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国内八年制临床医学教育体系的现状和展望
目的 梳理我国目前八年制医学教育的基本情况,分析八年制医学专业课程设置的差异和存在的问题,并提出改革的建议.方法 采用比较教育研究法对国内开办八年制医学专业的医学院校的培养定位、课程框架、招生方式进行比较,采用词频分析法对各学校培养定位进行分析.结果 各八年制开办学校在八年制专业培养定位的描述上有一定相似性的同时,在课程框架的制定上各开办学校却表现出极明显的差异.结论 建议从招生多学科背景的成熟的受教育者及制定八年制医学教育标准两方面取得八年制临床医学教育改革的突破.
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医学八年制药理学实验教学改革的探索与思考
对医学八年制药理学实验教学提出一些改革措施,包括加强药理实验基本技能和方法训练、缩减传统验证性实验、增加综合性实验、开展设计性药理学实验以及改进实验考核方式等,激发学生的学习兴趣和主动性,提高学生的动手能力、科研能力和创新能力,为培养具有创造性思维的高素质医学人才以及提高教学质量,进行实验教学改革的探索.
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八年制临床医学专业病理学实习实施以问题为基础学习教学方法效果评估
病理学实习能够充分体现理论联系实际的教学原则,是病理学教学的重要内容.为充分发挥病理学实习的作用,提高病理学实习教学效果,本课题在第二军医大学八年制临床医学专业病理学实习中引入了以问题为基础学习( problem-based learning,PBL)教学方法.以第二军医大学2007级八年制临床医学专业30名学生为研究对象,随机选择其中15名学生为实验组,15名学生为对照组.实验组实习采用PBL教学方法,对照组实习采用常规教学方法,两组实习同步进行,课后统一考核,并就有关PBL教学进行问卷调查.结果显示:实验组学生实习平均成绩92.8分、期末总平均成绩85.7分,对照组学生实习平均成绩87.2分、期末总平均成绩79.4分,实验组学生成绩明显高于对照组,组间比较其差异具有统计学意义(P＜0.05).病理学实习结合具体教学特点灵活应用PBL教学方法,有利于激发学生的学习兴趣和克服实习的固有弊端,取得良好的教学效果.
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八年制医学生骨科临床实习的全病程管理
八年制医学教育因有其自身的特殊性,原有的五年制临床实习模式并不能完全适用于八年制学生.为此,北京大学人民医院创伤骨科在完成原实习大纲要求的教学内容的基础上,对患者全病程管理的实习模式的进行了探索,取得了初步的成效.本文介绍了全病程管理的实施办法和初步结果,针对存在的问题提出了相应的对策.
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八年制医学生传染病学临床实习教学效果调查分析
为了解八年制医学生传染病学临床实习教学效果,进一步提高教学质量,对在北京夫学第一医院实习的八年制临床医学专业81名学生进行了问卷调查,并采用SPSS 10.0统计软件进行数据分析.调查结果显示,经过实习后,63.0%的学生对传染病学实习的恐惧程度有所下降;学生满意的是带教教师的教学态度、护士带教的消毒隔离、中文教学查房和在艾滋病定点医院的实习,学生不满意的是病房设施、实习中外语的使用和病种的齐全程度,学生对实习的总体评价比较满意,但实习教学仍然需要改进和提高.
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情景化教学在八年制医学生创伤骨科学教学中的应用
目的 首次在创伤骨科学教学中引入情景化教学,对其教学效果进行评估.方法 采用前瞻性对照设计,将实习阶段的40名八年制医学生随机分为实验组和对照组,实验组18名学生、采用情景化教学方法,对照组22名学生、采用传统教学方法.通过问卷调查和试卷考核,评估两组不同教学方法的效果.结果 在课堂参与感、自学能力培养和知识归纳总结的帮助上,实验组和对照组学生的评分分别为:(4.83±0.38)分和(4.50±0.60)分(P =0.001),(4.83±0.38)分和(4.18±0.73)分(P=0.001),(4.78±0.55)分和(4.28±0.83)分(P =0.045),两组学生各项评分差异均有统计学意义(P＜0.05).在与教师互动、课堂内容掌握、注意力始终保持、知识点记忆与学习效率、学习兴趣与积极性、对知识理解的帮助、分析和解决临床问题的帮助上,实验组和对照组学生的评分分别为:(4.83±0.38)分和(4.55±0.74)分(P =0.122),(4.39±0.61)分和(4.36±0.90)分(P =0.095),(4.44±0.51)分和(4.36±0.73)分(P =0.072),(4.44±0.62)分和(4.41±0.67)分(P =0.669),(4.61±0.50)分和(4.55±0.67)分(P =0.195),(4.33±0.69)分和(4.27±0.70)分(P=0.982),(4.50±0.62)分和(4.50±0.60)分(P =0.888).实验组和对照组学生的考试成绩分别为:(27.33±2.17)分和(21.27±5.30)分(P =0.009).结论 情景化教学应用于八年制医学生创伤骨科学的教学,有利于增强课堂参与感、提高自学归纳能力,具有改善教学效果的积极意义.
