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PBL教学在中医内科学课堂教学中的应用
目的 探讨基于问题学习(problem-based learning,PBL)的教学在中医内科学课堂教学中的应用效果.方法 选择本校2013年9月-2014年1月授课的中医专业李斯炽班2011级学生共40名,随机分为观察组和对照组各20名.观察组在传统教学方法的基础上引入PBL教学,对照组采用传统教学方法,学期末教学结束后对2组学生采用综合考试与问卷调查相结合的方式进行教学效果评价.结果 观察组学生综合成绩、临床思辨能力题成绩均明显优于对照组(P＜0.05),对PBL教学的主观评价及满意度较高.结论 PBL教学法在中医内科学课堂教学中优于传统教学方法,学生临床思辨能力明显提高.
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基于问题学习的教学模式在血液透析临床带教中的应用
目的 分析和评价基于问题学习(problem-based learning,PBL)的教学法在血液透析临床带教中的应用效果.方法 选择我校正式进入实习阶段的2009级四年制护理本科生246名,按进入血透室实习时间划分试验组(单月)126名,对照组(双月)120名.对照组采取“一带一”教学法,试验组采用PBL教学法,比较两组教学效果.结果 试验组学生血液透析理论知识、技能操作优良率分别为79.37％、88.10％,高于对照组的68.34％和79.17％ (P＜0.05);试验组解决问题能力、自主学习能力得分分别为(38.69±6.01)分、(109.45±21.31)分,高于对照组的(19.87±2.33)分、(68.57±14.07)分(P＜0.05).结论 PBL教学法在提高护理实习生血液透析知识的认知和技术能力上有益,在培养其在工作环境中解决问题的能力,构建其自主学习的意识上有帮助.
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PBL教学模式在护理实用人体学实验教学中的应用
目的 探讨基于问题学习(problem based learning,PBL)教学模式在护理实用人体学实验教学中的效果.方法 随机选择2011级的护理专业2个班级作为研究对象,其中,2011级护理8班作为实验组,采用PBL教学模式;2011级护理13班作为对照组,采用授课为基础学习(lecture-based learning,LBL)教学模式.比较实验组和对照组的实验报告评分、学期末实验考核评价、学生的问卷调查结果.结果 实验组实验报告评分为"优"占38.89%,对照组为13.46%,两组实验报告评分差异有统计学意义(χ2=13.84,P ＜ 0.05);实验组期末实验考核评分高于对照组,并且差异有统计学意义(t = 4.88,P ＜ 0.05);实验组在学习兴趣、文献查阅能力、分析问题解决问题能力、学习态度和独立思考能力5个方面均好于对照组,差异均具有统计学意义(P ＜ 0.05).结论 在护理实用人体学实验课程教学中引入PBL教学模式,能够有效地提高实验课程的教学质量,提高学生学习积极性.
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基于问题学习结合情景模拟教学法在手术室护理带教中的应用效果
目的 探讨基于问题教学结合情景模拟教学法在手术室护理带教中的应用效果.方法 选取我校2016年手术室护理实习生80名作为研究对象,根据带教方法不同分为观察组及对照组,每组各40名,对照组实施传统带教法,观察组实施基于问题学习结合情景模拟教学法,比较两组实习生的理论成绩、实际操作成绩、教学满意率及考核优秀率.结果 观察组实习生的理论成绩、实际操作成绩分别为(94.14±5.21)分、(94.61±3.17)分,均高于对照组[(88.78±1.47)分、(88.51±2.32)分],差异有统计学意义(P＜0.05);观察组实习生的教学满意率及考核优秀率(100％、95％)高于对照组(80％、75％),差异有统计学意义(P＜0.05).结论 手术室护理带教使用基于问题学习结合情景模拟教学的方法,具有极佳的应用效果,利于见习护士提升自身护理能力,同时使得护理人员对自身职业的认同感得到提升,促进护理工作进行中的责任感增加,可显著提高实习生的理论考核及实际操作考核成绩,提高教学满意率及考核优秀率,临床应用效果显著.
