专业眼科护理教学中的应用效果,为现阶段高职护理专业眼科护理学的教学方法 提供依据.方法 随机选取高职2015级护理专业新生149名,采用自行设计的“眼科护理PBL与LBL教学法综合比较调查报告问卷”对其进行调查.随机将76名学生纳入为PBL教学组,73名学生作为LBL教学组,分别进行两种不同的教学方法,学习结束后对其两组进行相同内容、难易程度一致的理论和操作考核.结果 PBL组理论以及操作考核成绩高于LBL组,根据问卷调查结果 显示PBL组满意率均高于LBL组,差异有统计学意义(P＜0.05).问卷调查结果显示学生对于PBL教学提高学习兴趣、实践操作能力、团结合作能力、发现并解决问题的能力等方面表示赞同.结论 PBL教学方法 适于高职护理专业眼科护理教学,有利于提高学生学习的积极性、主动性.
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PBL教学法在眼科护理学教学中的应用
目的:探讨PBL(Problem - Based Learning)教学法在眼科护理学教学中的应用及教学效果,为护理教学改革提供依据.方法:随机抽取2010级高职护理专业2个班(112人)并随机分为试验组(55人)和对照组(57人),试验组采用PBL教学法完成眼科护理学教学任务,对照组采取传统式教学法完成教学任务.授课结束后,对两个班期末理论考试成绩、学生对所授课程满意度及授课教师评优率进行比较.结果:试验组与对照组比较以上三项均具有统计学意义(P＜0.01).结论:PBL教学法在眼科护理课程教学中教学效果优于传统教学法,教学效果良好,有助于培养学生的综合素质.
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五步教学法在眼科护理学教学中的应用
眼科护理学教学采用五步教学法:启发讲解,系统评估;布置预习,明确目标;解题自学,初拟措施;学导讨论,确定计划;巩固达标,阶段提高.医德教育贯穿于五步教学法的每个环节.实践证明此教学法可有效提高眼科护理学教学质量.
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情景教学模式在眼科护理学教学中的应用价值
情景教学模式是一种应用于护理技能教学的教学方法,可以调动学生积极性,提高教学效果.教师通过营造与临床类似的情景来为学者进行技能的教学.眼科护理要求护理人员能够基于护理学角度来观察患者的眼部健康状况,给予护理评估、做出护理诊断、编制护理计划、采取护理措施,为医生的治疗工作提供协助.本文尝试探究在眼科护理的教学过程中情景教学所具有的应用价值.
