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医教协同深化临床医学专业学位研究生培养流程再造初探
医教协同深化临床医学研究生培养是高等教育的重大改革,是医学人才培养模式的重要创新。然而医教协同涉及复杂利益,包含多个环节和过程,如何实现研究生培养和住院医规培的无缝对接,避免“两张皮”现象,成为摆在医学高校面前的重要难题。本文运用流程再造理论,重新梳理人才培养环节,理清关系,归并职能,明确责任,为各高校结合实际开展深入的流程再造提供了新的思考。
关键词: 医教协同 临床医学专业学位研究生 培养模式 流程再造 -
医教协同下临床医学硕士专业学位研究生培养的若干思考
住院医师规范化培训制度的实施是中国医学教育史上具有里程碑意义的一件大事。临床医学硕士专业学位研究生培养与住院医师规范化培训有机衔接是遵循医学教育规律、借鉴国际经验、结合中国国情,经过多年探索的结果,是临床医学人才培养机制改革的重大创新,也是提高医疗服务质量和水平的治本之策。但是由于相关配套政策尚不完善,医教双方协同不够,实际工作中还存在诸多问题。笔者结合工作实际谈一些思考和建议。
关键词: 医教协同 临床医学硕士专业学位 研究生培养 住院医师规范化培训 -
医教协同深化全科型适宜医学人才培养模式的改革与实践
以全科型适宜医学人才培养为主线,创新专科层次临床医学专业人才培养模式、优化课程体系、建设满足人才培养需求的教学团队、提升实训基地教学与培训功能,培养具有良好职业道德、工作态度、创新意识和可持续发展能力,胜任基层临床工作的全科型适宜医学人才。
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医教协同深化"5+3"临床医学人才培养模式的探索
遵义医科大学从五年制本科临床医学教育与住院医师规范化培训的衔接;从住院医师规范化培训与专业学位研究生的衔接,以及如何建立以岗位胜任力为导向的临床医学人才培养模式三方面入手:研究问题,探索构建了贵州省"5+3"临床医学人才培养模式.为西部地区高等医学教育医教协同发展,顺应国家"5+3"临床医学人才培养改革提供了一定借鉴意义.
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基于医教协同的基层中医全科医学人才培养模式改革探索
针对三年制专科中医学专业人才培养特点,优化课程设置,创新中医类别全科医师多样化培养模式.基于医教协同培养的要求和思路,探索在三年制中医学专业开设中医全科医学方向,将毕业实习、住院医师规范化培训与中医全科医生规范化培训有机衔接起来,一定程度上解决学校教育、毕业后教育和继续教育内容重复和脱节的问题.探索改革"3+2"培养模式,依托现有的中医药教育和医疗资源,建设中医类别的全科医生规范化培训基地,重视中医特色技能的培训,突出有社区实践.根据社区服务中医全科人才的需求,改革人才培养和考核体系,为基层社区和偏远农村大力培育"下得去、干得好、留得住"的中医全科医生.
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高等医学院校临床实习管理系统的开发研究
文章阐述了在医学教育教学改革深入推进的当下,建立临床实习管理系统的必要性,创新地提出了临床实习的信息化管理模式,并给出了具体的实现方案.应用临床实习管理系统将有助于实现临床实习的全程规范管理,实现教学数据的统计分析与有效利用,进而提高临床实习质量,提升医教协同育人效率.
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推进医科大学附属医院医教协同发展探析
医科大学的首要职能是人才培养,附属医院是大学培养医学人才的必不可缺的临床教学基地,承担着医学生的临床教学工作,是大学不可分割的组成部分.医教协同推进医学教育改革与发展,既是提高医疗卫生服务水平的基础工程,也深化医药卫生体制改革的重要任务和推进健康中国建设的重要保障.
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医教协同下临床硕士培养改革的利益相关分析
描述了临床医学硕士专业学位培养模式改革过程中的利益相关群体,发现利益相关群体呈现多元化网络关系,具有多样化的利益诉求,各利益相关者都有多重角色的特点.针对核心的利益相关者和改革利益的焦点,提出培养模式改革要重视利益相关者的价值诉求,把握利益相关主体的核心,确保培养过程质量第一负责人的利益,解决利益博弈关键点问题.
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中医本科临床课程一体化教学模式的探索与实践
总结归纳南京中医药大学在解决中医本科专业理论教学与临床实践相脱节的问题,强化临床实践教学环节,着力提升医学生临床实践能力方面的经验.从优化临床课程设计、建立高水平临床师资队伍、加强教学基础条件建设、完善教学管理机制等方面着手,系统构建了中医本科临床课程一体化教学模式,为医教协同背景下深入推进中医本科教育教学模式的改革提供了借鉴与参考.
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基于医教协同背景下中医药院校教育综合改革的探讨
中医药高等教育已经走过50年的历程,取得了非凡的成就,但也存在一些问题.当务之急是在医教协同背景下,树立“以学生为中心”的新理念,采取搞好人才培养顶层设计、改革中医药人才培养模式、切实强化实践能力培养、注重人才培养多样性等新举措进行中医药高等教育综合改革,从而提高中医药人才培养质量.
