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高等医学院校学生学习适应性及影响因素的质性研究
目的 本研究以高等医学院校学生为研究对象,了解高等医学院校学生学习适应性的现状以及学习不适应的原因,探寻高等医学院校学生学习适应性的影响因素.方法 以某高等医学院校全日制在校本科生为研究对象,采用访谈法收集资料,采用内容分析法处理数据.结果 访谈结果 表明,高年级学生具有较高的学习动力和热情,他们能够合理地分配学习时间,掌握适合的学习节奏.临床类学生中还存在着在实习过程中暴露出临床实践技能不熟练所导致的实习压力,学生学习适应性相对较差.低年级学生出现学习不适应的现象多,主要原因是教师的授课方式与大部分学生的接受能力不适合.结论 高等医学院校学生适应性的高低受学生的学习能力、教师授课方式、学生专业类别、同学人际关系、心理及环境因素影响.学习适应性教育应着重关注低年级学生.
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护理专科生专业认同与学习适应性的相关性研究
目的：了解护理专科生专业认同和学习适应性的现状，明确两者之间的关系。方法文章采用横断面研究的方法，对1021名在校的护理专科生发放标准化调查问卷，将收回的有效问卷进行统计分析。结果掌握了护理专科生专业认同及学习适应性的现况及两者之间的关系。结论护理专科生专业认同属于一般水平，学习适应性较高，但均有一定的可提升空间，学生的专业认同与学习适应性呈正相关，即专业认同水平越高，学习适应性越强。
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医科大学生学习适应性与学习成绩研究
目的 探讨医科大学生学习适应性现状及其与学习成绩的关系.方法 采用修订的"大学生学习适应问卷",对6所医科院校1070名医科大学生进行测试,并对其中417名进行学习适应性与学习成绩的相关分析.结果 ①医科大学生整体学习适应不良.问题主要集中在专业兴趣、求助行为、压力应对、信息利用等方面;②医科大学生学习适应各方面发展不平衡.学习行为方面的适应中等,而学习动力方面的适应则较差;③医科大学生学习适应性与学习成绩之间相关非常显著(P＜0.01).结论 医科大学生整体学习适应不良,学习适应性与学习成绩关系密切.
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化学实验教学中医科大学生学习适应性与实验技能研究
目的 探讨医科大学生学习适应性现状与化学实验技能的关系.方法 采用修订的"大学生学习适应问卷",对医科院校700名医科大学生进行测试,并对其中678名进行学习适应性与实验技能的相关分析.结果 1医科大学生学习适应各方面发展不平衡;2性别对学习适应性水平存在显著的主效应,男大学生的学习适应性能力整体上优于女大学生,实验技能水平也明显高于女生;③医科大学生学习适应性得分与整体实验技能之间相关非常显著(P<0.01).结论 学习适应性与实验技能存在一定的联系,积极正确的适应性学习对提高医科大学生的实验技能有一定的作用.
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深圳在校大学生学习适应性的研究
目的 考察深圳高校在校大学生学习适应性的状况.方法 运用冯廷勇等编制的大学生学习适应量表对深圳高校210名在校大学本科生进行测试.结果 ①学习适应性在备年级上存在显著性差异F(3,206)=6.49,P<0.01.进一步分析大一年级学生学习适应性显著高于其它年级(P<0.05),大三年级的学生学习适应性显著高于大二年级的学生F(1,118)=5.674,P<0.05.其它年级间差异不显著;②女生的学习适应性显著高于男生F(1,208)=5.26,P<0.05;③在学习态度、教学模式,学习动机、环境因素等维度上年级主效应差异显著(P<0.01,P<0.05,P<0.05,P<0.05).结论 与内地高校比较深圳在校大学生学习适应性有其自身特点,教育层面上应积极引导.
