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游戏法在学校艾滋病健康教育教学中的应用
"游戏教学法"是"游戏"和"教学"二者有机的结合,是以游戏的形式教学,使学生在生动活泼的气氛中,不知不觉地学到了教材中的内容或者课外科学知识.在信息时代,如何对大学生,特别是医科院校大学生进行有效地艾滋病健康教育,提高他们预防艾滋病的知识水平,达到艾滋病健康促进目标是值得探讨的话题.本文从艾滋病游戏教学法着手,探索艾滋病健康教育的有效方法.
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医科大学生人格评定
目的了解医科大学生的人格特质.方法采用(CPI-RC)对新乡医学院1-4年级学生共204人进行测定.结果①不同性别医科大学生相比较:女生在责任心、社会化、自我控制、女性化程度和内外向上得分高于男生.男生在心理感受性上得分高于女生,二者均有显著差异.②男医科大学生与全国男性常模比较:男性在进取能力、社交风度、自我接受、独立性,通情、社会化、同众性,心理感受性、灵活性、自我实现的原始分高于男性常模,且均有显著差异,在自我控制,好印象、内外向、常规趋向方面要低于全国常模.③女医科大学生与全国女性常模比较:在进取能力、社交风度、自我接受、独立性、通情、社会化、同众性,心理感受性、灵活性、社交能力,适意感、智力效率、自我实现的原始分均高于女性常模,均有显著差异,在自我控制、好印象、内外向、常规趋向、女性化/男性化方面要低于女性常模,均有显著差异.结论CPI-RC测查表明男女生组中均有一半以上测验原始分高于常模组,说明大学生群体是社会生活、智力方面功能良好的群体,女生部分人格特质优于男生.
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医科大学生自学能力培养方法初探
医科学生掌握自学能力对于其职业规划非常重要.通过入学教育、课外讲座、课堂教学、实验授课、临床实习、社会实践和考试等各个环节着手,培养学生的自学能力,为医学生将来参加工作和进一步学习打下良好的基础.
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医科大学生人文素质状况调查与分析
通过对医科大学生人文素质状况进行调查与分析,找出医科院校人文素质教育存在的问题,并提出对策.
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医科大学生的心理健康状况和个性特征分析
目的 研究医科大学生的心理健康状况和个性特征问题.方法 采用症状自评量表(SCL-90)和"大五"人格量表(NEO-PI-R),对在校的400名医学生进行调查和统计分析.结果 医科大学生在强迫、抑郁、焦虑、恐怖、偏执、精神病性上的因子得分明显高于全国常模,男生和女生在强迫、人际关系、抑郁、敌对性、偏执和精神病性上的因子得分差异有显著性意义;医科大学生在5种个性类型中的分布由高到低依次为宜人性、谨慎性、外向性、情绪性、开放性,男女在情绪性和宜人性上存在差异.结论 医科大学生的个性类型与心理健康状况密切相关.
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医科大学生学习适应性与学习成绩研究
目的 探讨医科大学生学习适应性现状及其与学习成绩的关系.方法 采用修订的"大学生学习适应问卷",对6所医科院校1070名医科大学生进行测试,并对其中417名进行学习适应性与学习成绩的相关分析.结果 ①医科大学生整体学习适应不良.问题主要集中在专业兴趣、求助行为、压力应对、信息利用等方面;②医科大学生学习适应各方面发展不平衡.学习行为方面的适应中等,而学习动力方面的适应则较差;③医科大学生学习适应性与学习成绩之间相关非常显著(P＜0.01).结论 医科大学生整体学习适应不良,学习适应性与学习成绩关系密切.
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化学实验教学中医科大学生学习适应性与实验技能研究
目的 探讨医科大学生学习适应性现状与化学实验技能的关系.方法 采用修订的"大学生学习适应问卷",对医科院校700名医科大学生进行测试,并对其中678名进行学习适应性与实验技能的相关分析.结果 1医科大学生学习适应各方面发展不平衡;2性别对学习适应性水平存在显著的主效应,男大学生的学习适应性能力整体上优于女大学生,实验技能水平也明显高于女生;③医科大学生学习适应性得分与整体实验技能之间相关非常显著(P<0.01).结论 学习适应性与实验技能存在一定的联系,积极正确的适应性学习对提高医科大学生的实验技能有一定的作用.
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医科大学生婚恋观调查分析
目的 了解现代医科大学生的婚恋心理及性观念,为高校心理健康教育及心理咨询提供依据.方法 采用自编医科大学生婚恋心理调查问卷,对医学院校的高年级学生100名进行问卷调查.结果 92.9%的学生赞成大学生谈恋爱,其中59.2%的学生谈过或正在谈恋爱;在恋爱关系建立的依据上,53.1%的学生选择"双方条件大体一致";53.1%的学生赞成在校期间可以结婚,并有12.3%的学生表示自己也打算这样做.绝大多数的学生赞成"合则聚不合则分"(90.8%),59.2%的人赞成"先立业后成家";72.4%的人选择失恋时会顺其自然;48.0%的人认为童贞对双方都重要,42.9%的人接受婚前性行为.择偶条件排在前4位的是:性格、爱情、健康和兴趣一致.结论 大学生中存在不同的婚恋价值观和判断标准,不过大多数人有正确的婚恋心理和性观念,但应加强教育.