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苏敬、王焘医学教育思想对当前医学教育的启示
苏敬、王焘两位著名唐代医药名家,不仅在编修医著、传承发扬中医药学方面作出突出贡献,其医学教育思想也集中反映了我国古代医药名家的主流医学传承意识形态,如“仁者爱人、自觉担当”、“兼容并蓄、唯实求真”、“注重实践、勇于创新”等,具有典型的时代代表性.本文对两位著名医家教育思想进行深入研究,探讨其对当前医学教育的重要启示,为深化我国医教协同、推进医学教育改革发展提供有效参考和借鉴.
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医教协同深化中医标准化人才培养体系建设的思考与实践
新一轮医学教育改革已全面启动,医教结合培养临床医师是改革的重要着力点.以广州中医药大学为例,中医药高等院校在医教协同机制体制改革的大潮中,应秉承原有"院院合一"制度优势,深度挖掘、整合优质临床教学资源,积极探索教学改革新内容与新形式,充分发挥各级教学基地学用结合的平台作用,不断深化医教协同育人机制,加速构建中医标准化、规范化人才培养体系.
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医教考协同下对执业医师分阶段考第一阶段考试模式实证研究设计的思考
针对首次开展的执业医师分阶段考第一阶段考试实证研究,深入剖析该制度在推进"医教协同"总体战略部署科学实施的重要作用,以及在实施过程中存在的主要问题,对分阶段考第一阶段考试制度的设计提出建议.考核目标要与教学目标相一致,第一阶段考试内容与教学内容不能相脱离;考核内容与教学进程相一致,不能过度拔高考试难度、方式和范围;考核主体要与教育主体相一致,特别是需要医院的积极参与与支持.
关键词: 医教协同 执业医师资格考试制度 分阶段考试 -
中医临床教学体系改革与创新实践
15年来,为了全方位提升学生临床能力,我校从加强附属医院建设着手,确立了以医教协同育人机制为核心,以中医学术特点和人才成长规律为指导,临床真实情境体验为主体,中医思维、传承和诊治能力培养为导向的总体改革思路,构建了"三融通"中医临床教学体系,优化中医本科人才培养模式,取得显著教学效果及系列创新成果.
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医教协同背景下提升中医专业学位研究生培养质量探析
为进一步推进医学教育改革与发展,提高医疗卫生服务水平,高等医学院校中医专业学位研究生培养积极顺应医教协同要求,在提高专业学位研究生临床能力方面取得一定成绩,也积累了一定经验.梳理中医专业学位研究生培养实践过程中新情况,并着重从专业学位研究生培养过程中的导学关系再构建、中医特色能力培养及科学研究素养的差异性培养等方面展开讨论,提出相关思考和建议,以期提升中医专业学位研究生培养质量.
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医教协同背景下临床医学研究生思想政治教育模式的构建
2014年,教育部等6部门联合印发了《关于医教协同深化临床医学人才培养改革的意见》,提出了要推进临床医学硕士专业学位研究生培养改革.要求2015年起,所有新招收的临床医学硕士专业学位研究生,同时也是参加住院医师规范化培训的住院医师,其临床培养按照国家统一制定的住院医师规范化培训要求进行.这是从国家层面,遵循特殊的医学教育规律和人才成长规律,对临床医学人才标准化、规范化培养的重要举措.此次改革还要求将医德教育贯穿于人才培养全过程,强调以德为先.
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医教协同背景下中医临床人才培养若干问题的探讨
医教协同深化临床医学人才培养是国家的重要战略,是借鉴国际经验、遵循医学教育规律、保证临床人才培养质量的有效举措.在贯彻实施这一政策的过程中,有许多具体问题需要加以重视和解决,包括卫生行业对中医临床人才培养的责任主体问题,不同学制和类别的中医临床人才培养的目标定位问题,新政策对中医学专业招生生源影响问题等.提出:必须建立有效的体制和机制,才能真正实现医教协同,使这一政策落到实处,从而保证和提高中医临床人才的培养质量.
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"双主体"模式下中医人才人文素质培养新机制
医教协同背景下,中医人才人文素质的培养是由高等中医药院校与附属医院共同开展的一项系统工程.校院双方在相互沟通的基础上构建合作育人保障机制,确保中医人才人文素质培养工程的科学性、合理性,双方依据学校、医院、社会三方面资源进行育人实践的探索,形成全面文化育人体系,培育具有高尚医德的当代中医人才.
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“校院协同、注重临床、传承经验、培养能力”构建医教协同育人机制与人才培养体系
对探索构建“医教协同育人机制与人才培养体系”开展研究与改革。不断更新教育理念,开展校院联合,协同发展;注重发挥名老中医药专家在人才培养中的作用,建立中医药师承教育体系;开展以“注重临床、重视实践,加强技能、培养能力”为主导两段式教学。对基于住院医师规范化培训的医学本科人才培养模式改革进行研究;加强临床教学基地建设,建立医教协同育人机制研究,将专业基础知识学习与临床实践有机结合起来,达到教学与实践的统一,强化理论知识的临床应用和临床能力及职业素养的培养。
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坚持传承创新促进医教协同--北京中医药大学中医人才培养改革与实践
根据国家“加强医教协同,深化临床医学人才培养改革”的指示,深化临床医学人才培养综合改革进入新的阶段,对中医教育也提出了更高要求。北京中医药大学以遵循中医药发展规律和中医药人才成长规律,培养高水平应用型的中医药人才为目标,坚持现代中医药高等教育与传统师承教育相融合的人才培养理念,以长学制为办学主体,探索具有中医药特色的医教协同医学人才培养体系。在深化医教协同的中医人才培养改革方面,取得了一定的成效。