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八年制医学生心脏外科学轮转培训的探讨
八年制医学生的临床培养过程中,心脏外科学是必修学科之一,但心脏外科工作性质的复杂性、特殊性常使初入临床的医学生望而生畏.为使他们在心脏外科学的实习达到预期效果,北京大学人民医院心脏外科学教研室制定了切实可行的培养方案并付诸了实践,使他们在心脏外科学的有限实习时间内,尽可能多地学到临床医学知识和技能,达到培养要求.
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八年制医学教育临床教学工作的实践与思考
本文阐述了华中科技大学同济医学院八年制医学教育临床教学工作的目标、教学改革及其实践，并对八年制医学生的后续培养进行了思考。
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信息反馈对提高八年制临床医学专业不同类型内科学课程教学效果的实践与思考
目的 探讨“教学质量评估后的信息反馈”对提高八年制临床医学专业不同类型内科学课程教学效果的意义.方法 北京大学医学部2010级八年制临床医学专业41名实习学生分为12轮先后进入心内科实习,每轮学生安排相同课程,包括“基础类”“病例讨论类”和“操作见习类”3种不同类型.每次课后由学生填写“授课质量评估表格”,由非带教教师收集并分析评估结果,在课程进行3轮时将评估结果反馈给教师,并继续进行教学及评估.比较不同类型课程反馈前后学生对教师的评估结果.结果 信息反馈后,基础类和病例讨论类课程在“课前材料准备”“PPT制作”“教学方法”和“教学效果”等方面评分比反馈前有不同程度的提高;“操作见习类”课程反馈后整体评估结果均有提高.结论 教学质量评估后的信息反馈可以更好地帮助教师理解学生的需要,使教师更加重视课前材料准备,改善PPT制作,提高教学效果.信息反馈对于不同类型内科学课程教学质量的改善效果不同,对于“操作见习类”课程的改善效果更为明显.
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八年制医学生麻醉学实习教学探讨
八年制临床医学教育的试行,对临床教师提出了更高的要求.2006年,对八年制临床医学专业学生的麻醉学实习教学进行了一系列的改革,结合医学生特点,从重视教学准备人手,根据不同教学内容采用多种教学方法,加强总结与考核,从而提高了教学质量.
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非手术定向模拟腹腔镜训练在八年制医学生临床教学中的应用
目的 探讨八年制临床医学专业学生第4至第5学年非手术定向腹腔镜模拟训练的可行性.方法 选取我校八年制临床医学专业9名学生为学生组,40岁以上的5名志愿者为高龄组、18岁以下的5名志愿者为低龄组,进行非手术定向模拟腹腔镜训练操作,每人训练5轮,对完成时间、准确率及水平持镜时间比三种主要参数进行记录和统计分析.结果 培训前,三组人员在准确率及水平持镜时间比两个参数间差异无统计学意义.完成时间高龄组长、低龄组短,三组之间差异有统计学意义.培训后,低龄组完成时间短,学生组及低龄组很快达到学习曲线的平台期.结论 腹腔镜模拟训练可以提高具有不同临床经验参与者的腹腔镜操作技巧,在八年制临床医学专业学生的实习阶段进行非手术定向模拟腹腔镜训练是可行的.
