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慧的困惑——青春期心理教育体会
慧的烦恼"老师,我不知该怎么办.近一段时间,我学不进去,老是觉得烦.""像找不到人生目标,学习坚持不了多久就想放弃,尝试了一些办法但不成功,怎么办呢?"慧在周记上向我倾诉.慧是我们初二(4)班的卫生委员,工作认真负责,爱打篮球,学习成绩一般,一直想考体育特长班,不久前和她聊过学习目的,这次肯定是坚持不住又来向我诉苦了.唉,连慧也闹学习焦虑了.我在周记评语上要她再坚持多一会儿,也没把这放在心上.红色的心
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初中生感觉寻求、学习焦虑及其相关研究
目的 了解初中生感觉寻求和学习焦虑的现状及其特征,探索不同的感觉寻求水平对学习焦虑的影响.方法 采用随机抽样的方法抽取安徽省皖南皖中皖北共1200名初中生为调查对象.结果 ①人口统计学变量(性别、年级、是否独生子女、是否城镇居民)对初中生的感觉寻求具有显著影响(t=3.78,P＜0.001 ;F=42.58,P＜0.001;t=4.95,P＜0.001;t=2.82,P＜0.01)；②人口统计学变量(年级、是否独生子女、是否单亲家庭)对学习焦虑水平具有显著影响(F=11.81,P＜0.001;t=-3.28,P＜0.001;t=2.01,P＜0.05);③初中生感觉寻求水平与学习焦虑水平呈显著负相关(r=-0.104,P＜0.01).结论 兴奋与冒险寻求和是否独生子女对初中生的学习焦虑水平有一定的预测能力.
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藏、汉中学生心理健康状况调查
近年来，随着西藏对外交流的进一步扩大，西藏社会、经济、文化和生活方式都发生着深刻 的变化，广大藏、汉中学生在学习、生活和社会适应诸方面遇到种种困难和挫折，由此带来 的这样或那样的心理问题越来越突出和严重，社会各界有志之士和广大教师纷纷呼吁要重视 和加强我区中小学生心理健康问题的研究。因此，加强心理健康教育，帮助今天的藏、汉中 学生提高心理素质，培养他们的创新精神和实践能力，增强承受各种心理压力和处理心理危 机的能力，以迎接西部大开发的严峻挑战。同时，拉萨市作为西藏自治区政治、经济和文化 中心，不仅是各种文化接触或传播、冲突或变迁的聚点，也是各种新旧观念并存的交汇处， 了解在这种社会环境下成长的藏、汉中学生心理健康状况，对我区中小学全面推进素 质教育具有重要的现实意义。 本文通过对藏、汉中学生心理健康状况的初步考察，分析藏、汉中学生不同民族、不同年 级、不同性别的心理健康状况及其成因。1 对象与方法 在拉萨市选择有代表性的中学2所，分别在两所中学随机抽取初一、初二、高一、高二的教 学班级，合计20个班级。发出1000份问卷，让被试按要求回答，整个测试大约需要45分钟， 回答100个问题。收到有效问卷933份，其中藏族429人次(男生212人，女生217人)、汉族504 人次(男生295人，女生209人)。 测试问卷为华东师范大学心理系编写的《心理健康诊断测验》(MHT)，该测试主要诊断学生 的情绪困扰和适应不良，全量表由8个内容量表构成：A：学习焦虑；B：对人焦虑；C：孤独 倾向；D：自责倾向；E：过敏倾向；F：身体症状；G：恐怖倾向；H：冲动倾向。把这8个内 容量表的原始分数转换成标准分综合起来，就可以知道某个学生的焦虑程度；如果被试在 8个内容量表的某项标准超过8分，说明被试在此项目焦虑程度较高。全量表的标准分在65分 以上者，说明被试的总体焦虑程度较高。焦虑程度高就意味着相当一部分学生在日常生活、 学习中经常面临校内外的精神压力，造成紧张不安、抑郁、恐惧等焦虑症状，需要我们制定 个别与团体的心理教育指导计划，以帮助他们及时消除或降低焦虑水平，促进他们身心的健 康成长。
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职高学生焦虑情绪与学习适应性研究
用华东师范大学心理系修订的<心理健康诊断测验(MHT-RC)>[1]和<学习适应性测验(AAT)>[2]调查一所职业高中的320名一年级学生,收回有效问卷308份,其中男生126人,女生182人,平均年龄16.32岁.结果表明,有焦虑情绪的学生143人(占46.42%),其中男52人(占41.27%),女91人(占50%),二者没有显著差异;焦虑情绪比较严重的21人(占6.82%),其中男17人(占13.49%),女4人(占2.20%),二者存在显著差异(χ2=8.12,P<0.01).焦虑情绪由强到弱依次为自责倾向、对人焦虑、恐怖倾向、学习焦虑、身体症状、过敏倾向、冲动倾向和孤独倾向;而焦虑阳性人数由多到少依次为学习焦虑、恐怖倾向、对人焦虑、自责倾向、身体症状、冲动倾向、过敏倾向和孤独倾向.女生的焦虑情绪(尤其是学习焦虑、对人焦虑和过敏)比男生严重.