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医科大学生中焦虑流行状况的调查
目的 了解当前医科大学生考试焦虑的现状水平,探求考试焦虑与特质焦虑、状态焦虑之间的关系.方法 考试焦虑量表采用特质-状态焦虑问卷对一所大学内医科大学生进行1/10的抽样调查,观察人群整体及不同性别间、不同年级间的焦虑水平的有症状人群检出率.结果 考试焦虑整体得分与国内其他专业大学生得分基本一致,但女性分值明显偏高,该人群状态焦虑、特质焦虑得分高于国内中学生人群.结论 医科大学生总体焦虑水平偏高,提示今后应加强对此人群的心理干顶.
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医科大学生一般自我效能对学习成绩的影响
目的 了解医科类大学生一般自我效能对学习成绩的影响.方法 在某大学医科类学生中以整群随机抽样的方法抽取10个小班(每班40人左右)382名学生作为研究对象,采用Swchwarzer编制的一般自我效能量表对学生的一般自我效能进行调查,查阅学生成绩档案获得学生的内科学、外科学、妇产科学、儿科学、传染病学成绩及大学英语四级的通过情况.结果 医科大学生内、外、妇、儿、传5门专业课成绩的平均分与一般自我效能得分呈正相关(r=0.52,P<0.01);学生的一般自我效能随着大学学习期间课程不及格门数的增加而降低(F=2.85,P<0.05);大学英语通过六级者、仅通过大学英语四级者、未通过大学英语四级者三组学生一般自我效能差异有非常显著意义(F=4.81,P<0.01),大学英语四、六级通过的大学生一般自我效能较大学英语四级未通过者高.结论 一般自我效能是大学生学业成绩的一个预测因子.
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医科大学生综合素质评估结果分析
目的 评估医科大学生综合素质,为有针对性地开展素质教育提供依据.方法 根据已经建立的医科大学生综合素质评估指标体系,对某医科院校全部在校大学生进行素质评估,比较各项素质的差异.结果 医科大学生总体综合素质得分为(0.934±0.037);各项素质之间有差异(F=546.189,P=0.000),其高低排序为:心理素质＞专业素质＞身体素质＞思想道德素质＞基本能力素质＞科学文化素质.结论 医科大学生总体综合素质较高,尤其是心理素质；要针对其相对来说较弱的素质如科学文化素质、基本能力素质等加强素质教育.
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医科大学生综合素质评估指标体系研究
目的 研究能够科学反映个体素质状况和差异的医科大学生综合素质评估指标体系.方法 通过文献回顾、小型专家会议,建立指标体系初步方案.采用德尔菲(Delphi)法组织2轮专家函询,汇总专家意见,确定指标命名、权重和内涵.结果 应用Delphi法,经过2轮专家函询,各指标权重的变异系数分布于0.00～0.10,权重分布集中程度较高,离散程度较低,专家对指标认同率均达95％以上.结论 建立了一套由思想道德素质、科学文化素质、专业素质、心理素质、身体素质、基本能力素质6项一级指标,20项二级指标和19项三级指标构成的医科大学生综合素质评估指标体系,为院校评价人才、单位选用人才,提高大学生综合素质发挥作用.
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广州地区医科大学生社会支持、自我效能感关系调查研究
目的 了解目前广州地区医科大学生社会支持、自我效能感的影响因素,以及两者之间的关系.方法 用肖水源的社会支持量表和王才康的大学生自我效能感量表(GSES),对广州地区3所医科大学在校本科生做调查.结果 ①有效问卷932份,能较好利用社会支持的人数为494人(53.00％);自我效能感较高的人数为436人(46.78％).两者比率都接近中等水平.两者得分均值低于中国的常模水平；②不同分类亚群学生社会支持、自我效能感差异有统计学意义:女生、城镇生、学过心理知识的学生比男生、农村生、未学过心理知识学生得到的社会支持多(性别t=-5.986,P＜0.001;生源地t=-2.176,P=＜0.05;心理知识t=5,488,P＜0.001);学过心理知识、年长生比无学过心理知识、年幼生自我效能感高(心理知识t=3.957,P=0.007;年龄t=-2.038,P＜0.001)；③社会支持与自我效能感两者之间呈正相关(r=0.230,P＜0.001).结论 ①广州地区医科大学生社会支持、自我效能感处于中等水平,低于全国常模水平；②得到的社会支持与性别、生源地、心理知识有关；自我效能感与心理知识、年龄有关；③社会支持与自我效能感两者之间呈正相关关系.