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医学生医工结合创新能力培养模式探析
医学与工程学科交叉是现代医学发展的必然趋势，而培养医工结合的复合型医学人才是其关键所在。在医学生的教学和管理过程中，高校应当重视医学生医工结合创新能力的培养，探讨医学生医工结合创新能力培养模式。培养医学生医工结合创新能力有如下3种有效途径：①发挥综合性大学的学科优势；②开展多样化的医工结合教学活动；③鼓励和引导医学生参与医工结合创新。
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八年制临床医学专业学生毕业后教育的思考与实践
第三军医大学首批招收的八年制临床医学专业学生已经完成试点培养。本文从八年制临床医学专业学生培养过程入手，分析总结了毕业生具备的优势特征和需要解决的问题，提出了个性化培养、提高临床技能和科研能力、建立保障及评价机制等毕业后的教育办法和措施。
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八年制医学生阶段导师制的初步探讨
八年制医学教育是目前我国培养精英医学人才的全新模式,实行阶段导师制是八年制教育的客观需求.本文简要介绍了八年制医学教育实行阶段导师制的重要性和必要性,对不同阶段导师的职责和任务进行了初步探索.
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八年制临床医学专业学生教学改革认知调查
目的调查八年制临床医学专业学生对于本校医学教学改革的认知情况及相关行为等,了解在教学改革过程中学生主体地位的体现。方法采用自编问卷,对北京某医学院校2008级~2011级八年制临床医学专业学生进行调查。结果在参与调查的665名学生中,86．2%的学生对于“新途径”教学改革内容有一定了解,37．0%的学生知晓“学校就教学改革政策制订/修订征求过学生意见”,2008级学生知晓率低于2009级~2011级学生；学生对PBL( problem-based learning,以问题为基础学习)与CBL( case-based learning,以案例为基础学习)教学方法、早期接触临床、创新人才培养等教学改革措施认可率较高,对基层卫生实践、临床技能大赛、大学生创新实验等认可率较低。结论“新途径”教学改革推行以来,学生对于教学改革的认知有所提高,但部分教学改革措施没有得到预期认可。因此,建议学校加强对于教育教学理念、教学改革中学生参与权利和途径等的宣传；通过积极听取学生意见、扩大教学改革覆盖范围、提高学生参与率等手段完善教学改革措施；鼓励和提供途径让更多低年级学生接触临床实践,以加强学生实践能力和自主学习能力的培养。
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八年制医学生药理学实验课程优化探析
传统的药理学实验教学模式通常为验证性实验教学模式,存在一定缺陷.为了培养学生的创新思维和创新能力,本文提出在传统教学模式上增加新型的开放性实验教学,以期完善对八年制医学生科研能力的培养.
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八年制医学生对八年制医学教育现状的感知与期望
八年制医学生对八年制医学教育现状和期望的认知,能够在一定程度上反映当前八年制医学教育中存在的问题.本研究对5所院校正在就读8年级的八年制医学生进行了问卷调查.结果表明,学生对八年制医学教育总体满意率偏低,表现在对于八年制医学教育的培养目标、招生形式、教学内容、导师安排和时间安排的现状与期望存在差距.基于研究结果,未来八年制医学教育改革应该厘清培养定位;改革招生形式;合理分配临床能力和科研能力训练时间;整合医学前教育和医学教育课程;完善住院医师规范化培训体系.
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中国八年制医学教育与美国医学教育的差距
约翰·霍普金斯大学医学院是代表美国医学教育高水平的医学院校之一，该校自2009年起实施了新的医学课程计划——“从基因到社会”。本文以此为例，与我国正在试行的八年制临床医学专业教育的状况进行了比较研究。“从基因到社会”课程计划根植于新的人类基因组计划所展示的人类基因自身不断的变异，并可以对疾病的预后做出改变。“从基因到社会”课程计划整合了社会科学、行为科学以及公共卫生领域新的知识和理念，尤为注重和强调基因在医学模式中的作用，旨在提高整个社会的健康水平。目前，我国八年制医学教育仍然处于探索阶段，通过比较中美国医学教育的差异所在，对改进我国的八年制医学教育提出了建议。
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世界医学教育改革与发展回顾及我国八年制医学教育的思考
2017年7月,《国务院办公厅关于深化医教协同进一步推进医学教育改革与发展的意见》的发布,标志着我国医学教育改革与发展进入新时代.本文通过回顾百年来世界医学教育发展中的三代改革,梳理了世界医学教育改革与发展的方向,并进一步对我国现代医学教育发展与改革历程进行总结,认为我国现代医学教育存在3个滞后和3个发展方向.在此基础上,就八年制医学教育进行系统思考,尝试提出其改革发展的相关建议.
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关于八年制医学教育的思考
本研究在对我国八年制医学教育的发展和现状进行梳理和分析的基础上,从培养目标、通识教育、临床培养、科研训练和课程整合五个方面对八年制医学教育进行了反思并提出了建议.