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河南省中学生心理健康问题调查
本文对河南省焦作、新乡、商丘、许昌、南阳、信阳等地市11所中学33个班级1872名学生进行调查.其中高中生874人,初中生998人;来自城市的470人,来自乡村的1042人;男生991人,女生881人.采用华东师范大学心理学系周步成主修的<心理健康诊断测验(MHT)>.该测验是周步成对日本铃木清等人编制的"不安倾向诊断测验"进行的修订,并制定了中国常模.该测验由学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向8个内容量表构成,测题量适中,覆盖面广,筛选率高,具有较高的信度和效度.8个内容量表的总分表示个人焦虑的一般倾向,得分越高表明心理健康状况越不好.其中得分在65分(通过常模表查出的与原始分等值的标准分,以下同)以上属高焦虑者,35分以下属低焦虑者,35～65分属正常水平.
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农村初中生学习焦虑现状及其与学业表现的关系
目的:考察农村初中生的学习焦虑现状、学习焦虑的相关因素以及学习焦虑与学业表现的相关关系.方法:采用分层抽样方法选取8128名农村初中生,使用心理健康诊断测验(MHT)测量学习焦虑,采用标准化数学考试测量学业表现.使用描述性统计分析和OLS回归分析探讨农村初中生的学习焦虑现状、学习焦虑的相关因素以及学习焦虑与学业表现的相关关系.结果:63.5％ (5159/8128)的农村初中生的学习焦虑倾向得分在8分及以上.年级(β=0.03)与学习焦虑倾向得分成正向关联,性别(β=-0.13)、母亲受教育程度(β=-0.03)、数学成绩(β=-0.08)、师生关系得分(β=-0.11)与学习焦虑倾向得分成负向关联.学习焦虑倾向得分与农村初中生的标准化数学考试成绩成负向关联(β=-0.08,P＜0.001).结论:大部分农村初中生普遍具有学习焦虑倾向;女生、高年级、成绩较差、母亲受教育程度较低及师生关系得分较低的学生更容易存在学习焦虑;农村初中生的学业表现与学习焦虑之间存在负相关关系.
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汉族、纳西族、彝族中学生英语学习焦虑状况调查
Horwitz等人认为:"外语焦虑(Foreign Language Anxiety)是一种产生于外语学习过程和课堂外语学习相联系的有关自我知觉、信念、情感和行为的独特的综合体"[1].国内有研究表明[2,3],大学生或中学生学英语时其焦虑状态存在,且焦虑程度较为严重.本文采用Horwitz等人的理论及量表,对云南省的汉族、纳西族、彝族中学生英语学习焦虑状况进行测查、分析,以期能为云南省英语教学水平的提高提供理论依据.
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医学院校学生外语学习焦虑与高考英语成绩的相关性研究
利用Horwitz等人编制的"外语学习课堂焦虑"问卷(FLCAS),对医学院校本科新生的外语学习焦虑进行实证调查,旨在发现外语学习焦虑在医学院校本科新生中是否普遍存在,是否与他们的高考成绩有关,从而为以后的外语教学提供依据.