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中学生学习适应性研究
目的探讨全市普通中学学生学习适应性情况.方法按整群、分层、随机的原则,采用学习适应性测验(中学生版)对全市中学进行抽样调查.结果①共抽样9所中学,44个班,有效答卷1989份.②学习适应性分析:城区中学学生的学习适应性优于乡镇中学;高中学生优于初中学生;在初中阶段女生优于男生;在要求水准方面,乡镇初中学生明显低于城区初中学生. 结论学习适应性是一种综合的行为过程,培养学生的学习适应性有利于提高学习能力和竞争能力,有利于提高学生的综合素质.
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大学生学业自我效能感、学业情绪与学习适应性
目的 了解大学生学业自我效能感、学业情绪与学习适应性的关系.方法 采用《大学生学业自我效能感问卷》、《大学生一般学业情绪问卷》以及《大学生学习适应量表》测量了425名大学生.运用SPSS 20.0进行统计学处理.结果 学业情绪中的积极高唤醒、积极低唤醒与学业自我效能感、学习适应性均存在显著正相关(r=0.484,0.529,0.586,0.439；P＜0.01)；消极高唤醒、消极低唤醒与学业自我效能感、学习适应性均存在显著负相关(r=-0.153,-0.324,-0.310,-0.611；P＜0.01).分层回归表明,当学业情绪4个维度,积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒和消极低唤醒分别进入回归方程时,学业自我效能感对学习适应性的预测效应为(△R2=0.020,0.023,0.111,0.040；P＜0.001).结论 学业情绪的4个维度在学业自我效能感和学习适应性之间起着部分中介作用.
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留守儿童的学习适应性及其与学习策略、学习自我效能的关系
目的 探讨留守儿童学习适应性的特点,以及学习策略在留守儿童学习自我效能对学习适应性影响中的作用.方法 采用测量法,测查264名留守儿童学习适应性、学习自我效能和学习策略.结果 ①留守儿童学习适应性总体情况较差(x2=52.428,P＜0.001);学习环境是影响留守儿童学习适应性的突出问题;②学习策略在学习自我效能对学习适应的影响中起中介作用(β=0.59～0.11,t=1.37,P＞0.05),进一步研究发现学习策略中的元认知策略和目标管理规划策略对学习适应起到中介作用.结论 留守儿童总体学习适应不良；学习策略的教育干预可以有效改善留守儿童的学习适应状况.
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中学生学习适应性的影响因素及其对学习成绩的影响
目的 了解中学生学习适应性的性别、年级特征及家庭来源差异.方法 采取整群抽样的方法,对某镇的初一年级和初三年级的381个被试用问卷调查的方式进行学习适应性测试.结果 获得有效同卷359份,应答率为94.2%.1)初一和初三学习方法得分检验分布均不服从正态分布(P＜0.05).初一学生平均得分与初三学生平均得分为两者差异无显著性(P＞0.05).不同年级、性别以及父母亲文化程度对学习方法的影响均无统计学差异(P＞0.05);2学习欲望得分比较,初一和初三学生学的习动机过弱(10.9%、6.5%)、过强(14.5%、13.8%)、缺乏学习兴趣(6.3%、4.3%)及学习目标不明确(7.7%、2.9%)检出率均无显著差异(P＞0.05).学习动机过弱检出率女生低于男生(P＜0.05),分别为6.5%和12.7%.父母文化程度对子女的学习欲望无显著影响(P＞0.05),学习欲望的差异对各科学习成绩也无显著影响(P＞0.05);3学习意志力得分比较表明,不同年级、性别以及父母亲文化程度对意志力均无显著影响(P＞0.05).对意志力与学习成绩的关联分析发现,意志力仅与语文成绩呈正相关(P＜0.05).结论 女生学习动机好于男生,学习意志力对语文成绩有正面影响,学习适应性对学习成绩的影响仍需进一步研究探讨.