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以问题为基础教学模式在内外科学消化系统疾病整合教学中的应用
目的 观察以问题为基础的学习(PBL)对学生掌握知识的作用.方法 随机整群抽样设立具有可比性的PBL施教组和传统模式对照组,PBL施教组的内外科消化系统疾病教学选用PBL教学法,其他内容均与对照组相同,采用传统的课堂讲授法,然后两组学生进行内外科学理论知识考试,比较试验前后的成绩.结果 两组学生考试成绩的差异无统计学意义(P＞0.05),病例分析题PBL组学生成绩明显高于对照组(P＜O.05).结论 PBL教学法不影响学生系统掌握理论知识,有利于学生临床能力的培养.
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基于问题学习在医学生形成合理临床思维中的作用
基于问题学习(problem-based learning,PBL)是第二代医学教育改革的核心特征之一,其对医学生临床思维的建立具有重要的作用.本文阐述了应用PBL教学对医学生进行临床思维训练所需要具备的前提条件,并在PBL实施过程中需要遵循的相应程序和方法.
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新形式基于问题学习案例教学法在生理学教学中的应用
根据生理学学科的特点,我们尝试引入一种新形式基于问题学习案例教学法并加以实施,然后对实施的效果进行分析.结果表明,此种教学方法与传统教学方法相比,能够激发学生的学习兴趣、提高学生的自学能力和整体思维能力,能够提高医学基础课程的教学质量.
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口腔病理学研究性学习教学改革的尝试
为了培养有自学能力、信息获取能力、沟通能力和临床思维能力的高素质医学人才,建立适应人才培养需要的口腔病理学教学方法,本文采用行动研究方法,对基于问题解决为中心、研究性学习的教学方法进行了实验性研究,旨在探讨如何充分利用网络资源进行口腔医学教学改革的思路,希望对今后教学改革具有启示作用.
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七年制医学生对基于问题教学模式适应性的研究
目的 探索七年制医学生对基于问题教学模式的适应程度.方法 在华中科技大学同济医学院附属第一临床学院2000级七年制临床医学专业72名学生中随机选取32人为实验组,其余学生为对照组.实验组学生随机分为4组,进行基于问题小组学习;学生以作业形式记录学习内容、体会,结束时进行问卷调查.教师盲法对两组学生同时进行理论、实习考试及总体表现评价,考评数据用SPSS软件进行统计学处理.结果 实验组学生理论学习成绩69.09±3.91,总体评价86.59±4.14,高于对照组学生的65.90±4.79与83.15±5.06,两者之间具有显著性差异(P＜0.05).问卷调查结果显示,75.0%的学生同意开展PBL教学,18.8%的学生弃权,6.2%的学生不同意.结论 PBL教学方法有其科学性、实用性,值得引进,七年制医学生将会逐步适应.
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联合教学方法在临床医学专业学生流行病学教学改革中的应用
探究以培养理论与实践相结合的卓越临床医学专业人才为目标,以学生为中心、能力为导向、实践创新为特色的教学方法.通过基于问题学习教学方法(problem-based learning,PBL)与理论教学相结合、基于案例学习教学方法(case-based learning,CBL)与实验教学相结合、流行病学基地实习与科研实践相结合的教学,使临床医学专业学生能够系统全面地掌握流行病学的基本概念、基本原理和方法.课程改革极大地调动了学生学习的积极性,PBL教学评优率为76.8％(25/33 ),学生期末考试成绩综合评估的及格率由原来的87.9％(29/33)上升到97.0％(32/33 )左右,评优率约达30.3％(10/30).联合教学方法为医学生今后从事临床、科研工作奠定良好扎实的流行病学理论基础.同时,流行病学课程建设也取得了阶段性进展,获得了上海市精品课程,培养了一批优秀的青年骨干教师.