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医科大学生孤独感与自尊的相互关系探讨
目的 了解医科大学生孤独状况,探讨孤独感与自尊的相互关系.方法 采用状态与特质性孤独量表和自尊量表(SES)对500名医科大学生进行了评定.结果 有相当多的医科大学生表示经常体验到孤独,医科大学生的孤独感在家在地、是否独生子女、家庭经济状况上差异显著而在性别上差异不显著.医科大学生的孤独分数与自尊显著负相关,自尊可以作为孤独的有效预测指标.结论 自尊得分低的医科大学生其孤独得分高,医科高校的心理健康工作者要加强对大学生孤独心理的研究和干预.
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医科大学生课堂睡觉现象分析
目的 调查医科大学生课堂睡觉的现象,分析其原因,提出相应的对策.方法 通过自制问卷,调查某医科大学所有在校学员的课堂睡觉情况和原因.结果 90％以上的大学生有过课堂睡觉的经历,不同专业之间有差异(x2=109.000,P＜0.001).原因主要是疲劳,其次是对课堂内容不感兴趣、教师讲课水平差、学习压力大、听不懂等(x2=1594.052,P＜0.001).结论 医科大学生课堂睡觉情况不容乐观.
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男女医科大学生综合素质评估结果比较
目的 比较男女医科大学生综合素质评估结果的差异,为有针对性地开展素质教育提供依据.方法 根据已经建立的医科大学生综合素质评估指标体系,比较某医科院校男女医科大学生各项素质的差异.结果 医科大学生综合素质得分男生高于女生(F=6.953,P=0.008),具体表现在思想道德素质、专业素质和基本技能素质得分高于女生,而其心理素质得分低于女生.结论 男医科大学生总体综合素质较高,尤其是思想道德素质、专业素质和基本技能素质;但其心理素质较低.
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医科大学生孤独感与生活事件的相关研究
目的 了解医科大学生孤独状况,探讨孤独感与生活事件的相互关系,为有针对性地开展心理咨询及心理健康教育提供参考.方法 采用状态与特质性孤独量表和青少年生活事件量表(ASLEC)对500名在校医科大学生进行了评定.结果 有相当多的医科大学生表示经常体验到孤独(状态孤独:50.8％,特质孤独:51.4％),医科大学生的孤独感在家所在地、是否独生子女、不同母亲文化上差异显著(家在地:t=3.248,P=0.001,是否独生子女:t=-2.038,P＝0.042,不同母亲文化:F＝4.138,P=0.007)医科大学生的孤独感与生活事件相关显著(P＜0.001),生活事件可以作为孤独的有效预测指标(t=36.397,P＜0.001).结论 生活事件得分高的医科大学生其孤独得分也高.
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汉族、少数民族医科大学生焦虑影响因素的研究
目的 探讨医科大学生群体焦虑的现况与焦虑发生的相关影响因素,为医科大学生心理健康的教育提供科学依据.方法 选择某重点高校医学专业800名大学生作为研究对象.采用焦虑自评量表(SAS),青少年自评生活事件量表(ASLEC)对目标人群进行调查.结果 医科大学生焦虑状况检出率为15.7％;少数民族大学生的焦虑状况均高于汉族大学生;少数民族大学生的焦虑状况存在显著的年级差异,随着年级的升高,其焦虑状况呈上升趋势;男生的焦虑状况明显高于女生;焦虑水平与生活事件呈显著正相关.结论 不同民族医科大学生焦虑状态普遍存在,医科大学生的焦虑状况存在显著的民族和性别差异.
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性别因素下的医科大学生综合素质发展分析
目的 比较不同性别医科大学生的综合素质发展情况,为用人单位提供参考.方法 应用已经建立的医科大学生综合素质评估指标体系,对某医科大学新生每隔半年1次,连续进行3次综合素质测查并进行男女生间的比较.结果 应用重复测量方差分析,心理素质的性别与时间之间不存在交互作用(F=2.223,P=0.135),性别的主效应检验结果F=0.002,P=0.961.而综合素质、思想道德素质、科学文化素质、专业素质、身体素质、基本能力素质的性别与时间之间存在交互作用(F=9.888,3.615,12.572,6.571,15.899,19.609；P均＜0.05),男女生的素质变化不同,女生的素质提高效果优于男生(协方差,F=10.350,9.055,8.748,12.620,4.765,13.038；P均＜0.05).结论 除心理素质男女生变化相同外,女生的综合素质及各分项素质发展均好于男生.
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医科大学生手机网络成瘾与冲动性
目的 探讨医科大学生的手机网络成瘾及其与冲动性的关系.方法 采用修订的Young的网络成瘾量表和Barratt冲动性量表(第11版)对1117名大一～大四的医科大学生进行测量.结果 ①手机网络不同程度使用者的冲动性总分以及在冲动性各维度上均有显著性差异(F=71.64,52.96,59.63,25.33;P＜0.001)；②手机网络成瘾程度与冲动性以及注意力冲动性、运动冲动性和无计划冲动性3个维度均存在显著性相关(P＜0.01)；③回归分析显示,冲动性包括注意力冲动性,运动冲动性,无计划冲动性3个维度以及年级和性别都是医科大学生手机网络成瘾的影响因素.结论 医科大学生手机网络成瘾倾向与其冲动性关系密切.
