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食品加工技术专业校企"双主体"育人模式的探索研究
新疆石河子职业技术学院食品加工技术专业积极探索和完善校企"双主体"在培养职业人等方面的优势.构建了"岗位能力主导型"的课程体系,提出独具特色的理实交互"三轮工学交替"人才培养模式.专业发展取得显著效果,实现了学生、企业和学校三方共赢.我院食品加工专业积极与企业沟通,与企业专家联手共同探讨专业设置,不断调整和改革课程、制定课程标准,构建了体现"岗位能力主导型"的课程体系;本着优势互补、务实合作、资源共享、共荣共享的原则,现已与18家大型食品加工企业共建校外实训基地,实施理实交互的"三轮工学交替"人才培养模式,充分发挥校企"双主体"两个育人主体在两个育人环境中的作用.
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基于《中医药基础》的双主体、模块化、微课堂式教学法的应用
“双主体、模块化、微课堂”式教学法是指在教学中充分体现学生为主体,教师为主导的原则,并将教学内容分为自成一体又相互联系的教学单元,同时利用微信公众号等网络平台开展数字教学,做到课堂内容的延展性.笔者在我校非中药类专业《中医药基础》课程教学中发现采用“双主体、模块化、微课堂”模式教学的班级课前5分钟到课率及期末考试成绩均优于未采用该教学法教学的平行班级,得出结论:“双主体、模块化、微课堂”式教学法有效提高了教师的教学效率,调动了学生学习的积极性.
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"双主体问题导入式"教学法在医史教学中的初步探索
"双主体"教学模式是一种全新的教学模式,教师是课堂的主导者,学生是在教师指导下学习方式的选择者,两者都是课堂教学的主体;"问题导入式"教学法是利用现代教学手段,将传统的讲授法和自主探究式学习方法相结合,以提高教学效果的教学方法."双主体问题导入式"教学法将问题导入这一教学方法与双主体教学模式绑定在一起,充分发挥问题导入式教学法和双主体教学模式的优势.医史教学中运用"双主体问题导入式"教学法,进一步明确了医学史教学实践中教师"教"与学生"学"的双重教学目标,充分调动学生学习的参与性与积极性,培养学生的创造性思维,为医学史教学方法的改革积累了经验.
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"双主体"模式下中医人才人文素质培养新机制
医教协同背景下,中医人才人文素质的培养是由高等中医药院校与附属医院共同开展的一项系统工程.校院双方在相互沟通的基础上构建合作育人保障机制,确保中医人才人文素质培养工程的科学性、合理性,双方依据学校、医院、社会三方面资源进行育人实践的探索,形成全面文化育人体系,培育具有高尚医德的当代中医人才.
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"双主体"理念在基础护理实践教学管理和测评中的应用
目的 探讨"双主体"理念下的基础护理实践教学管理和测评方法.方法 选取本科护生90名,进行常规教学和小组式练习,每项操作学习完成后随即采用"双主体"式的阶段性测评,期末对学习效果进行综合测评.结果 护生期末综合性测评成绩高于阶段性操作测评成绩(P<0.01).结论 "双主体"理念下的基础护理实践教学管理模式和阶段性测评方法对基础护理实践教学效果有积极的影响.
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双主体互动式教学模式在《护理教育学》教学中的应用研究进展
从《护理教育学》传统教学模式存在的问题、双主体互动式教学模式的内涵和基本架构及其在《护理教育学》中开展的具体形式等方面进行综述,旨在优化《护理教育学》教学模式,提高教学质量,体现“以学生全面发展为本”的教育理念.
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校企合作双主体育人模式的研究与实践
文章阐述了校企合作双主体育人模式的内涵,以“校企合作、深度融合”为特色,从共同制定人才培养方案、加强课程体系和教材建设、加强实习实训基地建设等7个方面讨论了如何实施“校企合作、深度融合”双主体育人模式,提出了该模式存在的问题及其应对措施.
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双主体互动决定教学质量
教师和学生都是教学活动的主体,称为"双主体".教学活动是双主体活动,教学过程是双主体互动过程,双主体互动决定教学质量.教学质量由教的质量和学的质量来决定,学生作为教学活动的主体之一对教学质量的决定作用,要充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性.
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医疗卫生行业管理改革的构想
随着我国社会主义市场经济体制的建立和完善,政府职能的转变,企业自主经营地位的确立,市场秩序的不断规范,加之多元化投资、融资,多种所有制成份办医疗卫生事业的发展,原有的行政型行业管理模式显然要改革,要将单一行政型、封闭式的直接行业管理模式改革为:"双主体、双层次、小政府、大协会的开放式间接行业管理"模式.
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医药类院校双主体办学模式下教学质量保障体系的构建
加快发展现代职业教育,鼓励行业和企业举办或参与举办职业教育,发挥企业重要办学主体作用,是国家的重大战略部署.医药类院校尝试与医疗机构建立积极的、可操作的双主体办学模式是高等医学教育改革的新途径.在双主体办学模式下构建教学质量保障体系,对确保教育教学质量具有重要的现实意义.
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高职中药专业校企“双主体”办学模式探索与实践
校企合作办学是职业教育改革的重要方向,也是大力发展职业教育的必然要求[1]。校企“双主体”办学是推进专业与产业对接、职业与岗位对接、实现高等职业教育人才培养模式改革的着力点。高职高专中药专业是直接面向区域、面向中药产业服务并为其发展提供人力的支撑。本文以学校校企合作为例,针对传统高职高专中药专业人才到企业后难以满足中药产业对实用型人才的需求,与岗位实际严重脱节、需进行操作技能再培训等诸多弊端,积极探索校企“双主体”办学的育人新模式。在“资金共投、过程共管、风险共担、利益共享”这一基本建设思路下[2],以校企结合开放式办学为人才培养模式改革的切入点,主动对接地方主导产业、骨干企业及中药行业中具有较大规模和影响力的多元化企业,牵手重庆太极集团,围绕校企“双主体”办学模式进行了有益的探索和实践。
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“双主体”理论与实践的研究
“人本主义”是当前教育的核心,“双主体”理念的提出是践行“人本主义”教学观的又一重大成果,这一理念并随着教育理念的更新逐渐深入人心.文章对该理念的内涵,双主体互动关系和角色定位,相互承担的职责义务和应该享有的权利,在一个或多个学科教学中实践“双主体”理念的一些普遍实用的模式,双主体理念下探究教学方法和教学策略以及对教育学课程的影响进行阐述.