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基于问题学习教学对医学生批判性思维影响的研究
目的 探讨基于问题学习(problem-based learning,PBL)教学中医学生、教师和案例3个因素对医学生批判性思维的影响.方法 以北京大学2013级八年制临床医学专业114名学生为研究对象,汇总PBL教学过程中针对医学生、教师和案例3个因素的评估分数.课程结束后,应用批判性思维倾向测试量表对医学生批判性思维进行评价.以批判性思维倾向测试总分为因变量,以PBL教学中的3个因素得分为自变量,进行多因素逐步回归分析.以PBL教学中3个因素的得分与医学生批判性思维倾向测试总分及7项特质得分进行相关性分析.应用SPSS 16.0进行统计学分析.结果 医学生批判性思维总得分为303.5分,7项特质的平均分均超过40分.多因素逐步回归分析显示,PBL教学中医学生和案例2个因素进入回归方程.相关性分析显示,案例和医学生的得分与批判性思维总分及部分特质得分呈正相关,尤其是自信心和求知欲特质.结论 PBL教学中,医学生自身的表现和案例的质量是影响医学生批判性思维的关键因素,需要在教学管理中加强.
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基于问题学习在眼科护理学教学中的应用评价
目的 在眼科护理学教学中采用基于问题教学法,并评价此方法的教学效果.方法 研究对象为护理学专业四年级本科生,2001级采用基于问题教学法,2002级采用传统教学法.课程结束后运用DREEM量表和相同闭卷试题成绩评价教学效果.结果 基于问题教学组学生DREEM量表的总分明显高于传统教学组,且基于问题教学组学生应用知识解决问题的得分显著高于传统教学组.结论 基于问题教学法适用于本科护理学专业学生的眼科护理学教学.
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眼科学解剖课程教学方法有效性的比较研究
目的比较评价几种常见教学方法在眼科学解剖课程中应用的有效性.方法将北京大学八年制临床医学专业46名学生随机分为3D程序组,基于问题学习(problem-based learning,PBL )组和传统模具组,分别进行眼科学解剖的理论和实践操作课程授课,理论课程采用3D人体解剖程序、PBL和传统教学模具授课,实践操作课程包括动物眼显微手术模拟及眼球解剖、临床手术录像.课后进行默画解剖图、结业考试和问卷调查以评估不同教学手段的有效性.结果默画解剖图的结果提示,传统模具组的基础解剖结构描绘的准确,所描绘的解剖结构个数也高.问卷调查结果提示学生对PBL的评分低,对传统模具讲授评分高;手术录像评分低,动物眼显微手术模拟及解剖操作评分高.结业考试结果提示PBL组学生失分多.结论相比传统模具讲授方法,其他教学方法在眼科学解剖教学中没有达到预期理想的效果,原因是各种教学法在眼科专业中具有特殊问题,需进行有针对性的改进.
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五年制口腔医学专业牙体牙髓病学前期实习教学改革探讨
牙体牙髓病学前期实习是学生由课堂理论学习通往临床实践操作的桥梁,要提高牙体牙髓病学前期实习的教学效果,教学中需要做到:①了解学生的心理状态,激发学生动手操作的兴趣;②引导学生树立爱伤观念,扎实基本技能;③营造良好教学氛围,进行PBL教学;④以问题为中介促进师生问及学生问的信息交流.
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肝胆外科学见习中依托信息化平台实施基于案例学习结合基于问题学习教学方法的探讨
目的 探讨依托信息化平台(教学网站),在建立经典病例库的基础上,将基于案例学习(case-based learning,CBL)结合基于问题学习(problem-based learning,PBL)的教学方法应用于肝胆外科学见习教学的效果.方法 选择在北京大学人民医院肝胆外科参加临床见习的2008级八年制临床医学专业24名学生为研究对象,将其随机平均分为实验组(CBL+ PBL组,12人)和对照组(传统教学组,12人).实验组在教学网站上建立经典病例库,教学过程由CBL开始,学生首先利用网站的经典病例库自主学习,全面了解该病例从发病机制、临床表现到主诉、症状、体征、病史采集、诊断、化验检查、治疗等.然后引入PBL,学生分成小组围绕经典病例提出问题,在教师指导下开展讨论式学习.对照组采用教师理论授课、教学查房和观摩手术等教学方法.学习结束后,对两组学生的外科学理论知识和临床操作技能进行考试.同时,对实验组学生进行问卷调查,以了解其对所用教学方法效果的评价.结果 实验组学生的理论考试成绩(92.1±0.95)分优于对照组学生(87.5 ±0.62)分,两者差异具有统计学意义(t=7.984,P＜0.05).实验组学生的临床技能成绩(90.9 ±0.95)分优于对照组学生(86.3±0.88)分,两者差异具有统计学意义(t=8.027,P＜0.05).问卷调查结果显示,实验组12名学生中,超过90.0％的学生认为所用教学方法能够调动学习积极性和提高学习效率.结论 依托信息化平台,将CBL与PBL有机结合应用于肝胆外科学见习教学中,激发了学生的学习兴趣,提高了教学效果.