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无锡市流动儿童学习适应性的现状及分析
目的 了解无锡市流动儿童的学习适应性现状并进行原因分析,旨在为流动儿童创造更好的成长环境提供依据.方法 采用学习适应性测验(AAT)对无锡236名初中生进行问卷调查.结果 ①流动儿童与非流动儿童在全量表得分上差异不显著(x2=3.037,P＞0.05)；②女生学习适应性要显著强于男生,具体表现在学习的总体适应(t=-2.31,P＜0.05)、学习热情(t=2.57,P＜0.05)、学习计划(t=-3.46,P＜0.001)、读书和记笔记(t=-2.15,P＜0.05)、家庭环境(t=-2.16,P＜0.05)、朋友关系(t=2.40,P＜0.05)和独立性上(t=2.66,P＜0.05)；③初二在学习技术分量表上要好于初一(t=2.661,P＜0.05)；④流动时间对学习适应性没有显著影响.结论 流动性对学习适应性会产生一定的影响,可以通过增强人际关系、改善家庭环境、教授学习技巧等方面来提高流动儿童的学习适应性.
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学习适应性与学习成绩的关系
目的探讨小学生学习适应性与成绩的关系.方法采用儿童学习适应性调查表对小学二年级184名学生进行学习适应性评定,与学生语文、数学和平均分进行多元逐步回归统计分析.结果小学生学习适应性与语文、数学和平均分显著相关.结论小学生学习适应性对学习成绩具有一定的影响.
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昆明市某小学学生学习适应性发展的研究
目的分析小学生不同学段学习适应性的发展趋势及其影响因素,为有效地对小学生实施学习指导提供依据.方法采用<学习适应性测验>对968名小学生进行测试.结果小学生的学习适应性总体水平极显著地低于全国平均水平,小学生的学习适应问题随年级升高而升高,小学女生在学习适应性方面要明显优于男生.结论小学低段学生对家庭环境适应差、中段学生对学校环境适应差、高段学生对心身健康适应差.
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进城农民工子女父母教养方式与学习适应性弹性发展的关系
目的 探讨进城农民工子女父母教养方式与学习适应性弹性发展的关系.方法 用父母教养方式评价量表(EMBU),学习适应性测验(AAT)对592名进城农民工子女进行了调查.结果 父母亲的情感温暖理解因子与学习适应性弹性发展呈正相关,并可显著正向预测学习适应性弹性的发生;父母亲的惩罚严厉、拒绝否认2个因子与学习适应性弹性发展呈显著负相关,父母亲的拒绝否认因子可显著负向预测学习适应性弹性的发生.结论 有效的父母教养方式对进城农民工子女学习适应性弹性发展起了重要的保护作用.
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"非典"流行期大学生的学习适应性及其与心理健康状况的关系研究
目的探讨非典流行期大学生的学习适应性及其与心理健康状况的关系.方法使用大学生学习适应性调查表、自测健康评定量表(修订版)测量了723名大学生.结果①非典流行期大学生的学习适应性处于一般水平;②大学生的学习适应性与其心理健康总分、正向情绪、认知功能存在极其显著的正相关,与心理症状和负向情绪存在显著的负相关.结论大学生的学习适应性与其心理健康状况存在显著的相关关系.
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5.12汶川大地震后大学生学习适应性研究
目的 探讨5.12汶川大地震后灾区大学生的学习适应性特点,为灾区高校教育教学工作提供心理学依据.方法 使用大学生学习适应性调查表测壹988名灾区大学生.结果 大学女生灾后在学习动力适应性上好于大学男生;大学男生灾后在学习行为适应性上好于大学女生.理科大学生灾后在方法应用适应性上好于文科大学生.来自城市大学生比来自农村大学生灾后学习适应性好.父母关心学习程度高的大学生灾后学习适应性好于受关心程度低的大学生.心理健康水平高、身体状况好的大学生灾后学习适应好于心理健康水平、身体状况较差学生.结论 灾后大学生学习适应性存在性别、学科等差异.