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综合性心理干预措施对石化地区初中学生学习焦虑情绪的作用效果评估
目的 了解综合性心理干预措施对初中学生学习焦虑情绪的作用.方法 运用中学生心理健康综合测量(MHT)量表共100个测验题目,干预前后分别进行测验,根据不同的问题进行分数统计及分析,再以学校心理卫生教育干预形式,对初一年级879名学生进行1.5学年5次讲课和1次主题活动的心理健康教育.结果 经调查干预组初一学生在心理干预措施实施前学习焦虑发生率为49.69％,同期对照组学习焦虑发生率为51.74％,2组相比,差异无统计学意义;经过1.5学年的心理健康知识讲课干预后,干预组学习焦虑发生率与对照组学习焦虑发生率分别为38.78％和62.44％,2组焦虑发生率差异有统计学意义(P＜0.05).结论 通过综合性心理干预措施能有效改善初中学生的学习焦虑情绪.
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森田疗法治疗医学院校大学生学习焦虑效果分析
森田疗法是森田正马在对自己神经症体验和治疗实践的基础上创立的,森田疗法既是一种心理疗法,更是指导精神健康发展的生活原则和处世态度.森田疗法的治疗要点是“顺应自然,为所当为”.其实质是指导人们建立一种辩证的科学生活态度.医学院校大学生学习焦虑问题的产生,缘于对自身内部学习期望与外部学业现实之间差距的不良认知.森田疗法的治疗原则反应了意志、情感、行为和性格之间的关系,强调可通过意志改变人的行为,通过改变行为来改变一个人的情感,陶冶人的性格,从而达到自我实现,自我完善的目的.
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深圳市特殊家庭学生学习焦虑影响因素分析
目的 了解深圳市特殊家庭学生学习焦虑状况及影响因素,为缓解学生学习焦虑情绪提高科学依据.方法 采用分层整群抽样方法,应用心理健康诊断量表(MHT)对深圳市特殊家庭学生进行学习焦虑诊断测试.结果 深圳市特殊家庭学生学习焦虑报告率为42.9%,女生为43.2%;单亲家庭.再婚家庭.寄养家庭和残疾/特困家庭学生学习焦虑量表分均值分别为6.93,6.67,7.01,6.61,差异尢玩计学意义;父亲的拒绝/否认、过度保护,母亲的过分干涉/过度保护和父母自身的躯体化症状是特殊家庭学生学习焦虑的危险因素(均OR>1,P<0.05或P<0.01).结论 深圳市特殊家庭学生学习焦虑状况较为严重,父母教养方式及父母躯体化症状是特殊家庭生学习焦虑的主要危险因素.
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学习焦虑的影响因素分析
目的了解学生学习焦虑的影响因素.方法应用心理健康诊断测试(MHT)量表,对2016中学生进行学习焦虑的测试诊断,并以自拟的多因素调查表对其影响因素进行调查.结果学习焦虑检出率为6.2%,学习焦虑情绪与作业量大、考前紧张、考试成绩不理想、教育方式不当等因素有关.结论学习焦虑的产生以学校因素为主,自身因素次之,家庭因素作用甚小.
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一例大学生学习焦虑的案例报告
本文主要报告了一例通过认知行为治疗技术对学习焦虑的来访者进行心理咨询的过程.通过提高认识、时间锻炼和巩固新的认知结构等三个阶段的心理咨询,成功地达到了"认知重建"的目的,有效地解决了来访者的严重心理问题.
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应对外语学习焦虑的教学策略
语言焦虑不是一般意义上的焦虑,而是学生因为要运用目的语而产生的害怕心理.焦虑(anxiety)通常表现为自我怀疑、忧虑、紧张、不安等,常被视为是一种消极的有害的负面情绪与情感.
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卫生中专学生学习焦虑情况调查及对策
为了解目前卫生中专学生学习焦虑情况及其对学习成绩的影响,以便采取有效措施消除心理障碍,采用心理健康诊断测验(MHT)问卷调查的方法,对潮州卫生学校2000级、2001级、2002级学生进行调查,对结果进行分析讨论并制定相应对策.
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高职高专学生高等数学学习焦虑的成因及其对策
高等数学是高职高专许多专业的一门基础课,在高等数学的学习过程中,由于学生、课程、教师等因素使大部分学生存在不同程度的学习焦虑.教学中可通过弥补初等数学知识、对学生进行学习方法指导、帮助学生客观地评价自己等措施降低学生高等数学学习焦虑,促进学生高等数学的有效学习和身心的健康发展.