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基于案例学习结合基于问题学习在实验诊断学实习课教学中的应用
目的使临床医学专业学生更好地掌握检验指标的临床意义和相互关系,提高学生分析和应用检验指标的能力.方法选取北京大学医学部临床医学专业2012级、2013级和2014级38名留学生,在实验诊断学实习课教学中实施基于案例学习(case-based learning,CBL)联合基于问题学习(problem-based learning,PBL )教学方法,并采用自行设计的教学评价表收集来自学生和教师的反馈.结果所有学生均认可CBL联合PBL的教学,愿意在课堂上分享主动学习的成果.CBL案例的选择、 PBL问题的提炼、课堂设计、教师素质以及学生的准备情况均影响教学效果.以病例分析题为主的考核结果显示,学生能够较好理解和应用课堂学习的检验指标.结论CBL联合PBL教学可以帮助学生更好地理解并运用常见检验指标.
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关于基于问题教学模式改善学生学习能力的评价研究
本调查显示,基于问题教学模式,不仅能够提高医学生的学习兴趣和学习能力,而且能够有效地改善学生的自我评价,提高自信程度;改善人际关系,提高社交能力,从而促进医学生快乐学习、快乐成长.
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临床医学专业基础医学课程体系的建设与实践
同济大学医学院坚持“以学生为本,以学生发展为中心”的教育理念,构建了临床医学专业基础医学课程体系.整合基础医学课程,全程采用基于问题学习教学方法;加强“早临床”内涵建设,全程贯穿医学人文教育;科教协同,顶层设计实践教学,与科研能力训练密切结合.配合国家执业医师考试改革,结合基础整合课程进行双语教材编写,扎实推进卓越医师培养,取得一定的成效.
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"基于问题学习"中学习倦怠现象及其原因分析
目的 探讨基于问题学习(problem-based learning,PBL)过程中学生的学习倦怠现象及其产生原因.方法 以北京大学2015级八年制和五年制临床医学专业三年级学生为研究对象,汇总PBL学习过程中学生评分、教师评教和案例质量3个因素的评估分数以及学生对PBL的态度,课程学习前后应用"大学生学习倦怠调查量表"评估学生学习倦怠情况.以相关性分析和回归分析探讨学习倦怠及其3个维度与学生对PBL的态度、学习过程的学生评分、教师评教和案例质量的关系.应用SPSS 16.0对相关数据进行统计分析.结果 医学生学习倦怠平均得分52.85分,呈现轻中度倦怠.相关性分析显示,学习倦怠与学生对PBL态度、PBL学习过程中学生评分、教师评教和案例质量都存在显著相关性.多因素逐步回归分析显示,学生对PBL态度和学生评分进入回归方程.结论 学生对PBL态度和学生评分是影响学习倦怠的关键因素,需要在PBL课程中加强对学生的引导和培训.
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采用翻转课堂结合基于问题学习教学方法实施基层精神科医生临床心理学继续教育的初步探索
目的 探索对基层精神科医生进行临床心理学继续教育的有效方法.方法 采用翻转课堂结合基于问题学习(problem-based learning,PBL)教学方法,设计适合基层精神科医生特点的临床心理学继续教育课程——“临床心理治疗实效培训”.课程安排4周共计24学时,每周授课2次,每次3学时.课程包括4大主题,每一主题包括1次基础理论课和1次实操督导课.课程教学前后采用自身对照方法,结合定量和定性方法考查培训效果.结果 课程结束后的满意度调查结果显示,参加培训的15名学员对课程总体满意度达100.0％;学员自评结果显示,学员在临床心理治疗“专业知识”、“技能”和“自信水平”三大方面均有提高.结论 采用翻转课堂结合基于问题学习教学方法对基层精神科医生进行临床心理学短期培训具有实效性,值得进一步研究和推广.