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职高学生焦虑情绪与学习适应性研究
用华东师范大学心理系修订的<心理健康诊断测验(MHT-RC)>[1]和<学习适应性测验(AAT)>[2]调查一所职业高中的320名一年级学生,收回有效问卷308份,其中男生126人,女生182人,平均年龄16.32岁.结果表明,有焦虑情绪的学生143人(占46.42%),其中男52人(占41.27%),女91人(占50%),二者没有显著差异;焦虑情绪比较严重的21人(占6.82%),其中男17人(占13.49%),女4人(占2.20%),二者存在显著差异(χ2=8.12,P<0.01).焦虑情绪由强到弱依次为自责倾向、对人焦虑、恐怖倾向、学习焦虑、身体症状、过敏倾向、冲动倾向和孤独倾向;而焦虑阳性人数由多到少依次为学习焦虑、恐怖倾向、对人焦虑、自责倾向、身体症状、冲动倾向、过敏倾向和孤独倾向.女生的焦虑情绪(尤其是学习焦虑、对人焦虑和过敏)比男生严重.
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北京市护理学专业高职新生学习适应性与心理健康的相关性分析
目的 探讨北京市护理学专业高职新生学习适应性现状及其与心理健康的关系.方法 采用整群抽样法对北京市5所医学院校三年制护理学专业2012级717名高职新生进行问卷调查.学习适应性采用大学生学习适应性量表(ULAQ)进行测评,心理健康状况采用症状自评量表(SCL-90)进行测试.所得数据采用一般描述性统计分析、t检验、直线相关分析进行处理.结果 717名高职新生的ULAQ总分为(3.36±0.46)分,其中学习动力维度得分(3.41±0.59)略高于学习行为维度(3.34±0.54).SCL-90总分为1.00～4.72分,平均(1.42 ±0.49)分,SCL-90量表躯体化、强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执和精神病性9个因子得分均低于全国大学生常模,除恐怖因子外,其他8个因子的差异均有统计学意义(P＜0.01).SCL-90总分及各因子得分与ULAQ总分及各维度得分均呈低至中度负相关(P＜0.01).结论 护理学专业高职新生学习适应性整体上处于中等以上水平,学习适应性与心理健康状况呈低至中度相关关系,心理健康状况除与学习适应性有关外,还受其他因素的影响.
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护理硕士生一般自我效能感、应对方式和社会支持对学习适应性影响研究
目的:了解护理硕士生的学习适应性现状,并探讨其一般自我效能感、应对方式和社会支持与学习适应性的关系.方法:采用方便抽样法选取全国10所院校的全日制护理硕士生290人进行问卷调查.结果:护理硕士生的学习适应性总体得分为3.67±1.15,处于中等偏上水平；不同年级护理硕士生学习适应性的“学习态度”“学习效果”“教学互动”“学习方法”4个维度得分有统计学差异；一般自我效能感、积极应对方式和主观支持对护理硕士生的学习适应性具有正向预测作用,消极应对方式对其学习适应性具有负向预测作用；不同年级护理硕士生的学习适应性影响因素不完全相同.结论:护理硕士生应尽量采用积极应对方式,学校及护理教育者应培养其自我效能感,并为其提供必要的社会支持,以提高护理硕士生的学习适应性.
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不同年级和性别小学生学习适应性比较分析
目的:探讨不同年级男女小学生学习适应性之间的差异.方法:采用儿童学习适应性调查表对小学一至六年级389名学生进行学习适应性评定.结果:二至六年级小学生与一年级小学生学习适应性比较均较差,二年级学生身体适应因子、生活适应因子和学习适应因子均较一年级差;男生生活适应因子和学习适应因子较女生差.结论:小学生普遍存在学习适应性问题,且存在性别差异,应该创造良好环境,使小学生适应学习生活.
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普通高中与重点高中学生学习适应性的研究
目的:研究普通高中与重点高中学生的学习适应性.方法:采用<学习适应性测验(AAT,初、高中使用版)>测查465名普通高中及重点高中学生的学习适应性.结果:普通高中与重点高中学生学习适应性普遍较差,90.3%的普通高中与重点高中学生存在学习适应性问题.在学习态度、学习技术、学习环境和心身健康分量表上的不良检出率均达到40%以上.其中,以学习态度为高,超过50%.普通高中与重点高中学生的学习适应性存在差异.结论:绝大部分普通高中与重点高中学生存在学习适应性问题.
